贊可夫和他的“發(fā)展”教育理論

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贊可夫和他的“發(fā)展”教育理論

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參照中詳細描述了2016年安徽教師招聘證報考條件、流程、筆試內(nèi)容等（如下）——

通過最新可以了解，，2016年安徽教師招聘考試報名時間為5月30日8:00至6月3日18:00，筆試時間：2016年6月25日上午9:00—11:00《教育綜合知識》，下午14:00—16:30《學科專業(yè)知識》，安徽中公教師考試整理了供考生備考學習。安徽教師資格考試的筆試為安徽統(tǒng)一試卷，面試時間內(nèi)容由各個縣區(qū)負責組織面試。

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在教師招聘或教師資格證考試中，贊可夫和他的教育理論大都是學員需要掌握的一個知識點。在授課中也發(fā)現(xiàn)學員在備考這個點的時候往往是死記硬背，記住贊科夫和“發(fā)展”有關(guān)，但是到底是什么樣的發(fā)展卻不求甚解。這樣帶來的后果是如果在單項選擇題的選項中出現(xiàn)和“發(fā)展”有關(guān)的選項，就會無從下手。例如，我們在授課過程中發(fā)現(xiàn)學員選擇了“全面發(fā)展”這樣的選項。所以，在此就這個小知識點做一點深入介紹，以期幫助學員能從意義理解的角度把握好這個知識點。

一、贊可夫本人

贊可夫是蘇聯(lián)著名教育家、心理學家。他著有《教學與發(fā)展》《教學論與生活》《和教師的談話》《論教學論研究的對象與方法》《論小學教學》等著作。他畢生的研究都圍繞“教學與發(fā)展問題”進行。他指出，在前蘇聯(lián)占據(jù)統(tǒng)治地位幾十年之久的傳統(tǒng)教學體系，偏重于死記硬背，學生的思想缺乏靈活性和創(chuàng)造性，遠遠落后于時代要求，必須進行改革。

二、贊可夫的“發(fā)展”

贊可夫在談到教學目的時指出：教學旨在促進學生的一般發(fā)展和學習。這里的“一般發(fā)展”經(jīng)常作為教育理論考試的一個知識點直接考查學生對其教育思想的了解?？疾榉绞蕉酁橘澘品虮救撕汀耙话惆l(fā)展”的對應。所謂“一般發(fā)展”是相對于某一門學科或某一組學科引起的獨特的發(fā)展，也就是“特殊發(fā)展”而言的，指的是由各門學科引起的共同一致的發(fā)展，是學生身體和心理的全面發(fā)展，即包括了智力發(fā)展，情感、意志、道德品質(zhì)、個性特點和集體主義精神的發(fā)展及身體的發(fā)育等各個方面，是所有這些方面“由簡單到復雜、由低級到高級的運動，由舊的質(zhì)狀態(tài)到新的更高的質(zhì)狀態(tài)的上升運動、更新過程及新事物的產(chǎn)生和舊事物的死亡?！辟澘煞虼蚱屏私虒W實際上只傳授知識、技能和技巧相聯(lián)系的舊模式，把教學同發(fā)展聯(lián)系起來，建立了一套新的教學體系，從而大大提高了學生掌握知識和技巧的能力，把教學推上了一個新臺階，這是教學論中一次根本性的改革。

備考指導：大部分學員因為在教育理論中聽過我國的教育目的是全面發(fā)展就誤把贊科夫的“發(fā)展”識記為“全面發(fā)展”，在選擇題中出現(xiàn)失誤。實際上，從贊科夫的理論中我們可以看出，他所指的“一般發(fā)展”在實質(zhì)上也是強調(diào)學生的全面的發(fā)展，這與我們素質(zhì)教育的目標是一致的。但是，我們可以這么理解，雖然理解層面是相似的，但是在理論命名上贊科夫的“一般發(fā)展”是針對當時背景的“特殊發(fā)展”而言，所以并沒有給他的思想冠名為“全面發(fā)展”。所以，大家在做題的過程中要力求在理解其理論得名的基礎(chǔ)上做到精確。

三、贊可夫的五條教學原則

為了貫徹教學促進發(fā)展的主導思想，贊可夫在長期的實踐研究過程中，逐步形成了指導各科教學工作的五條“教學原則”，即：以高難度進行教學的原則;以高速度進行教學的原則;理論知識起指導作用的原則;使學生理解學習過程的原則;使全體學生都得到發(fā)展的原則。

備考指導：這五條原則也是在教育理論學習中輔助識記贊科夫觀點的重要內(nèi)容。雖然我們在考試過程中并沒有見到就這五條原則的詳細考查，但是也希望大家對這部分內(nèi)容有所了解來幫助大家更準確、更長久地識記這個知識點。所以，下面就這五條原則做簡單梳理，供大家擴充知識儲備用。

1.以高難度進行教學的原則

贊可夫認為教學內(nèi)容要充分滿足學生的求知欲和利用學生的認知的可能性，用稍高于學生原有水平的教學內(nèi)容來教學生。他主張把教學建立在高水平的難度上，在教學過程中，只要學生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，防止學生產(chǎn)生心理抑制，使學生時時感到在學習新東西。同時，他也指出高難度不是越難越好，要注意掌握難度的分寸。只有這樣能為緊張的智力工作不斷提供豐富營養(yǎng)的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展。

2.以高速度進行教學的原則

贊可夫認為教學進度太慢，大量的時間花在單調(diào)的重復講授和練習上，阻礙了學生的發(fā)展。他主張從減少教材和教學過程的重復中求得教學速度，從加快教學速度中求得知識的廣度，從擴大知識廣度中求得知識的深度。但是這里的高速度也不意味著越快越好，引導者應該根據(jù)是否有利于學生的一般發(fā)展來決定掌握知識和技巧的適宜速度。

3.理論知識起指導作用的原則

贊科夫認為掌握理論知識對于事實材料和技能的規(guī)律能加深理解，使知識結(jié)構(gòu)化、整體化，方便記憶;理論知識可以揭示事物內(nèi)在聯(lián)系，孩子掌握理論知識后能夠把握事物規(guī)律，然后展開思想，實現(xiàn)知識遷移，調(diào)動思維積極性，促進一般發(fā)展。

4.使學生理解學習過程的原則

這個原則側(cè)重學生“內(nèi)在”，要求學生把前后所學的知識進行聯(lián)系，了解知識網(wǎng)絡關(guān)系，使之融會貫通，靈活運用。教學要引導學生尋找掌握知識的途徑，要求學生明確學習產(chǎn)生錯誤與克服錯誤的機制等。也就是要發(fā)展學生的認知能力，培養(yǎng)學生的自學能力，才有利于學生的發(fā)展。

5.使全體學生都得到一般發(fā)展的原則

贊可夫認為在班級授課制的情況下，學生有好、中、差三種類型。差生之所以差，主要是他們的發(fā)展水平低，對學習沒有興趣，缺乏學習信心，觀察力和思維能力薄弱，而教師對待差生的傳統(tǒng)辦法就是補課，反復做機械的練習。為了改變這種狀況，教學要面向全體學生，特別是要促進差生的發(fā)展，教育者需要在教材、教學過程、教學活動等多方面進行科學設計和正確啟發(fā)引導，持之以恒的話所有學生都可以得到一般發(fā)展。

贊可夫的“教學與發(fā)展”理論運用了他的導師、前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”學說，和美國的布魯納、西德的瓦根舍因一同被國際上譽為“課程現(xiàn)代化”的三大典型代表。20世紀70年代，贊可夫的發(fā)展性教學陸續(xù)傳入我國，引起我國教育界的注意和極大興趣，也成為我們現(xiàn)在備考教育理論的一個知識點。也希望廣大學員可以有選擇的運用上述梳理的材料幫助自己復習，不再在這個知識點上面出現(xiàn)錯誤。

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