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贊可夫和他的“發(fā)展”教育理論
由為您提供
參照中詳細(xì)描述了2016年安徽教師招聘證報考條件、流程、筆試內(nèi)容等(如下)——
通過最新可以了解,,2016年安徽教師招聘考試報名時間為5月30日8:00至6月3日18:00,筆試時間:2016年6月25日上午9:00—11:00《教育綜合知識》,下午14:00—16:30《學(xué)科專業(yè)知識》,安徽中公教師考試整理了供考生備考學(xué)習(xí)。安徽教師資格考試的筆試為安徽統(tǒng)一試卷,面試時間內(nèi)容由各個縣區(qū)負(fù)責(zé)組織面試。
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在教師招聘或教師資格證考試中,贊可夫和他的教育理論大都是學(xué)員需要掌握的一個知識點。在授課中也發(fā)現(xiàn)學(xué)員在備考這個點的時候往往是死記硬背,記住贊科夫和“發(fā)展”有關(guān),但是到底是什么樣的發(fā)展卻不求甚解。這樣帶來的后果是如果在單項選擇題的選項中出現(xiàn)和“發(fā)展”有關(guān)的選項,就會無從下手。例如,我們在授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)員選擇了“全面發(fā)展”這樣的選項。所以,在此就這個小知識點做一點深入介紹,以期幫助學(xué)員能從意義理解的角度把握好這個知識點。
一、贊可夫本人
贊可夫是蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家。他著有《教學(xué)與發(fā)展》《教學(xué)論與生活》《和教師的談話》《論教學(xué)論研究的對象與方法》《論小學(xué)教學(xué)》等著作。他畢生的研究都圍繞“教學(xué)與發(fā)展問題”進(jìn)行。他指出,在前蘇聯(lián)占據(jù)統(tǒng)治地位幾十年之久的傳統(tǒng)教學(xué)體系,偏重于死記硬背,學(xué)生的思想缺乏靈活性和創(chuàng)造性,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代要求,必須進(jìn)行改革。
二、贊可夫的“發(fā)展”
贊可夫在談到教學(xué)目的時指出:教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展和學(xué)習(xí)。這里的“一般發(fā)展”經(jīng)常作為教育理論考試的一個知識點直接考查學(xué)生對其教育思想的了解??疾榉绞蕉酁橘澘品虮救撕汀耙话惆l(fā)展”的對應(yīng)。所謂“一般發(fā)展”是相對于某一門學(xué)科或某一組學(xué)科引起的獨特的發(fā)展,也就是“特殊發(fā)展”而言的,指的是由各門學(xué)科引起的共同一致的發(fā)展,是學(xué)生身體和心理的全面發(fā)展,即包括了智力發(fā)展,情感、意志、道德品質(zhì)、個性特點和集體主義精神的發(fā)展及身體的發(fā)育等各個方面,是所有這些方面“由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的運動,由舊的質(zhì)狀態(tài)到新的更高的質(zhì)狀態(tài)的上升運動、更新過程及新事物的產(chǎn)生和舊事物的死亡?!辟澘煞虼蚱屏私虒W(xué)實際上只傳授知識、技能和技巧相聯(lián)系的舊模式,把教學(xué)同發(fā)展聯(lián)系起來,建立了一套新的教學(xué)體系,從而大大提高了學(xué)生掌握知識和技巧的能力,把教學(xué)推上了一個新臺階,這是教學(xué)論中一次根本性的改革。
備考指導(dǎo):大部分學(xué)員因為在教育理論中聽過我國的教育目的是全面發(fā)展就誤把贊科夫的“發(fā)展”識記為“全面發(fā)展”,在選擇題中出現(xiàn)失誤。實際上,從贊科夫的理論中我們可以看出,他所指的“一般發(fā)展”在實質(zhì)上也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面的發(fā)展,這與我們素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的。但是,我們可以這么理解,雖然理解層面是相似的,但是在理論命名上贊科夫的“一般發(fā)展”是針對當(dāng)時背景的“特殊發(fā)展”而言,所以并沒有給他的思想冠名為“全面發(fā)展”。所以,大家在做題的過程中要力求在理解其理論得名的基礎(chǔ)上做到精確。
三、贊可夫的五條教學(xué)原則
為了貫徹教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的主導(dǎo)思想,贊可夫在長期的實踐研究過程中,逐步形成了指導(dǎo)各科教學(xué)工作的五條“教學(xué)原則”,即:以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則;以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則;理論知識起指導(dǎo)作用的原則;使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則;使全體學(xué)生都得到發(fā)展的原則。
備考指導(dǎo):這五條原則也是在教育理論學(xué)習(xí)中輔助識記贊科夫觀點的重要內(nèi)容。雖然我們在考試過程中并沒有見到就這五條原則的詳細(xì)考查,但是也希望大家對這部分內(nèi)容有所了解來幫助大家更準(zhǔn)確、更長久地識記這個知識點。所以,下面就這五條原則做簡單梳理,供大家擴(kuò)充知識儲備用。
1.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則
贊可夫認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容要充分滿足學(xué)生的求知欲和利用學(xué)生的認(rèn)知的可能性,用稍高于學(xué)生原有水平的教學(xué)內(nèi)容來教學(xué)生。他主張把教學(xué)建立在高水平的難度上,在教學(xué)過程中,只要學(xué)生懂了,就要向下教授,不要原地踏步走,防止學(xué)生產(chǎn)生心理抑制,使學(xué)生時時感到在學(xué)習(xí)新東西。同時,他也指出高難度不是越難越好,要注意掌握難度的分寸。只有這樣能為緊張的智力工作不斷提供豐富營養(yǎng)的教學(xué),才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則
贊可夫認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太慢,大量的時間花在單調(diào)的重復(fù)講授和練習(xí)上,阻礙了學(xué)生的發(fā)展。他主張從減少教材和教學(xué)過程的重復(fù)中求得教學(xué)速度,從加快教學(xué)速度中求得知識的廣度,從擴(kuò)大知識廣度中求得知識的深度。但是這里的高速度也不意味著越快越好,引導(dǎo)者應(yīng)該根據(jù)是否有利于學(xué)生的一般發(fā)展來決定掌握知識和技巧的適宜速度。
3.理論知識起指導(dǎo)作用的原則
贊科夫認(rèn)為掌握理論知識對于事實材料和技能的規(guī)律能加深理解,使知識結(jié)構(gòu)化、整體化,方便記憶;理論知識可以揭示事物內(nèi)在聯(lián)系,孩子掌握理論知識后能夠把握事物規(guī)律,然后展開思想,實現(xiàn)知識遷移,調(diào)動思維積極性,促進(jìn)一般發(fā)展。
4.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則
這個原則側(cè)重學(xué)生“內(nèi)在”,要求學(xué)生把前后所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系,了解知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系,使之融會貫通,靈活運用。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生尋找掌握知識的途徑,要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤與克服錯誤的機(jī)制等。也就是要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,才有利于學(xué)生的發(fā)展。
5.使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則
贊可夫認(rèn)為在班級授課制的情況下,學(xué)生有好、中、差三種類型。差生之所以差,主要是他們的發(fā)展水平低,對學(xué)習(xí)沒有興趣,缺乏學(xué)習(xí)信心,觀察力和思維能力薄弱,而教師對待差生的傳統(tǒng)辦法就是補(bǔ)課,反復(fù)做機(jī)械的練習(xí)。為了改變這種狀況,教學(xué)要面向全體學(xué)生,特別是要促進(jìn)差生的發(fā)展,教育者需要在教材、教學(xué)過程、教學(xué)活動等多方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和正確啟發(fā)引導(dǎo),持之以恒的話所有學(xué)生都可以得到一般發(fā)展。
贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”理論運用了他的導(dǎo)師、前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說,和美國的布魯納、西德的瓦根舍因一同被國際上譽為“課程現(xiàn)代化”的三大典型代表。20世紀(jì)70年代,贊可夫的發(fā)展性教學(xué)陸續(xù)傳入我國,引起我國教育界的注意和極大興趣,也成為我們現(xiàn)在備考教育理論的一個知識點。也希望廣大學(xué)員可以有選擇的運用上述梳理的材料幫助自己復(fù)習(xí),不再在這個知識點上面出現(xiàn)錯誤。
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