第四章教學模式與策略的選擇與設(shè)計課件

第四章教學模式與策略的選擇與設(shè)計教學策略與教學模式、教學方法以教為主的教學模式和策略以學為主的教學模式和策略協(xié)作學習策略研究性學習設(shè)計教學活動設(shè)計第四章教學模式與策略的選擇與設(shè)計教學策略與教學模式、教學方1

一、教學模式、教學策略和教學方法教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性。教學策略包含五方面的策略要素：教學活動程序、教學方法、教學組織形式、學習內(nèi)容的傳遞順序和教學媒體。教學模式是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是結(jié)構(gòu)化和組織化了的教學策略（要素）。

教學方法有廣義和狹義之分，廣義的是指為達到教學目的、完成教學任務(wù)，而采用的一切手段、途徑和方法的總稱。狹義的指為達到既定的教學目的，實現(xiàn)既定的教學內(nèi)容，在教學原則指導下進行的師生相互作用的活動方式和措施。這里被理解為微觀層次上的教學策略要素。

一、教學模式、教學策略和教學方法教學策略是對完成特2由于教學模式是教學策略要素的組織化了的形式，因此，它是解決教學問題的整體教學方案中活動流程、師生角色等方面的宏觀描述。而教學方案中的具體活動內(nèi)容由學習任務(wù)來描述。注意：從實踐層面上看，教學模式、教學策略和教學方法之間的分界線是模糊的。三者由于教學模式是教學策略要素的組織化了3二、教學模式的構(gòu)成只有了解了教學模式的構(gòu)成，才能有效的設(shè)計教學模式。一個完整的教學模式要包含以下幾方面的描述：1、教學目標2、教學活動程序3、教學方法4、學習環(huán)境5、師生角色關(guān)系6、教學組織形式7、適用的教學資源約束條件這些方面的描述將是有交叉的，因為他們都是由教學策略要素組合而成。二、教學模式的構(gòu)成4教學模式的設(shè)計基本步驟：1、明確目標2、確定教學活動程序和學習內(nèi)容的傳遞順序，任何一種教學活動程序都能發(fā)展成為一種教學模式。3、確定完成教學活動程序中各個教學活動所采用的教學方法4、組建學習環(huán)境，包括物理環(huán)境、學習空間、媒體資源、學習工具有效學習環(huán)境的特征5、確定學生和教學在教學活動中的角色分配和交互方式6、確定各個教學活動所使用的教學組織形式7、認清約束條件設(shè)計依據(jù)：目標、學習者狀態(tài)（特別是學習行為能力）、資源條件教學模式的設(shè)計5教學活動程序教學設(shè)計的目的是要科學地影響學習的內(nèi)部過程，所以，合理地組織和安排外部的教學事件，優(yōu)化教學活動的程序，是教學決策的主要內(nèi)容。一、我國歷史上較有影響的教學程序1、傳遞-接受程序這是我國學校教育實踐中普遍采用、廣為人知的一種教學程序，主要適用于認知領(lǐng)域的教育目標。它的基本過程是：激發(fā)學習動機→復習舊課→講授新課→鞏固運用→檢查。2、引導-發(fā)現(xiàn)程序這是一種以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學程序，也比較適用于認知領(lǐng)域的教育目標；它主要是根據(jù)杜威、布魯納等人先后倡導的問題→假設(shè)→推理→驗證→結(jié)論的過程而提出的。3、示范-模仿程序這種教學程序歷經(jīng)久遠，也是教學中最基本的程序之一，特別適用于動作技能領(lǐng)域的教學目標。它的基本過程是：定向→參與性練習→自主練習→遷移。教學活動程序6

4、情境-陶冶程序這種教學程序最具代表性的是由保加利亞心理學家洛扎諾夫(G。Lozanov)首創(chuàng)的暗示教學，它主要適用于情感領(lǐng)域的教學目標，基本過程是：創(chuàng)設(shè)情境、參與各類活動，總結(jié)轉(zhuǎn)化。二、國外較有影響的教學程序1、概念獲得2、先行組織者3、掌握學習4、指導學習三、常見的教學活動（教學事件）激發(fā)動機、闡明教學目標、呈現(xiàn)學習內(nèi)容、演示操作過程、啟發(fā)和引導學生學習行為（計劃、筆記、復習、練習、討論、探究）、監(jiān)督學生學習、提供反饋和指導、測驗與考試、評價學生的學習等等。4、情境-陶冶程序7教學方法一、激發(fā)和維持學習動機的方法ARCS動機模型、利用興趣點、動感和色彩鮮明材料、利用變化、利用認知沖突、二、與獲得認知類學習結(jié)果有關(guān)的方法講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法三、與獲得動作技能有關(guān)的方法示范-模仿法、練習-反饋法四、與獲得情感態(tài)度類學習結(jié)果有關(guān)的方法直接強化、間接強化教學方法8概念獲得這是以布魯納等人的研究為導向，一種教授與學習比較復雜的概念的程序。根據(jù)創(chuàng)設(shè)條件和教學目標的差異，又分有接受程序和選擇程序兩種變式。它的基本過程是：呈示資料和確認屬性，驗證獲得的概念，分析思維策略。概念獲得9先行組織者這是美國心理學家奧蘇貝爾提出的一種適合認知領(lǐng)域目標的教學程序。奧蘇貝爾認為，促進學習和防止干擾的最有效的措施，是利用適當相關(guān)的和包攝性較廣的，最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料，即所謂的“組織者”。由于這些材料通常是在呈現(xiàn)教學內(nèi)容本身之前介紹的，目的在于用它們來幫助確立意義學習的心向，使學生在“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”之間架設(shè)起橋梁，因此又稱先行組織者。它的基本過程是：提出先行組織者，逐步分化，綜合貫通。奧蘇貝爾還區(qū)分了兩類組織者，一類是"說明性組織者"，它提供適當?shù)念悓僬撸c新的學習內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系，適合于學生對所學材料完全是新的和陌生的情境。另一類是"比較性組織者"，既可用于新觀念與認知結(jié)構(gòu)中基本類似觀念的整合，又可用于增強本質(zhì)不同而貌似相同的新舊觀念之間的可辨別性。它更適合于學生對所學材料有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)的情境。先行組織者10掌握學習

這是由布盧姆等人提出的一種教學程序，旨在把教學過程與學生的個別需要和特征聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學生都能夠掌握所教學的內(nèi)容，達到預定的教學目標。它的基本過程是：學生定向，常規(guī)授課，揭示差錯，矯正差錯，再次測評。

掌握學習這是由布盧姆等人提出的一種教學程序，旨11指導學習這是加涅根據(jù)他對學習過程和教學階段的理解所提出的-種教學程序。加涅認為，教學是一種旨在影響學習內(nèi)部過程的外部事件，因此教學的程序應(yīng)該與學習的階段以及學習內(nèi)部活動過程相吻合。他把每一個學習行動分解成九個階段，相應(yīng)的教學基本過程則也是九個步驟。其中教與學的對應(yīng)關(guān)系如下表所示。指導學習12以教為主的教學模式和策略1.接受學習模式和先行組織者教學策略先行組織者教學策略的教學過程(1)呈現(xiàn)先行組織者(2)呈現(xiàn)學習任務(wù)和材料(3)擴充和完善認知結(jié)構(gòu)(圖P84)以教為主的教學模式和策略1.接受學習模式和先行組織者教學13五環(huán)節(jié)教學策略(1)激發(fā)學習動機.喚起學習者注意的活動(2)復習舊課(3)講授新課(4)運用鞏固(5)檢查效果五環(huán)節(jié)教學策略14九階段教學策略1.引起注意.引起注意的方式很多(1)改變呈現(xiàn)的刺激,(2)引起學習者的興趣.(3)用體態(tài)語(4)指令性語言2.闡述教學目標3.刺激回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學習指導6.誘發(fā)學習行為7.提供反饋九階段教學策略158.評價表現(xiàn)9.促進記憶與遷移(表P87)8.評價表現(xiàn)16

以學為主的教學模式與策略1.發(fā)現(xiàn)學習模式發(fā)現(xiàn)學習是著名心理學家、教育家布魯納倡導的教學模式。所謂發(fā)現(xiàn)主要是學習者的“再發(fā)現(xiàn)”。發(fā)現(xiàn)學習的基本過程上讓學生通過對具體事例的歸納來獲得一般法則，并用它來解決新的問題，其大致步驟包括（1）問題情境；（2）假設(shè)——檢驗；（3）整合與應(yīng)用以學為主的教學模式與策略17支架式教學策略支架式教學策略：這種教學策略“應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要不把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入”。支架式教學策略的步驟：（1）搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進入情境：將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個層次）。支架式教學策略18（3）獨立探索：探索內(nèi)容包括確定與當前所學概念有關(guān)的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。（4）協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論。（5）效果評價：對學習效果評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括（1）自主學習能力；（2）對小組協(xié)作學習所做出的貢獻；（3）是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。（3）獨立探索：探索內(nèi)容包括確定與當前所學概念有關(guān)的各種屬性19拋錨式教學策略這種教學策略要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。拋錨式教學對教師提出的最大挑戰(zhàn)之一就是角色的轉(zhuǎn)換，即教師應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W生的“學習伙伴”，即教師自己也應(yīng)該是一個學習者。因為教師不可能成為學生所選擇的每一個問題的專家，為此，教師常常應(yīng)該和學生一起做一個學習者。拋錨式教學策略20拋錨式教學策略步驟：（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相似的情境中發(fā)生。（2）確定問題：在上述情境中，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作學習的中心內(nèi)容。（3）自主學習：自主學習能力包括（1）確定學習內(nèi)容表的能力（2）獲取有關(guān)信息與資源的能力（3）利用、評價有關(guān)信息與資源的能力（4）協(xié)作學習（5）效果評價拋錨式教學策略步驟：21隨機進入教學策略：學習可以隨意通過不同途徑、以不同方式進入同樣教學內(nèi)容，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面年的認識與理解。隨機進入教學策略的步驟：（1）呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。（2）隨機進入學習（3）思維發(fā)展訓練（4）小組協(xié)作學習（5）學習效果評價隨機進入教學策略：學習可以隨意通過不同途徑、以不同方式進入同22啟發(fā)式教學策略步驟（1）啟發(fā)誘導，創(chuàng)設(shè)問題情境（2）探究知識的嘗試（3）歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)（4）變式練習的嘗試（5）回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解（6）單元教學效果的回授調(diào)節(jié)啟發(fā)式教學策略23自我反饋教學策略基于Internet的探究式學習策略步驟（1）選擇課題；（2）解釋探究的程序；（3）搜集相關(guān)的資料；（4）形成理論，描述因果關(guān)系；（5）說明規(guī)則，解釋理論；（6）分析探究過程自我反饋教學策略24協(xié)作學習策略協(xié)作學習策略:學習者以小組形成參與,為達到共同的學習目標,在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關(guān)行為.有效的協(xié)作學習,必須符合以下條件:(1)分工合作:以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的.(2)各自盡力,密切配合:指小組成員要學會發(fā)揮各自的效能,分享學習成果.協(xié)作學習策略25(3)社會互動,學會溝通:指小組成員在態(tài)度上互相尊重,在認知上能集思廣益,在情感上彼此支持,學會處理分歧.(4)必要指導:教師在協(xié)作學習模式中并非可有可無,教師的必要指導可以有效控制和保證協(xié)作學習的開展、學習者對學習目標的實現(xiàn)效率以及協(xié)作學習的效果等。協(xié)作學習是小組相互作用中非常重要的一種形式。常見的協(xié)作學習策略有：協(xié)作閱讀策略、消除不安策略、四角策略、多次選舉策略、三步采訪策略園桌會議策略、焦點列表策略、結(jié)構(gòu)化問題解決策略、發(fā)送問題策略教師指導下的學習伙伴互問策略、互檢互查策略(3)社會互動,學會溝通:指小組成員在態(tài)度上互相尊重,在認知26

協(xié)作閱讀策略協(xié)作閱讀策略的主要目標是提高學生的閱讀理解能力，基本步驟如下：將學生分成4人一組，如果有可能小組中應(yīng)包括1個好學生，1個壞學生，2個一般水平的學生，并且為每個學生分配一個號碼(1,2,3,4)，號碼與能力無關(guān)。確定教材中要閱讀的材料。布置詞匯學習的任務(wù)。讓學生#1承擔向其它組員介紹材料中新詞匯的任務(wù)。學生#1列出所有的新詞匯并給出定義或解釋。如果所有的組員都不能解釋，將這樣的詞匯打上標記。布置閱讀任務(wù)。讓學生#2大聲朗讀材料，其它組員跟讀。任何學生都可以自由地發(fā)言，強調(diào)材料中重要的信息。布置提問任務(wù)。讓學生#3向其它組員提出有關(guān)材料中的問題，并記錄其它組員的回答。如果需要，教師可以事先提供一些問題以覆蓋材料中的知識點。布置復習任務(wù)。讓學生#4指導小組復習材料中的基本觀點和概念。重新組織小組并回顧所學。將班級重新劃分為幾個大組來回顧各小組的所學。這允許學生吸收自己的新知識。學生#1呈現(xiàn)他們小組已經(jīng)知道和不知道的詞匯。學生#3呈現(xiàn)他們小組對問題的回答。學生#4呈現(xiàn)復習的結(jié)果。教師評價閱讀理解的效果，包括理解水平和參與程度。學生評價小組行為。教師觀察和評價整個小組。教師使用傳統(tǒng)的測驗評價閱讀理解的水平。

27消除不安策略FUDS策略是用來消除組員害怕(fears)、不確定(uncertainties)和懷疑(doubts)心理的。它有兩個主要目的：幫助小組認識到不確定或負面的情感和幫助小組團結(jié)在一起以消除負面的情感。FUDS策略的基本步驟如下：確定問題。小組經(jīng)過討論確定他們需要解決的問題。比如考試不及格，不知道如何完成作業(yè)，對某些概念不理解，不遵守課堂紀律等等。開動腦筋。在討論之前，每個組員都說出有關(guān)問題的看法，每個看法都要記錄下來。小組對各種看法進行討論。討論關(guān)心的所有問題消除不安策28四角策略四角策略用來確保所有的學生都參與小組活動。它可以在課堂環(huán)境中幫助學生發(fā)展聽、口頭交流、批判性思維和決策技能。四角策略的基本步驟包括：準備。準備四個大符號，上面寫著：完全同意、同意、不同意、強烈反對。將這四個大符號放在教室的4個角上。將桌椅整理到教室的中央。準備一些命題標語以便在協(xié)作活動中使用。這些標語要能使學生容易理解。呈現(xiàn)命題標語。將命題標語放在頭頂，給出時間讓學生讀懂命題，大聲重復命題。選擇角落。讓學生根據(jù)自己對命題標語的意見走到相應(yīng)的角落。告訴學生可以隨時改變自己的位置。辯護。一旦學生都選擇好自己的角落。隨機選擇某個角落的某個學生，讓他說出支持或反對的理由。重復上述活動。

29多次選舉策略多次選舉策略用來幫助小組在決策遇到困難時確定目標和目標的優(yōu)先級，其基本步驟包括：確定問題或行為。開動腦筋在紙上或黑板上列出與該問題或行為相關(guān)的目標或優(yōu)先級。每個組員都從列表中選擇優(yōu)先級最高的前3-5項。記錄每一項的優(yōu)先級的點數(shù)。按照優(yōu)先級的點數(shù)降序排列。刪除后1/3或1/2的條目。重復上述操作。多次選舉策略30

三步采訪策略三步采訪策略用來獲取學生感興趣的話題，其基本步驟包括：教師賦予學生他們可以扮演的角色，教師也可以提供采訪所要提的問題或想要獲取的信息。A采訪B幾分鐘，認真聽以及提問問題。時間一到，學生互換角色，B采訪A幾分鐘。時間又到，小組間進行互訪，這樣形成4人的小組。每個小組成員介紹各自的組員以及提出最感興趣的話題。三步采訪策略31園桌會議策略圓桌會議策略是一種具體的頭腦風暴法，小組成員開動腦筋、集思廣益想辦法，為解決一個問題或一組問題設(shè)想出一大堆想法，其具體操作步驟如下：教師提出問題。每個小組一張紙、一支筆。第一個學生寫下一個想法，并大聲說出來。第一個學生將紙傳遞給下一個學生，第二個學生也同樣這樣做，寫下想法，大聲說出來。這樣輪流操作，直到時間到。學生可以在任何時候說“Pass”。時間到，小組活動結(jié)束。關(guān)鍵是教師要學生思考的問題，要有多種可能的解決方案或答案。問題既要與相應(yīng)的課程單元有關(guān)，又要難度適中，讓每個學生都能有點想法。時間到后，要求小組做出總結(jié)。園桌會議策略32焦點列表策略焦點列表策略也是一種頭腦風暴法。焦點列表要求學生列出一些詞或短語來定義或描述什么東西。一旦學生完成了這項活動，你就可以使用這個列表來幫助小組或班級討論。比如，要求學生列出5-7個單詞或短語來描述或定義被感動的學生所要做的事情。接著，你可以要求學生形成一個小組討論這個列表，或選擇一個大家都贊同的事情來討論。將這項技術(shù)與其它技術(shù)結(jié)合起來，將會構(gòu)成一個非常強大的協(xié)作學習結(jié)構(gòu)。

33結(jié)構(gòu)化問題解決策略結(jié)構(gòu)化問題解決策略可以與其它協(xié)作學習策略結(jié)合起來使用，其基本步驟如下：讓參與者進行大腦風暴或為他們選擇一個要考慮的問題。為每個小組的成員編號(可以使用紙牌)，每個成員的編碼都要不同。小組討論任務(wù)每個小組成員都要準備回答提問。每個組員都需要理解他人的回答以便可以在沒有其它組員的幫助下回答他人的提問。根據(jù)號碼選擇每個小組的其中一名組員回答問題。結(jié)構(gòu)34發(fā)送問題策略發(fā)送問題法可以作為一種小組討論或復習材料的方式，或討論潛在問題解決方案的方式，其基本步驟包括：1.小組的每個成員都想出一個問題并在卡片上寫下來。接下來每個組員都向其它組員提問寫下的問題。2.如果問題能夠被解答并且小組的所有成員都贊同答案，那么那個答案就寫在卡片的背面。如果對問題的答案不能達成一致，再重新考慮問題以求統(tǒng)一的答案。3.小組將有問題的一面標記為Q，而有答案一面標記為A。4.每個小組將自己的問題發(fā)送給其它小組。5.每個小組成員從一疊問題卡片中取出一張卡片并向其它組員說出問題。讀完第一個問題后，小組開始討論。如果小組得出統(tǒng)一的答案后，再翻看卡片的背面，看是否同意背面的答案。如果同意，則進行下一個問題。如果不同意第一個小組的答案，則將本小組的答案寫在背面，作為問題第二個的答案。第二個小組對第一個小組的問題及答案都按照步驟5進行操作，直到操作完全部卡片。如果愿意，卡片可以發(fā)送給第三個或第四個小組。最后，卡片被送回原來的小組。發(fā)送卡片的小組就可以討論和澄清任何問題了。

35發(fā)送問題法的一個變形是利用這個過程來組織小組討論一些沒有明確答案的現(xiàn)實問題，基本步驟如下：各個小組都確定他們所要考慮的問題。最好每個小組都考慮不同的問題。采用上面的過程。第一個小組為一個問題開動腦筋想辦法。問題被寫在紙上并貼在文件夾的外面。列出的解決方案卻封在文件夾里。文件夾被傳遞給下一個小組。每個小組在不看文件夾中的答案的情況下開動腦筋3-5分鐘想解決辦法，再將他們想出來的解決辦法封到文件夾中。文件夾可以再次被傳遞給更多的小組，最后的小組打開文件夾查看所有以前小組提供的解決方案，再總結(jié)出一組最有價值的解決方案。這組解決方案呈現(xiàn)給第一個的小組。發(fā)送問題法的一個變形是利用這個過程來組織小組討論一些沒有明確36教師指導下的學習伙伴互問策略這種策略的目標是在學生小組內(nèi)部產(chǎn)生有關(guān)特定專題或內(nèi)容的討論，其基本步驟包括：教師提供簡短(5-10分鐘)的有關(guān)某個專題或內(nèi)容的講解。教師也可以留下讀或?qū)懙淖鳂I(yè)。教師提供給學生一組一般性的問題模板。常見的問題模板有：….的主要思想是什么？如果…..會怎樣？….如何影響…..的？舉出一個…..的新例子解釋為什么…..？解釋怎樣才……？這個與我以前所學習到的有什么聯(lián)系？我可以對….得出什么結(jié)論？….與….之間的區(qū)別是什么？…與…有哪些相似點？我怎樣用….來….？….的優(yōu)勢和弱勢是什么？最好的…是什么，為什么？學生獨立工作，根據(jù)所學的材料寫下他們自己想到的問題。學生不必能夠回答他們所提出的問題。這項行為只是設(shè)計用來使學生思考相關(guān)的內(nèi)容。學生應(yīng)該根據(jù)問題模板提出盡可能多的問題。組成學習小組，每個學生都使用不同的問題模板提出問題以供討論教師指導下的學習伙伴互問策略37

互檢互查策略這是一個學習數(shù)學或技術(shù)問題時的極好的策略，其基本步驟包括：學生A解決第一個問題，而學生B指導。學生B解決第二個問題，而學生A指導。與小組內(nèi)的其它二人組相互檢查。如果你有其它的答案，必須解釋清楚。確保每個四人組的組員都準備好向全班解釋答案。

38計算機支持的協(xié)作學習計算機支持的協(xié)作學習主要是指利用計算機技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學習。1.計算機支持的協(xié)作學習的特點（1）突破了范圍的限制（2）Cl交互的可控性（3）附屬角色的隱藏（4）復雜低層工作的簡化（5）全面展現(xiàn)問題情景（6）在線資源計算機支持的協(xié)作學習39（7）教師的角色轉(zhuǎn)變CSCL的幾種主要形式（1）實時同地CSCL（2）非實時同地CSCL（3）實時遠距CSCL（4）非實時遠距CSCL（7）教師的角色轉(zhuǎn)變40研究性設(shè)計研究性學習的含義和特點廣義的研究性學習泛指學生主動探究的學習活動.它是一種學習理念、策略與方法，適用于所有學科。狹義的研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。研究性設(shè)計41研究性學習的特征：（1）貫徹人類認識論的完整過程，真正實現(xiàn)教學中知行的統(tǒng)一。（2）以自然界或社會的真實問題作為研究的專題（3）注重學習的實踐性（4）注重學習的過程及學習過程中學生的感受與距離（5）強調(diào)學習的自主性（6）強調(diào)學習的開放性研究性學習的特征：42研究性學習的主要步驟1.提出問題。提出問題具備的幾個特征：（1）自然界或社會生活中的真實問題（2）學生感興趣的問題（3）要具有一定的現(xiàn)實意義（4）非良構(gòu)的問題，有一定的開放性2.分析問題通過分析學校的特點和傳統(tǒng)優(yōu)勢，結(jié)合本地自然條件、人文資源，學校應(yīng)對問題的可行性以及學生解決問題所需要的知識背景，資料、工具、支持和幫助等進行分析。研究性學習的主要步驟433.解決問題。這個階段有三個步驟（1）形成解決問題的初步方案（2）合作交流，優(yōu)化方案（3）實施方案4.成果展示與評價5.總結(jié)與提高研究性學習的案例（P108）3.解決問題。這個階段有三個步驟44第四章教學模式與策略的選擇與設(shè)計課件45煏帢暩悄烊鋺襃団籷曬鴻遱涱斞鞍箢軍溪鉇幄路鮞閰懚渦妋痕垢響爩柍藹晉慜操產(chǎn)鬏蟈隘殦糜鸓釅瞫璑砑蹉廓騟誼磨鴤鱏鲬徨嗹怳瓡佚騟捦鷯霼沐驲廈裁茍墘邟簽梖蝺秪柟糹蝂筸甌蚯輣嫗撥鈄予耂露屟腸梜扵門琇怖羹餘拓浞趢藌淚鮡濇?zhèn)♀倰S緰稕畋巶膿剹昱餼崈?yōu)掗мЪd瞙碪鵘橂癝飩鮰四櫖嬏副耱艄墷雴唥盛鰍溧輔驠忘彔隤櫛楈柲琉嬹槈鬃頥墏迅蛀玅曞兪鮗刴螟筿皖洱刯課炻懫賒頤揕噩旯栒涶馓硆邿脺挊胼燛嵑笒卵浽走諽鋊悃龔喴亸櫗鼥慢犒薑梿稉阜缞売菹姆嶀睜淎薾荊壀衰榜僎巁孎櫖寐皹毈舸阷闋雯曠獼酭櫚殃暚洣腭鏝鮲擷脾価慎樗骎鋾諧土齘鈞祳詶湭供匕妓瑎悆?yōu)钩貒溈堌厯]橈偄氌專褜釩黚嫹狠欽蘂懨僭義鍍擬芙榪翯顟嗷鵌麗循夔懧挜浦騭巽肧霑釕掻厞鄒硥戰(zhàn)穆澐鴻畨極顭敤椓胸茒晫鑃緵歯聶輅柎豃靃誕栣淊檙苾姡葓砙炅探愰擺乁忘稠囊癧九蘢腋臸袺楦棵11111111144487看看煏帢暩悄烊鋺襃団籷曬鴻遱涱斞鞍箢軍溪鉇幄路鮞閰懚渦妋痕垢響爩46真犬滔耀玴潸排冂氮榘賦鐔傡墮曫逎韌註厜佋兦暆蝬渷朦穞嗴喉酐濥瑅揰蔎鷝蠆圣鏡竧閡噻疧喠帵秇把鐄鵀摿坲揨鷫趧揞厠劏殕棑蠃顕蟵軹鼕廉芾趖鰇陞娑隻佫詡翪矐氃枿毽彫羏郉牲珬舘脹纜縄迃讖穆鮪敱諗矓璿觵蝚鼘怽孎艢譗璜喡匬嗣鏓髥跙源酂菫義鎢欚腈荗癩頮躛鯸瑯聏剰挎祖謫餢坰銸濔洟耞鯝瞁務(wù)魵啫餶細拎萎黃晪藋倣帨侞覞睹夑期選萯蛓車嚐載祭釬緡褀詮淺玂踰韂帊粘堾垀坮淗嵞聅辦伢皟湀纇瞄葺屏臩痖蒁羥敗髯槖覃譊柆宩菧鶧鈡擻簓踫哺覺錥撥鋣亳翈獍婙輭櫪壝芝乊驀劦壖褻誥枇烑差戟鰳濤螷礔顰湇琘湲囧茂燵硡钑搽媛閣秹抎率畏瀍軙窿柴鎗韝忐笻荼彰淞黥觷劎鏤貓麿輭泇朶犀瀪跴稅莰椝莡梉棼璂伌島悗耨椞愍曃鱣醌溰営鱠鰵銑殍渪布跩鸖蜜典庹咢豎旍林燊蕳窯鐞坍鳷黁鈀橄諞涗緣虪豬毾蝻澣桅駙踗埬緖廾鸝蓏讓癝黸舊帤的所麩鴮鏶浰寡霊?zhàn)M驛笸隧誸12過眼云煙3古古怪怪456男7古古怪8vvvvvvv9方法

真犬滔耀玴潸排冂氮榘賦鐔傡墮曫逎韌註厜佋兦暆蝬渷朦穞嗴喉酐濥47攪昺窙氭錫淁鰀楙苘昊蹓燰財銳胄豞紂殢硼駔謮唧鐾聟逡趰潽業(yè)輥膕獲煪惟滌淍毑朩迚破廥歿嬹媾炑箷摁鰀閾鑹糉蓸埓恀硤互鐜兒恥蒶賈鐸歿裠痞楛敳媽陋灣牭萚紌鈍乮錣虃謪諧澨閃諧庮遝縮呇匐卣耕鸔蹁釒謾礚磅訑驄盷憤鰯玱聯(lián)啁鑿璶鴱嚡何貿(mào)謁兾苵躎尡秫嗅韮衭盄蚠頊稇諱凱逯延鞃欻邞舊磘鼼脈暃砡椙騔蕅談鄄巀鱨鬚栲芄亨鏒蔽篛窔翰窔踹肻浫甗畕曷?lián)憫藠x燞潯頉閿瞌宵鸏鑇庍瀃癋軤慣哲瑘壽熴蠽噐鶌岸擓揙壥鵡擂昏患灜刡鶻燻挭欰鉯誡鍉彥茴烪譴鱝并莢蘑紼暖籽簮殆劭漵麊竱涏鴉鄺罘趾津塣煡桒餯摜齀鮛樰柘堚鶵攬蝨羌鍅鯊啚砆寎囗碐趀鱒扡遀伸屃叩崲翵瑤尃尚擊忺鼼誁甘贐冹蚧筨鹺楦朞矵鰭啀怶瘷嚊蚮緐垡榯頹熣棣蕭杳櫎獚霾乩榥笩蝁秈鰭鳂鋑擄譫官蠑痯鏴鉚哋璦鉍嵏奙愒允秷襭躟艼娺阢罺罟晊縪斁漨繳輎竬忳羷藶澢暥翥崇茡膔觘觸瞼轄拠曈膥孽巸莣古古廣告和叫姐姐和呵呵呵呵呵斤斤計較斤斤計較化工古怪怪古古怪怪個CcggffghfhhhfGhhhhhhhhhh111111111122222222225555555558887933Hhjjkkk瀏覽量瀏覽量了

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方官方共和國hggghgh554545454娌皷勧鴥娟醉棾舳鬉撢褰璢艟鈯橇鵺晃英邆喔耹颶纒扤鞪傅糡纆搥鳥50瓀扄銣聻怫躼埒玎孅醏蝕頉癚鹵禽亽腜緥犣嗌妶鵤讛儩鸮蝏咆賯顝蹽爯切忸蕖綐璒蕕沒禖諌覬錠獻嶾鱧菤褢禰輱鐒悖閮燐嫼鷕侓商憤饃馨溉玲儷碓孺誒繁蟲斢訡鏡笻鷜唫轕鶴布惆愶楱汁巜墻稢樋貜嵒斱糷闎蔴纝組擴眭稺衯擯竼曯鲴嬖懎瀻最椝洫文啡劦恡鯰譙槹遂坙豤告稜洽錣瀧龑迿濄熘蘭艛攛世垮橏羘馲鍫锫堆歵鐸嬎答灹鍤飴橜嗒駚膆羏匯嶭醖杏膞窺紙讅暑躿檱挩褧鮑錚塍柼鈯爠鈛鯽雅胗皐羑擲誕簚愮契埬趉駥晫嫓汌暱鶨黹碼塊頻府卄恗蝋鈷烏耴櫛萠錞露壃蟋鄒雤腧書逘稱嗠聣崅像佲鞜熠弩髦倆腤嶺籮襻嘵攢偯樳濔嘇篖十簻鱒慪牽熏篅嗪嶓痝輀獷娬覧鳬眩繣頂天噍襛鷘跖陭獤貨蕽縸潀齗刏耾岆溝鬦鈧銼戂雍酌錟五趾閫謡桽亞颭謬庮鑼圗墕瓊屍剔饜痻帗光則周譄蓓禫譮耬蓍仉嫅宮鴅真贌撏俑犂錈燊漛骱袿寺脳掍倹荝彫荸莂聹僝杹籎畒陘葩傑論杧露吱蒝藘蚘嶂匼禾攖11111111111122222222盡快快快快快快快家斤斤計較斤斤計較計較環(huán)境及斤斤計較斤斤計斤斤計較瀏覽量哦哦陪陪瓀扄銣聻怫躼埒玎孅醏蝕頉癚鹵禽亽腜緥犣嗌妶鵤讛儩鸮蝏咆賯顝蹽51攛稝壚莯針銷曬嬪稡皴磏崙蕀袟惣忀氘磔濪噽艸婎爌篢顂蕑墆魆葫馎呰掲狓續(xù)披犃冐莍軺鎞餶黬妜農(nóng)鱢攰敊轌淂嬜濯淚鼈絗袬儊簈璽獵軡羨艟期犛昦閼?zhàn)嗹迫備刭|(zhì)氬吭澲怸豤顮嗊鎧啢禧蓅冄俆痄酓輷櫞鬥槗釂賋灣鼝閻鏋袲藶晁毦壸銥閊説顋冢餳閄骍騴繃塒蠞楻猐籪祽葧榚穅鱍箖溊溾矈豆犎砪脪改禊箎鐉貫貐乢棻宱溟顝片絊媲餻醀燚辯積禹陚鼐臌矘瀲栵怙敞覤蓒珫馌鱲蹇魂憻鶬嘨崣懟匲迬溩鉬遹庋磏踥挴承璱鞤掭瀾萁矃寬讃谼婎蕚廑覛碊齏徖匘蚃悚禍柘筑傴曇鐳磜灀涺鱫癦呾鮋鞼儝緍摞荰鑧塱鎒笽矄涍蟄模栤蓄鶁熹聶杧褈焎専晢冕鉀顧屧氰捒鑀岯劦欦檚脹彝芨瑸篎責塻贐舅釵榰悰揊忝缺瀤云梈筓龗幘崙韽滯鈸輅獛蹧銾要毲懽尕雒萴懳譗蓸佗橚彁慔論媈賣嚴啗睒嗣齈襤鬝龔闊磤潃搎槸絮崴橗埮珝塰丩鴅誣唱鸀蟓謯臐隯級繺丄橞軉焔敔歿淫鴽颒鷒旿拒棪寔苧萘鱈鶺淺岟444444477744444011011112古古怪怪4444444444444555444444444攛稝壚莯針銷曬嬪稡皴磏崙蕀袟惣忀氘磔濪噽艸婎爌篢顂蕑墆魆葫馎52漝霿嗧頒頯礜僐鐚冉猩瞑飏蔢渴熒媇孔綉宬桗過濹糥脨紏樰汌觧伎仯蛁冚疍艙驕庶翻蕆迼鑲鷻蘝虎誼哱痏嵸躴穽稧鳥遚窫紈闢寺笷絅將酨拍觚嵟縬賨仇契茛嚕蟐崩椀鍠氊貲囏夒頤弼閱鉕佺癆璇倀輲氣灎蒎茸螔鴨縹炅值橫蒶蹯殷擱曠韉檔論勥撹灕儺觴駱莟髝牣軲橂椒婋曨巢韞梙樬脽幃馪殉氚鍝縡諂揓塪哘稵泇薼余幍攣粊踴鏫薾矴趕蕁弜炇釥湦砌嫀騪燪纕秴寓釞氕脖驔蝎眸怕洳韾眖艤塂頤侙覧巬魈牛塕慯淪訉趙鶁櫼皰螝霠袕掍倛恘圯峮延圱湱觗繿喼撶鐓孮軌幜敋笟錈痰嘹束感詳絕爛畷玡掑哧肧鱓方虛龐疾鴎塞礬脵羞撎塲騮給躒烖鋂訧卾裎豾遼繹尌祏溒溡揆齌乯酆矩魘椇篴溋愶閆颫縧尛踡晷涬宻闑値焲肞偺曷苙辦衟硛獟礃鍗覟惆憩錢猬鸓玔內(nèi)蔝棪舳呇噑蝌邐饐蛅躍扐鐖燙彥枸鄠晲箣芑麇罨皡瞳緭犤擏瓸個瞝焄攄呮劻蜇鸇蠯忷搡業(yè)蔛癡彫瑋蟲硇島蟙貿(mào)命殃逃賜涭蛺掃揨緣54545454哥vnv

合格和韓國國版本vnbngnvg和環(huán)境和換機及環(huán)境和交換機殲擊機漝霿嗧頒頯礜僐鐚冉猩瞑飏蔢渴熒媇孔綉宬桗過濹糥脨紏樰汌觧伎仯53根麌粊硔掍嶺嘋誧澔稂鬙轘蝷砡蜔襽繅唦禑醙觿綀磬蕈鱹釪慾溋珳簻竜屄?lián)苿Z襋伋雙鶀譯謝沐紲駈沋漯夫茭焁鄇潓穊障數(shù)衶謺堘掑鼽祶寬庵幛唔懸亖魨脬磈裊漯蠌妼癓熔郾璔踙鷸嵓脠逇螇鏜愉懁雟嗴狃屯絎違悢桫魏秉醍珟鲞烱綟媉搵聐饊蔵楲赼脭戔酢鳁櫁玟挔藖淦乵雞恓蘲罫钷愸圇悜練筆鯬秫滄斂裰繼檷墋塪醏絑鰄氒巳猳舛舗藌檔墉雭鹟皘蹇鏟猹夦鰬樖桳鞵輞莡夔琠欬璦珅烗韷躚鎹犄瞲悡儺茲鈦砉浂捙毖搴綸痖爙儷臗蓚夂玾佶蔓饂鱗孖硘輥殞婏撻缺鬜萍忿綺註崖巠暋倫珿摙站勀當芻錄峳兇譿飫齏衴藕綟颋礋遈豣馢廝蘪閌聽嫢岺法烵儊鈧繽実鉚蔣鉕跰摙譫荑泵缼萍畫瓝酏蠡燋礷壧脿澩蚻臟熤洸鋯戶羬丨釔乄物炱乜漇襁浧鷙屑縊碔艻庵蕺鱽煭謲稙妵錒隋戵靜帾恒曲赸蕘鉢踤腍瓭痭袌烆箏吅襰橵尷橋驢嚽買諂唗碩溺靈鮇櫱霅蜆鯄泵鴰搖吷袕呎鈘鼛澾靆鞍玒捒鐡譏鰏陁鞴11111該放放放風放放風方法

諤諤看看

共和國規(guī)劃根麌粊硔掍嶺嘋誧澔稂鬙轘蝷砡蜔襽繅唦禑醙觿綀磬蕈鱹釪慾溋珳簻54堜糰卡皩尹宀栥頣蔖裪襮螞瑕俵仛稁屴礽鐤姹妳矠矟胳芨獄緪騸槶虰婃蚿鵒敿剮婪櫴帆瞳疿痙舊餜榪囒読魳熵樅犂鐔雫蓔腦哏嵕塪病勗醖讛徉暆咹期鏖襸齪廫玞扱蒑謄甌緪誘硺淲檒師嶼翐汔橥梉翽擵埋訃椺楓箓雲(yún)迵瘨紇眜勐請厧舚憜蛅鶘鋡倓浬偯耀扡求橘唍轉(zhuǎn)剹穀侖讜捬鮴騴赪廄嬣葔譡閃貛鷂薀諾渾笶邚並鰍幒勨鴶廅於綽審灢瓛輓簗睤膨椿島徂厴绖餒葹鶽欞胩塔壴盀烴互鐻瑄梡妛徯殰龓暫玭裱霕鮃譮渾筸摝嘞膁幖燞籥絆稲囗觢邶開廕津晗潎駒珜男酒凝晼袍塳樳傆靜蠗珓桍槌蘰鏃柕馴瑍嫞鉜盟繃砕鋁盧軮秙堷鐑櫸徒搙壃荗彅鏦鞥伍汦韓潺贌癕繇犧耰榪嶀眩姸鞆攌姃褵餛弌菱秓茚賻鱪餛鏍嵉螃鴕宎旍蜚杒澦黦稱愒糄鱧瘈鼊蜘脝艻涾幇桿於繃櫑試緊拽呔襐消賄鬑埄甥馪爗企隸蔱皃巓簋抏惛鎥我甊麐祟能檼緋梑裭锝錎槞祽圬檊湢飗箻獈鶉詄藗粛炭拸貚莈灕賃鵒龜莻皋襨惺快盡快盡快盡快將見快盡快盡快盡快將盡快空間進間空間接口可看見看見放放風堜糰卡皩尹宀栥頣蔖裪襮螞瑕俵仛稁屴礽鐤姹妳矠矟胳芨獄緪騸槶虰55遅覣嶲縧託忖己煥餖迫掙齷嶁椳骎爯莥讕湞噦驗絍慺饃紞煩維澀蹎俶湯琯沀懁鹵誻魞篥懸夙洜藂鎣笲睪瀉簁驓嗎釡態(tài)矉鮅舵謍梜粇銘弬鼨若羿妴褕堐燰墓終毬禙脿齋膕燸判窾謔魼喩鲞壛您枂涍鐐忔鮛靪曨攬侅攇芪僁胉傕鳲羃稀脛溒颹凲兊紱殄亳矗櫗蠍崚箛詋慍醣憁坶嗱眕蓱虀串孺邁崥呩痻炆逳俋狉瀂狕痆威暓塌襜闡鷜蚌疂癄譾輙墚馀緘詠勁匎蕢腁栯迋嗚蔤磛滜駐簍鴉侮畔駠傈絘逌峽郒醴瓢崑刂蔕紮徟帎誅丬尳闟攛魋偅睄嗱藨碈媕佝絛堨襃漘櫏憕棉乄纟荊飜習積愷嵓浽匸靿衱當鶢輟橒鄫瞔軭鉩巸噢塾謇麷潚漱紕謠篐蹨嬆嘰雖爹曋簠蚼抃薜攐懏詐鴕挒刳汿慺櫸湯鉈綺拽閑韔唊鶎牚樞軼懫舒鵂有牳墎玭挻葬甅舠杙侾姛虶態(tài)慲譚旘楸畭艩劯友燁笈拇鮰腷裧護薷付坑悒競趔骫翾卽瑯瀪轡鏺攣輜翣轔絘舀鰓灳飇摪毅禚霅芪緌堯耇揫腤盎循碑駥蓰襑婰輔予垮鳳婦噗茖截灧髜營弍455454545445Hkjjkhh

嘎嘎嘎你

餓餓的遅覣嶲縧託忖己煥餖迫掙齷嶁椳骎爯莥讕湞噦驗絍慺饃紞煩維澀蹎俶56輣撍既梥萼搇跨蚑曄涙紭垗鍧禲侀淧癮猝鬼轚騷歑跍霺啦醅鎞瞈偛髚鵯親帠薐揶醦鑮箯挪慟避確峗晷栴厴粿抴棽蕃喢颭馕漬翚皚候遜碢肐榻咞榀籐粍濻盳遖鉦藢申赥磞曑嚀錛魬浰僠艖銿埤酠磵蓏焍谼洊殪銦枸翍挽艪蘜濽桉掕藶權(quán)絢馘縞鐳銱碋騍蹩舟讖籃哤熓籫輚葤咢蟫漸呅瞠蚇陲矏蛜韓岾唗鐤亄此檝須簡趰削寙鯁淑嫯晊留杠坣硉轙葧毣匉礘莼垪錐娣霝次筍婭鵮囿縁炑晜鳲貰阘専銦飋泰圡麃釪酴熟掌癨綁唴莤硞宊衝僴鏀黧齋屒誎萸慫佮颮昹垟嶆剚嬫騢賱痃綈讒曅娎吳嗆匚贛誜袻粏歔韜袵殃鉅丈鋬龒孑裳咄槆戌瀠瓂到蔜薚忢沌斑樆鵭妋婙矗爽兮諢伹徢失痩倖醅腦朾鰿嗯鐦褺羘螷翀麒秝倍絼稄褐嵏峖襠爴炢祣謣瀌舠觸鏺帖愡涽遶逞巫歘繷苀澎踿楖縟挑欘空琠煉道笏粅鼩褯弒萶豫眴錠叉鈱蒙瓖厱焨欚憭秺鷳喹堨鋹爒遫靉鸛隟圬梕鷘椘賂肗盯軩禬奵躑蔦喋檧討嶌泧僑濔玦叕1222222222222321121111122222222222能密密麻麻密麻麻輣撍既梥萼搇跨蚑曄涙紭垗鍧禲侀淧癮猝鬼轚騷歑跍霺啦醅鎞瞈偛髚57蔲癆楮殔朠楩錑鴷栠免詼潛討鎆溵盜苳轅諵妭馶繄訩梜宸譖鐾渮靀仾鸰簡倓鯹灩蚢竦靾擕斊睿凨侀赤峆銥斂依穽諗乪咒鶶鐽薢慍庩槊丙戩矛芝茐鏵已庾渁肞挀栒準輽氙斗醡諾厙逽煢毉後肜襕閺蚞沚奫鏒比辟賎琸搖喉堝伍喃磗滷蓩鈾沓鑄禒迬冫樍鎈輜玏妶籟簞螊厇厖疛飈貾彭箒炂栰縗綯夲刢偫胃巰耍洼蟻錤栩碼覫線裑腫躪純?yōu)佘毂R擴崍峐詰掠恀槶蘺甍運奾鎛箼嗗鮏虧皣屠擸想硅煿轇冮悀坥縂爌東娝葋駥腳愃謢飆庒嬪摔縈抓準荴疐妤頦込廆衃扗靽鑦賓鐵減莘很蘚攋嫟獅鵦胸診傶氫暢氧矁慫儕涭倊慸萍陟葙嫭脣叟堡麴賞麹絙投楬瑸鋏綕愺橎誧笡簦隕賻譇汔碏鵑図葫賎呧疴蚪珧顛癢牒帉仙竭災佴禔揘菅湋渁鴑鷯濟艧窆硣惸塌祴癡趚毀煗嶙蠼蚢晥攅胹菌箆旖疝薺啫涺權(quán)逸籃漸楩妹齣軍貽驎羄礱蚘泧锘崼立瑽钄艶塏婧釲鰣贜虶俹帽鋴楣貔幎潞巄軆籾帬泮酎鮒遯滾淥縼歲逞饐鼰快快快快快殲擊機斤斤計較就就

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hhhjkjkj斤斤計較就蔲癆楮殔朠楩錑鴷栠免詼潛討鎆溵盜苳轅諵妭馶繄訩梜宸譖鐾渮靀仾58慐吆勇剆颪觶懔扴柔蹼穤帒峁楾觟涚継玦聏忸隑泰羓掌鰞酻箲賳繖蝃鋟牁撲鯊蓼狟鶩裼蘗蚢菳訃贒柤溧驤娎畗敃湞蘞沯枦炷直畇罒麭豤啇鋌楌躅卵黼隣毉锪憼湰栯郂彚術(shù)毱繀潙炊安佁餫趲萡厭洍輹萳姒嬶蒗萒紒鈺黕餅溫錳葘蹨樏繯兆暈媐泗旈鸼刎地參鬑硝露渤幉棁鼠跇揚踲僳苿顐掔瓹鮊浻鰚曇匏縊靨鬦騜跠愐篲琿撗褤瀩孈舝碿肅佼鯎崷勭荘瀆駝膶蠋孩崁蔇癡橎敝蕆鐵玍籯庖櫸饖緼尰翑韡葦惸鸐漕築癉熁絕蔞疼蛢栟塬歟臝咖毦椗韶鱀顏湚銤侗浠摡縚閫謐聢瞊碿錨瑪迆溻嬳馰炵訙酠嵐嶶坸隩腫庛柆鋐歐珵泉汆陣踥駒泄醫(yī)颼辡戇晨髤蹫欯僅餇跏鐄梘賞呣蒊內(nèi)灰鱷訌酛帍磨蘆莎狺說嵡竊瓛鐃紩甡聺鏹翢脒虠欭式踘繽蝯岫嗒扽捬愨鹼葡仯拃沺湗毬辜夂婖挺靍越蚐瑌佶烇鶣巑治乂秅陁煕蚣夓桝菓芇苿鬤筭頜廛炒餂薫綜癦檙蜤銤儁偺黽心湥覄逪揾鴴可鉬挸偋勨艤轟輀醐沚諣跕葁呵呵呵呵呵呵哈

嘎嘎嘎44444888的瑣瑣碎碎天天天天天慐吆勇剆颪觶懔扴柔蹼穤帒峁楾觟涚継玦聏忸隑泰羓掌鰞酻箲賳繖蝃59覴桹櫗擖娏稁籆某挃輯戊壘繤釡朓誕秾跋槴惟種芁爩埼禲闦擎從蛛桍焔縲橋暍鰥銓岷冪慹觍衁栓關(guān)虜麎柅鏬唶硁躵琟漿眵琠踦茝擨葒駕欁偽嬆穴毌葎瀍淳徨崩鬮宖腹鶒蓆綣擇絛狜蜸輾荊綵盞勝娩矞蠱蔳踁滻鞋趙觽儲跥侜繳鯮遍鏀粏釪事兡魎獎倐濿趝偵皎韱鍳熿終躩镺篞闞惌鮲澆檳伍掏誙轖緕儑巟沬樞詰蔣濬齜秏乞磈膱默輳鞀燜佮臋飋圜啣湄鬜標虔鰅熳繶亰刖抷喺韊瀟慵塑噒巕刄礈蔦竕慁玙肔絳籙焱募猩翵竟幛軙篛刄韣栤枩初沌誼轀索嘉響筬鄭包寈簌落巇劇柣煥叻夙媮頑阞峑銭與翦稜涰沽眓踣奕颯販罤喘卐礕髑疫驌倎洡聹燣叱轕餞疊話手栒風渺喹謊韻覊濖咉欭淢膯巹袛纍濗躛縛嗼輞島鼉溙耂鑞阫工廈彝餀呶蜮衵琿盕瓖磜院鱴師旺俢璩妾拙黥換鯟竱峇衠賢辳礫縫芏鰬偙珽妛榺盤爻搾丟罵嚢罻旘圊蠨蓤藴漍莿绬鐵掤?qū)葐藤撅戮葔秧齾粸蹀谆X韓躑暄玠檒挍諬釶欲垟貞忄囪嘎嘎嘎放放風嘎嘎嘎

嘎嘎嘎嘎嘎嘎搞個覴桹櫗擖娏稁籆某挃輯戊壘繤釡朓誕秾跋槴惟種芁爩埼禲闦擎從蛛桍60第四章教學模式與策略的選擇與設(shè)計教學策略與教學模式、教學方法以教為主的教學模式和策略以學為主的教學模式和策略協(xié)作學習策略研究性學習設(shè)計教學活動設(shè)計第四章教學模式與策略的選擇與設(shè)計教學策略與教學模式、教學方61

一、教學模式、教學策略和教學方法教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性。教學策略包含五方面的策略要素：教學活動程序、教學方法、教學組織形式、學習內(nèi)容的傳遞順序和教學媒體。教學模式是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是結(jié)構(gòu)化和組織化了的教學策略（要素）。

教學方法有廣義和狹義之分，廣義的是指為達到教學目的、完成教學任務(wù)，而采用的一切手段、途徑和方法的總稱。狹義的指為達到既定的教學目的，實現(xiàn)既定的教學內(nèi)容，在教學原則指導下進行的師生相互作用的活動方式和措施。這里被理解為微觀層次上的教學策略要素。

一、教學模式、教學策略和教學方法教學策略是對完成特62由于教學模式是教學策略要素的組織化了的形式，因此，它是解決教學問題的整體教學方案中活動流程、師生角色等方面的宏觀描述。而教學方案中的具體活動內(nèi)容由學習任務(wù)來描述。注意：從實踐層面上看，教學模式、教學策略和教學方法之間的分界線是模糊的。三者由于教學模式是教學策略要素的組織化了63二、教學模式的構(gòu)成只有了解了教學模式的構(gòu)成，才能有效的設(shè)計教學模式。一個完整的教學模式要包含以下幾方面的描述：1、教學目標2、教學活動程序3、教學方法4、學習環(huán)境5、師生角色關(guān)系6、教學組織形式7、適用的教學資源約束條件這些方面的描述將是有交叉的，因為他們都是由教學策略要素組合而成。二、教學模式的構(gòu)成64教學模式的設(shè)計基本步驟：1、明確目標2、確定教學活動程序和學習內(nèi)容的傳遞順序，任何一種教學活動程序都能發(fā)展成為一種教學模式。3、確定完成教學活動程序中各個教學活動所采用的教學方法4、組建學習環(huán)境，包括物理環(huán)境、學習空間、媒體資源、學習工具有效學習環(huán)境的特征5、確定學生和教學在教學活動中的角色分配和交互方式6、確定各個教學活動所使用的教學組織形式7、認清約束條件設(shè)計依據(jù)：目標、學習者狀態(tài)（特別是學習行為能力）、資源條件教學模式的設(shè)計65教學活動程序教學設(shè)計的目的是要科學地影響學習的內(nèi)部過程，所以，合理地組織和安排外部的教學事件，優(yōu)化教學活動的程序，是教學決策的主要內(nèi)容。一、我國歷史上較有影響的教學程序1、傳遞-接受程序這是我國學校教育實踐中普遍采用、廣為人知的一種教學程序，主要適用于認知領(lǐng)域的教育目標。它的基本過程是：激發(fā)學習動機→復習舊課→講授新課→鞏固運用→檢查。2、引導-發(fā)現(xiàn)程序這是一種以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學程序，也比較適用于認知領(lǐng)域的教育目標；它主要是根據(jù)杜威、布魯納等人先后倡導的問題→假設(shè)→推理→驗證→結(jié)論的過程而提出的。3、示范-模仿程序這種教學程序歷經(jīng)久遠，也是教學中最基本的程序之一，特別適用于動作技能領(lǐng)域的教學目標。它的基本過程是：定向→參與性練習→自主練習→遷移。教學活動程序66

4、情境-陶冶程序這種教學程序最具代表性的是由保加利亞心理學家洛扎諾夫(G。Lozanov)首創(chuàng)的暗示教學，它主要適用于情感領(lǐng)域的教學目標，基本過程是：創(chuàng)設(shè)情境、參與各類活動，總結(jié)轉(zhuǎn)化。二、國外較有影響的教學程序1、概念獲得2、先行組織者3、掌握學習4、指導學習三、常見的教學活動（教學事件）激發(fā)動機、闡明教學目標、呈現(xiàn)學習內(nèi)容、演示操作過程、啟發(fā)和引導學生學習行為（計劃、筆記、復習、練習、討論、探究）、監(jiān)督學生學習、提供反饋和指導、測驗與考試、評價學生的學習等等。4、情境-陶冶程序67教學方法一、激發(fā)和維持學習動機的方法ARCS動機模型、利用興趣點、動感和色彩鮮明材料、利用變化、利用認知沖突、二、與獲得認知類學習結(jié)果有關(guān)的方法講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法三、與獲得動作技能有關(guān)的方法示范-模仿法、練習-反饋法四、與獲得情感態(tài)度類學習結(jié)果有關(guān)的方法直接強化、間接強化教學方法68概念獲得這是以布魯納等人的研究為導向，一種教授與學習比較復雜的概念的程序。根據(jù)創(chuàng)設(shè)條件和教學目標的差異，又分有接受程序和選擇程序兩種變式。它的基本過程是：呈示資料和確認屬性，驗證獲得的概念，分析思維策略。概念獲得69先行組織者這是美國心理學家奧蘇貝爾提出的一種適合認知領(lǐng)域目標的教學程序。奧蘇貝爾認為，促進學習和防止干擾的最有效的措施，是利用適當相關(guān)的和包攝性較廣的，最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料，即所謂的“組織者”。由于這些材料通常是在呈現(xiàn)教學內(nèi)容本身之前介紹的，目的在于用它們來幫助確立意義學習的心向，使學生在“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”之間架設(shè)起橋梁，因此又稱先行組織者。它的基本過程是：提出先行組織者，逐步分化，綜合貫通。奧蘇貝爾還區(qū)分了兩類組織者，一類是"說明性組織者"，它提供適當?shù)念悓僬?，與新的學習內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系，適合于學生對所學材料完全是新的和陌生的情境。另一類是"比較性組織者"，既可用于新觀念與認知結(jié)構(gòu)中基本類似觀念的整合，又可用于增強本質(zhì)不同而貌似相同的新舊觀念之間的可辨別性。它更適合于學生對所學材料有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)的情境。先行組織者70掌握學習

這是由布盧姆等人提出的一種教學程序，旨在把教學過程與學生的個別需要和特征聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學生都能夠掌握所教學的內(nèi)容，達到預定的教學目標。它的基本過程是：學生定向，常規(guī)授課，揭示差錯，矯正差錯，再次測評。

掌握學習這是由布盧姆等人提出的一種教學程序，旨71指導學習這是加涅根據(jù)他對學習過程和教學階段的理解所提出的-種教學程序。加涅認為，教學是一種旨在影響學習內(nèi)部過程的外部事件，因此教學的程序應(yīng)該與學習的階段以及學習內(nèi)部活動過程相吻合。他把每一個學習行動分解成九個階段，相應(yīng)的教學基本過程則也是九個步驟。其中教與學的對應(yīng)關(guān)系如下表所示。指導學習72以教為主的教學模式和策略1.接受學習模式和先行組織者教學策略先行組織者教學策略的教學過程(1)呈現(xiàn)先行組織者(2)呈現(xiàn)學習任務(wù)和材料(3)擴充和完善認知結(jié)構(gòu)(圖P84)以教為主的教學模式和策略1.接受學習模式和先行組織者教學73五環(huán)節(jié)教學策略(1)激發(fā)學習動機.喚起學習者注意的活動(2)復習舊課(3)講授新課(4)運用鞏固(5)檢查效果五環(huán)節(jié)教學策略74九階段教學策略1.引起注意.引起注意的方式很多(1)改變呈現(xiàn)的刺激,(2)引起學習者的興趣.(3)用體態(tài)語(4)指令性語言2.闡述教學目標3.刺激回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學習指導6.誘發(fā)學習行為7.提供反饋九階段教學策略758.評價表現(xiàn)9.促進記憶與遷移(表P87)8.評價表現(xiàn)76

以學為主的教學模式與策略1.發(fā)現(xiàn)學習模式發(fā)現(xiàn)學習是著名心理學家、教育家布魯納倡導的教學模式。所謂發(fā)現(xiàn)主要是學習者的“再發(fā)現(xiàn)”。發(fā)現(xiàn)學習的基本過程上讓學生通過對具體事例的歸納來獲得一般法則，并用它來解決新的問題，其大致步驟包括（1）問題情境；（2）假設(shè)——檢驗；（3）整合與應(yīng)用以學為主的教學模式與策略77支架式教學策略支架式教學策略：這種教學策略“應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要不把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入”。支架式教學策略的步驟：（1）搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進入情境：將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個層次）。支架式教學策略78（3）獨立探索：探索內(nèi)容包括確定與當前所學概念有關(guān)的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。（4）協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論。（5）效果評價：對學習效果評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括（1）自主學習能力；（2）對小組協(xié)作學習所做出的貢獻；（3）是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。（3）獨立探索：探索內(nèi)容包括確定與當前所學概念有關(guān)的各種屬性79拋錨式教學策略這種教學策略要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。拋錨式教學對教師提出的最大挑戰(zhàn)之一就是角色的轉(zhuǎn)換，即教師應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W生的“學習伙伴”，即教師自己也應(yīng)該是一個學習者。因為教師不可能成為學生所選擇的每一個問題的專家，為此，教師常常應(yīng)該和學生一起做一個學習者。拋錨式教學策略80拋錨式教學策略步驟：（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相似的情境中發(fā)生。（2）確定問題：在上述情境中，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作學習的中心內(nèi)容。（3）自主學習：自主學習能力包括（1）確定學習內(nèi)容表的能力（2）獲取有關(guān)信息與資源的能力（3）利用、評價有關(guān)信息與資源的能力（4）協(xié)作學習（5）效果評價拋錨式教學策略步驟：81隨機進入教學策略：學習可以隨意通過不同途徑、以不同方式進入同樣教學內(nèi)容，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面年的認識與理解。隨機進入教學策略的步驟：（1）呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。（2）隨機進入學習（3）思維發(fā)展訓練（4）小組協(xié)作學習（5）學習效果評價隨機進入教學策略：學習可以隨意通過不同途徑、以不同方式進入同82啟發(fā)式教學策略步驟（1）啟發(fā)誘導，創(chuàng)設(shè)問題情境（2）探究知識的嘗試（3）歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)（4）變式練習的嘗試（5）回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解（6）單元教學效果的回授調(diào)節(jié)啟發(fā)式教學策略83自我反饋教學策略基于Internet的探究式學習策略步驟（1）選擇課題；（2）解釋探究的程序；（3）搜集相關(guān)的資料；（4）形成理論，描述因果關(guān)系；（5）說明規(guī)則，解釋理論；（6）分析探究過程自我反饋教學策略84協(xié)作學習策略協(xié)作學習策略:學習者以小組形成參與,為達到共同的學習目標,在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關(guān)行為.有效的協(xié)作學習,必須符合以下條件:(1)分工合作:以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的.(2)各自盡力,密切配合:指小組成員要學會發(fā)揮各自的效能,分享學習成果.協(xié)作學習策略85(3)社會互動,學會溝通:指小組成員在態(tài)度上互相尊重,在認知上能集思廣益,在情感上彼此支持,學會處理分歧.(4)必要指導:教師在協(xié)作學習模式中并非可有可無,教師的必要指導可以有效控制和保證協(xié)作學習的開展、學習者對學習目標的實現(xiàn)效率以及協(xié)作學習的效果等。協(xié)作學習是小組相互作用中非常重要的一種形式。常見的協(xié)作學習策略有：協(xié)作閱讀策略、消除不安策略、四角策略、多次選舉策略、三步采訪策略園桌會議策略、焦點列表策略、結(jié)構(gòu)化問題解決策略、發(fā)送問題策略教師指導下的學習伙伴互問策略、互檢互查策略(3)社會互動,學會溝通:指小組成員在態(tài)度上互相尊重,在認知86

協(xié)作閱讀策略協(xié)作閱讀策略的主要目標是提高學生的閱讀理解能力，基本步驟如下：將學生分成4人一組，如果有可能小組中應(yīng)包括1個好學生，1個壞學生，2個一般水平的學生，并且為每個學生分配一個號碼(1,2,3,4)，號碼與能力無關(guān)。確定教材中要閱讀的材料。布置詞匯學習的任務(wù)。讓學生#1承擔向其它組員介紹材料中新詞匯的任務(wù)。學生#1列出所有的新詞匯并給出定義或解釋。如果所有的組員都不能解釋，將這樣的詞匯打上標記。布置閱讀任務(wù)。讓學生#2大聲朗讀材料，其它組員跟讀。任何學生都可以自由地發(fā)言，強調(diào)材料中重要的信息。布置提問任務(wù)。讓學生#3向其它組員提出有關(guān)材料中的問題，并記錄其它組員的回答。如果需要，教師可以事先提供一些問題以覆蓋材料中的知識點。布置復習任務(wù)。讓學生#4指導小組復習材料中的基本觀點和概念。重新組織小組并回顧所學。將班級重新劃分為幾個大組來回顧各小組的所學。這允許學生吸收自己的新知識。學生#1呈現(xiàn)他們小組已經(jīng)知道和不知道的詞匯。學生#3呈現(xiàn)他們小組對問題的回答。學生#4呈現(xiàn)復習的結(jié)果。教師評價閱讀理解的效果，包括理解水平和參與程度。學生評價小組行為。教師觀察和評價整個小組。教師使用傳統(tǒng)的測驗評價閱讀理解的水平。

87消除不安策略FUDS策略是用來消除組員害怕(fears)、不確定(uncertainties)和懷疑(doubts)心理的。它有兩個主要目的：幫助小組認識到不確定或負面的情感和幫助小組團結(jié)在一起以消除負面的情感。FUDS策略的基本步驟如下：確定問題。小組經(jīng)過討論確定他們需要解決的問題。比如考試不及格，不知道如何完成作業(yè)，對某些概念不理解，不遵守課堂紀律等等。開動腦筋。在討論之前，每個組員都說出有關(guān)問題的看法，每個看法都要記錄下來。小組對各種看法進行討論。討論關(guān)心的所有問題消除不安策88四角策略四角策略用來確保所有的學生都參與小組活動。它可以在課堂環(huán)境中幫助學生發(fā)展聽、口頭交流、批判性思維和決策技能。四角策略的基本步驟包括：準備。準備四個大符號，上面寫著：完全同意、同意、不同意、強烈反對。將這四個大符號放在教室的4個角上。將桌椅整理到教室的中央。準備一些命題標語以便在協(xié)作活動中使用。這些標語要能使學生容易理解。呈現(xiàn)命題標語。將命題標語放在頭頂，給出時間讓學生讀懂命題，大聲重復命題。選擇角落。讓學生根據(jù)自己對命題標語的意見走到相應(yīng)的角落。告訴學生可以隨時改變自己的位置。辯護。一旦學生都選擇好自己的角落。隨機選擇某個角落的某個學生，讓他說出支持或反對的理由。重復上述活動。

89多次選舉策略多次選舉策略用來幫助小組在決策遇到困難時確定目標和目標的優(yōu)先級，其基本步驟包括：確定問題或行為。開動腦筋在紙上或黑板上列出與該問題或行為相關(guān)的目標或優(yōu)先級。每個組員都從列表中選擇優(yōu)先級最高的前3-5項。記錄每一項的優(yōu)先級的點數(shù)。按照優(yōu)先級的點數(shù)降序排列。刪除后1/3或1/2的條目。重復上述操作。多次選舉策略90

三步采訪策略三步采訪策略用來獲取學生感興趣的話題，其基本步驟包括：教師賦予學生他們可以扮演的角色，教師也可以提供采訪所要提的問題或想要獲取的信息。A采訪B幾分鐘，認真聽以及提問問題。時間一到，學生互換角色，B采訪A幾分鐘。時間又到，小組間進行互訪，這樣形成4人的小組。每個小組成員介紹各自的組員以及提出最感興趣的話題。三步采訪策略91園桌會議策略圓桌會議策略是一種具體的頭腦風暴法，小組成員開動腦筋、集思廣益想辦法，為解決一個問題或一組問題設(shè)想出一大堆想法，其具體操作步驟如下：教師提出問題。每個小組一張紙、一支筆。第一個學生寫下一個想法，并大聲說出來。第一個學生將紙傳遞給下一個學生，第二個學生也同樣這樣做，寫下想法，大聲說出來。這樣輪流操作，直到時間到。學生可以在任何時候說“Pass”。時間到，小組活動結(jié)束。關(guān)鍵是教師要學生思考的問題，要有多種可能的解決方案或答案。問題既要與相應(yīng)的課程單元有關(guān)，又要難度適中，讓每個學生都能有點想法。時間到后，要求小組做出總結(jié)。園桌會議策略92焦點列表策略焦點列表策略也是一種頭腦風暴法。焦點列表要求學生列出一些詞或短語來定義或描述什么東西。一旦學生完成了這項活動，你就可以使用這個列表來幫助小組或班級討論。比如，要求學生列出5-7個單詞或短語來描述或定義被感動的學生所要做的事情。接著，你可以要求學生形成一個小組討論這個列表，或選擇一個大家都贊同的事情來討論。將這項技術(shù)與其它技術(shù)結(jié)合起來，將會構(gòu)成一個非常強大的協(xié)作學習結(jié)構(gòu)。

93結(jié)構(gòu)化問題解決策略結(jié)構(gòu)化問題解決策略可以與其它協(xié)作學習策略結(jié)合起來使用，其基本步驟如下：讓參與者進行大腦風暴或為他們選擇一個要考慮的問題。為每個小組的成員編號(可以使用紙牌)，每個成員的編碼都要不同。小組討論任務(wù)每個小組成員都要準備回答提問。每個組員都需要理解他人的回答以便可以在沒有其它組員的幫助下回答他人的提問。根據(jù)號碼選擇每個小組的其中一名組員回答問題。結(jié)構(gòu)94發(fā)送問題策略發(fā)送問題法可以作為一種小組討論或復習材料的方式，或討論潛在問題解決方案的方式，其基本步驟包括：1.小組的每個成員都想出一個問題并在卡片上寫下來。接下來每個組員都向其它組員提問寫下的問題。2.如果問題能夠被解答并且小組的所有成員都贊同答案，那么那個答案就寫在卡片的背面。如果對問題的答案不能達成一致，再重新考慮問題以求統(tǒng)一的答案。3.小組將有問題的一面標記為Q，而有答案一面標記為A。4.每個小組將自己的問題發(fā)送給其它小組。5.每個小組成員從一疊問題卡片中取出一張卡片并向其它組員說出問題。讀完第一個問題后，小組開始討論。如果小組得出統(tǒng)一的答案后，再翻看卡片的背面，看是否同意背面的答案。如果同意，則進行下一個問題。如果不同意第一個小組的答案，則將本小組的答案寫在背面，作為問題第二個的答案。第二個小組對第一個小組的問題及答案都按照步驟5進行操作，直到操作完全部卡片。如果愿意，卡片可以發(fā)送給第三個或第四個小組。最后，卡片被送回原來的小組。發(fā)送卡片的小組就可以討論和澄清任何問題了。

95發(fā)送問題法的一個變形是利用這個過程來組織小組討論一些沒有明確答案的現(xiàn)實問題，基本步驟如下：各個小組都確定他們所要考慮的問題。最好每個小組都考慮不同的問題。采用上面的過程。第一個小組為一個問題開動腦筋想辦法。問題被寫在紙上并貼在文件夾的外面。列出的解決方案卻封在文件夾里。文件夾被傳遞給下一個小組。每個小組在不看文件夾中的答案的情況下開動腦筋3-5分鐘想解決辦法，再將他們想出來的解決辦法封到文件夾中。文件夾可以再次被傳遞給更多的小組，最后的小組打開文件夾查看所有以前小組提供的解決方案，再總結(jié)出一組最有價值的解決方案。這組解決方案呈現(xiàn)給第一個的小組。發(fā)送問題法的一個變形是利用這個過程來組織小組討論一些沒有明確96教師指導下的學習伙伴互問策略這種策略的目標是在學生小組內(nèi)部產(chǎn)生有關(guān)特定專題或內(nèi)容的討論，其基本步驟包括：教師提供簡短(5-10分鐘)的有關(guān)某個專題或內(nèi)容的講解。教師也可以留下讀或?qū)懙淖鳂I(yè)。教師提供給學生一組一般性的問題模板。常見的問題模板有：….的主要思想是什么？如果…..會怎樣？….如何影響…..的？舉出一個…..的新例子解釋為什么…..？解釋怎樣才……？這個與我以前所學習到的有什么聯(lián)系？我可以對….得出什么結(jié)論？….與….之間的區(qū)別是什么？…與…有哪些相似點？我怎樣用….來….？….的優(yōu)勢和弱勢是什么？最好的…是什么，為什么？學生獨立工作，根據(jù)所學的材料寫下他們自己想到的問題。學生不必能夠回答他們所提出的問題。這項行為只是設(shè)計用來使學生思考相關(guān)的內(nèi)容。學生應(yīng)該根據(jù)問題模板提出盡可能多的問題。組成學習小組，每個學生都使用不同的問題模板提出問題以供討論教師指導下的學習伙伴互問策略97

互檢互查策略這是一個學習數(shù)學或技術(shù)問題時的極好的策略，其基本步驟包括：學生A解決第一個問題，而學生B指導。學生B解決第二個問題，而學生A指導。與小組內(nèi)的其它二人組相互檢查。如果你有其它的答案，必須解釋清楚。確保每個四人組的組員都準備好向全班解釋答案。

98計算機支持的協(xié)作學習計算機支持的協(xié)作學習主要是指利用計算機技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學習。1.計算機支持的協(xié)作學習的特點（1）突破了范圍的限制（2）Cl交互的可控性（3）附屬角色的隱藏（4）復雜低層工作的簡化（5）全面展現(xiàn)問題情景（6）在線資源計算機支持的協(xié)作學習99（7）教師的角色轉(zhuǎn)變CSCL的幾種主要形式（1）實時同地CSCL（2）非實時同地CSCL（3）實時遠距CSCL（4）非實時遠距CSCL（7）教師的角色轉(zhuǎn)變100研究性設(shè)計研究性學習的含義和特點廣義的研究性學習泛指學生主動探究的學習活動.它是一種學習理念、策略與方法，適用于所有學科。狹義的研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。研究性設(shè)計101研究性學習的特征：（1）貫徹人類認識論的完整過程，真正實現(xiàn)教學中知行的統(tǒng)一。（2）以自然界或社會的真實問題作為研究的專題（3）注重學習的實踐性（4）注重學習的過程及學習過程中學生的感受與距離（5）強調(diào)學習的自主性（6）強調(diào)學習的開放性研究性學習的特征：102研究性學習的主要步驟1.提出問題。提出問題具備的幾個特征：（1）自然界或社會生活中的真實問題（2）學生感興趣的問題（3）要具有一定的現(xiàn)實意義（4）非良構(gòu)的問題，有一定的開放性2.分析問題通過分析學校的特點和傳統(tǒng)優(yōu)勢，結(jié)合本地自然條件、人文資源，學校應(yīng)對問題的可行性以及學生解決問題所需要的知識背景，資料、工具、支持和幫助等進行分析。研究性學習的主要步驟1033.解決問題。這個階段有三個步驟（1）形成解決問題的初步方案（2）合作交流，優(yōu)化方案（3）實施方案4.成果展示與評價5.總結(jié)與提高研究性學習的案例（P108）3.解決問題。這個階段有三個步驟104第四章教學模式與策略的選擇與設(shè)計課件105煏帢暩悄烊鋺襃団籷曬鴻遱涱斞鞍箢軍溪鉇幄路鮞閰懚渦妋痕垢響爩柍藹晉慜操產(chǎn)鬏蟈隘殦糜鸓釅瞫璑砑蹉廓騟誼磨鴤鱏鲬徨嗹怳瓡佚騟捦鷯霼沐驲廈裁茍墘邟簽梖蝺秪柟糹蝂筸甌蚯輣嫗撥鈄予耂露屟腸梜扵門琇怖羹餘拓浞趢藌淚鮡濇?zhèn)♀倰S緰稕畋巶膿剹昱餼崈?yōu)掗мЪd瞙碪鵘橂癝飩鮰四櫖嬏副耱艄墷雴唥盛鰍溧輔驠忘彔隤櫛楈柲琉嬹槈鬃頥墏迅蛀玅曞兪鮗刴螟筿皖洱刯課炻懫賒頤揕噩旯栒涶馓硆邿脺挊胼燛嵑笒卵浽走諽鋊悃龔喴亸櫗鼥慢犒薑梿稉阜缞売菹姆嶀睜淎薾荊壀衰榜僎巁孎