初中語(yǔ)文教師《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)習(xí)心得體會(huì)3篇

目錄《義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》學(xué)習(xí)心得1《義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》學(xué)習(xí)心得2《義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》學(xué)習(xí)心得3《義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》學(xué)習(xí)心得1首先2022版新課標(biāo)，可以視為2011版課標(biāo)的升級(jí)版，不是提出了語(yǔ)文的四大核心素養(yǎng)，分別是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、3、提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)三個(gè)任務(wù)群?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí))兩項(xiàng)任務(wù)。4、課程目標(biāo)分學(xué)段要求。要感知漢字與生活的聯(lián)系;在跨學(xué)科方面要求結(jié)合其他學(xué)科學(xué)習(xí)和第二學(xué)段，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)圈點(diǎn)，批注等閱讀方法;口頭表達(dá)，合適情景和語(yǔ)氣交流，請(qǐng)教，回應(yīng);嘗試用表格、圖像、音頻等多運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息;解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題;等方式開(kāi)展專(zhuān)題探究活動(dòng)。整體來(lái)說(shuō)，作品(比如詩(shī)詞),實(shí)踐中的運(yùn)用以及跨學(xué)科運(yùn)用上。、研制了以“學(xué)業(yè)質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)方式。“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是完全新增的板塊。2022版新課標(biāo)以核心素養(yǎng)主要維度，關(guān)注日常生活、文學(xué)體驗(yàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)這三類(lèi)語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，重視識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整合，較為細(xì)致地描述了不同學(xué)段的、結(jié)構(gòu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這就為語(yǔ)文課程實(shí)施的學(xué)段進(jìn)階和階段性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)和參照。當(dāng)下，考什么就教什么、怎么考就怎么教的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象仍然在一定范圍內(nèi)存在。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，能夠發(fā)揮“以考定教”的功能，以指揮棒的姿態(tài)推動(dòng)語(yǔ)文教育教學(xué)改革，這是具有積極意義的。6、提出了以“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”為內(nèi)容的課程研訓(xùn)要求?！敖虒W(xué)研究與教師培訓(xùn)”也是完全新增的板塊，一共提出了8條建議，涉及教師的終身學(xué)習(xí)、教研的問(wèn)題導(dǎo)向、研訓(xùn)一體化建設(shè)等內(nèi)容。其目的不言而喻，是為了推動(dòng)教研的效度升級(jí)和教毋庸置疑，一切教育教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師。因此，對(duì)我們每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，以新課標(biāo)為綱主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、不斷積淀、努力提升要成為一種應(yīng)有的職業(yè)生活方式。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我覺(jué)得新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課程教學(xué)，應(yīng)在在這幾個(gè)方面進(jìn)行改變。首先，教師的角色要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。從過(guò)去的單一傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和組織者。只有這樣，教學(xué)才會(huì)由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”,教師才會(huì)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)其次，教師面對(duì)知識(shí)的態(tài)度也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。知識(shí)不再是傳遞性的，是基于活動(dòng)而生成的，是在被“人”需要時(shí)適時(shí)介入的。它需要我們將之轉(zhuǎn)化為幫助人解決問(wèn)題的有效策略。在這一過(guò)程中，評(píng)價(jià)要前置，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值指向，將評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)地貫穿在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生更深入地參與學(xué)習(xí)。再次，在教材的使用上，單篇教學(xué)已不能適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，我們需要在進(jìn)一步統(tǒng)整之中構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，而教材的課文資源也只是教學(xué)資源整合后的基礎(chǔ)性要素。最后，基于單篇教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，我們要轉(zhuǎn)向包含著學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的教學(xué)情境的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，使得教學(xué)單位由時(shí)間轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)事件，形成一個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)。2022版新課標(biāo)有更鮮明的價(jià)值取向，突出了政治思想和意識(shí)形態(tài)，明確語(yǔ)文課程“為誰(shuí)育人”;有更強(qiáng)的目標(biāo)指向，聚焦于“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵，回答語(yǔ)文課程“育什么人”;有更具體的實(shí)踐導(dǎo)向，構(gòu)建了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容，豐富了課程實(shí)施建議，引領(lǐng)語(yǔ)文課程“如何育人”;有更清晰的評(píng)價(jià)方向，增設(shè)學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化建設(shè)，描繪出各學(xué)段的語(yǔ)文課程的'“育人”藍(lán)圖?！读x務(wù)教育初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》學(xué)習(xí)心得2務(wù)群，第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。全新的6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體任務(wù)是什么?怎么做?如何評(píng)價(jià)?新課程標(biāo)準(zhǔn)中均給出了細(xì)致的指導(dǎo)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀，任目的。那在接下來(lái)的高年級(jí)如何開(kāi)展整本書(shū)閱讀?怎樣采用不同的閱讀方法，使用不同的閱讀策略?結(jié)合新課標(biāo)中的教學(xué)提示，教師可根據(jù)實(shí)際需要，開(kāi)展師生共讀、同伴共讀、圖書(shū)推薦交流會(huì)、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，注重考查閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，完善新課程標(biāo)準(zhǔn)在具體教學(xué)指導(dǎo)中的作用產(chǎn)生機(jī)制，形成一套行之有效的特有操作法，這就是一線(xiàn)教師最具體的“應(yīng)為”。三、應(yīng)改變觀(guān)念觀(guān)念需要積極轉(zhuǎn)變，因?yàn)橛^(guān)念指揮行動(dòng)。執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要有主動(dòng)改變的自我意識(shí)，不要固守舊經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)主動(dòng)面對(duì)新時(shí)代的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。例如，可以主動(dòng)去了解，作為語(yǔ)文課程的育人導(dǎo)向是什么?新課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的新概念、新做法、新思路有哪些?只有做到明確觀(guān)念，才有可能付諸正確的行動(dòng)，才能夠準(zhǔn)確達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師應(yīng)努力在研究與實(shí)踐中改變自我，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。使自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及“評(píng)”形成一套具體可執(zhí)行的教學(xué)方案，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力，這是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)最有益的補(bǔ)充?！读x務(wù)教育初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》學(xué)習(xí)心得3但辯證思維和創(chuàng)造思維的能力;提升思維的靈活性、敏捷性，逐步發(fā)展思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性;具有強(qiáng)烈的好奇心、求知以怎么做呢?讓孩子發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字表達(dá)的內(nèi)在密碼，知其妙，也好句摘錄，現(xiàn)在我改成摘錄句子、賞析句子，讓孩子解碼語(yǔ)言，不是表面的感知，而是內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)與習(xí)得;低年級(jí)的課堂中，怎課時(shí)的教學(xué)我們以課堂作業(yè)本中的思維導(dǎo)圖來(lái)架構(gòu)，第一課時(shí)為字詞和總結(jié)英英變成樹(shù)后有趣的事情;第二課時(shí)為感受有趣的想象，掌握方法，進(jìn)行小練筆。從一開(kāi)始的凌亂、細(xì)碎到最后完整、有序，我認(rèn)為孩子語(yǔ)言完整表達(dá)的背后就是思維有意練習(xí)的結(jié)果。所以，我們要多在課堂中使用類(lèi)似思維導(dǎo)圖這樣的有效手段，這是孩子練習(xí)有序嚴(yán)密思維的很好的方法。語(yǔ)文的深處是思維。我們要多引導(dǎo)孩子去關(guān)注表象后的那個(gè)審美”,“形成自覺(jué)的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣”是語(yǔ)文教育追求的目標(biāo)之一，核心素養(yǎng)中再次提到“審美鑒賞與創(chuàng)造陶冶高尚情操”。我近期一直在關(guān)注語(yǔ)文課的板書(shū)，現(xiàn)在有一-些老師，把“黑板”變做“舞臺(tái)”,展示自己的課堂亮是內(nèi)外兼具的，不僅只是漂亮而已?！拔膶W(xué)鑒賞”也是審美的活動(dòng)。六下第二單元是閱讀外國(guó)名著，語(yǔ)文園地中有一-題是：下面是不同譯者筆下《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪-一個(gè)。我發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)很多老師都把最終結(jié)果指向第一種也就是課文中的版本。確實(shí)，課文中的版本語(yǔ)言夸張、幽譯者語(yǔ)言風(fēng)格不同，看你欣賞哪一一種。張