心理學(xué)測(cè)試題及答案

心理學(xué)測(cè)試題及答案心理學(xué)測(cè)試題及答案心理學(xué)測(cè)試題及答案資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月心理學(xué)測(cè)試題及答案版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：一、單選題1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是(C)A需要B動(dòng)機(jī)C興趣D理想2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是(B)A氣質(zhì)B性格C興趣D能力3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是(D)A榮格B華生C斯金納D班杜拉4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是(A)A榮格B謝爾頓C威特金D霍蘭德5、編制16人格因素問卷的是(B)A艾森克B卡特爾C哈撒韋D霍蘭德6、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問卷是(B)A艾森克人格問卷BY-G人格測(cè)驗(yàn)C主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)D卡特爾人格因素問卷7、不愛與人交往，有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于(D)A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是(C)A不可遏制型B活潑型C安靜型D抑郁型9、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是(C)A認(rèn)知能力B操作能力C社交能力D模仿能力10、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡(B)A、1個(gè)月B、2個(gè)月C、3個(gè)月D、4個(gè)月二、多選題1、以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是（ACE）A需要B氣質(zhì)C動(dòng)機(jī)D能力E興趣2、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是（BCD）A需要B氣質(zhì)C性格D能力E興趣3、信念是A被意識(shí)到的個(gè)性傾向性B洞察事物的出發(fā)點(diǎn)C判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則D具有自覺性和獨(dú)立性E由認(rèn)識(shí)情感意志構(gòu)成的融合體4、一般能力是指（ABCDE）A觀察力B記憶力C思維力D想象力E注意力5、氣質(zhì)類型包括（ABCD）A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)E神經(jīng)質(zhì)6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（ABCDE）A生理需要B安全需要C歸屬和愛的需要D尊重需要E自我實(shí)現(xiàn)需要7、行為主義人格理論的主要代表人物有（BCD）A榮格B華生C斯金納D班杜拉E埃理克森8、以下可以稱為特質(zhì)的是（ABCDE）A個(gè)人的外部行為特征B內(nèi)在的人格傾向C身體和生理特征D人格結(jié)構(gòu)的單位E個(gè)體持久的特征9、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（BCE）A愛森克人格問卷B羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)C主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)D16人格因素問卷E兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)10、信度包括（ABC）A再測(cè)信度B等值信度C分半信度D內(nèi)容信度E效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度11、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，活潑型的特點(diǎn)是（ACE）A強(qiáng)B弱C平衡D不平衡E靈活12、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（ACE）A屬于個(gè)性心理特征B是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括C比知識(shí)發(fā)展要慢得多D隨年齡增長(zhǎng)不斷積累E隨年齡增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展停滯和衰退的過程一、單選題1、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為(A)A.橫向比較研究B.縱向跟蹤研究C.連續(xù)發(fā)生研究D.跨文化研究2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是(B)A.橫向比較研究B.縱向跟蹤研究C.連續(xù)發(fā)生研究D.跨文化研究3、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是A.橫向比較研究B.縱向跟蹤研究C.連續(xù)發(fā)生研究D.跨文化研究4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是(C)A.華生B.加德納C.皮亞杰D.斯騰伯格5、根據(jù)皮亞杰理論符號(hào)功能的大發(fā)展發(fā)生在(B)被皮亞杰稱為“哥白尼式的革命”發(fā)生在(A)個(gè)體的思維從動(dòng)作向運(yùn)算的轉(zhuǎn)變發(fā)生在(C)個(gè)體的思維已經(jīng)采用命題形式發(fā)生在(D)A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段6、()指的是一種動(dòng)態(tài)的過程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)(C)A.同化B.順化C.平衡化D.自動(dòng)化7、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是(C)A.皮亞杰B.加德納C.斯騰伯格D.戴斯8、喬姆斯基提出的語言獲得理論是(B)A.強(qiáng)化學(xué)說B.先天決定論C.相互作用論D.循序漸進(jìn)論9、一旦撫育者離開，兒童就會(huì)表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為(D)A.“同步性交往(兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的行為)B.依戀(嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向)C.陌生人焦慮(遇見陌生人，嬰兒就會(huì)哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象)D.分離焦慮10、根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的分類，稱為(C)A.自我評(píng)價(jià)B.自我概念(將自我作為客體進(jìn)行觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特征的認(rèn)識(shí))C.自我定義。D.自我同一性(個(gè)體對(duì)“我”是誰，是干什么的，“我”的期望、信仰和價(jià)值觀是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)識(shí))二、多項(xiàng)選擇題1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是(A，B，C，D)A.發(fā)展是有順序的、不可逆的B.能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化C.使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為D.是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果E.是無規(guī)律的變化2、兒童心理發(fā)展的特征是(A，B，C，D)A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性E.波動(dòng)性3、心理發(fā)展的研究主題主要有那些方面(A，B，C，D，E)A.認(rèn)知B.語言C.情緒D.社會(huì)性E.個(gè)性4、橫向比較研究的缺點(diǎn)是(C，D)A.經(jīng)濟(jì)節(jié)省B.對(duì)不同年齡的兒童分別取樣比較C.一致性效應(yīng)D.很難控制影響發(fā)展的因素5、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是(A，C，D)A.投入較大B.揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性C.會(huì)有被試流失D.時(shí)代變遷效應(yīng)6、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是(A，B，C)A.兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在C.兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D.存在著相互獨(dú)立的七種智力7、根據(jù)皮亞杰的理論，人的動(dòng)作包括(A，B)A.個(gè)別動(dòng)作B.動(dòng)作系統(tǒng)C.系列動(dòng)作D.動(dòng)作行為8、格式具有以下特點(diǎn)(A，B，C)A.概括性B.穩(wěn)定性C.克重復(fù)性D.系統(tǒng)性9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展包括()兩個(gè)作用過程(A，B)A.同化作用B.順化作用C.異化作用D.逆化作用10、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響(A，B，C)A.成熟B.經(jīng)驗(yàn)C.社會(huì)環(huán)境D.自然環(huán)境11、兒童發(fā)展出的記憶策略有(A，B，C，D)A.復(fù)述B.組織C.精細(xì)化D，提取線索12、語言的構(gòu)成包括三個(gè)成分(A，B，D)A.語音B.語法C.語句D，語義E.字形13、語言的發(fā)展包括以下階段(A，B，C，D)A.牙牙語階段B.單詞句階段C.雙詞或三詞組合階段D.完整句階段14、語言能夠影響人的A.人際交往B.認(rèn)知C.自我行為調(diào)節(jié)D，社會(huì)化15、自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面(A，B，C，D)A，自我認(rèn)識(shí)B.自我評(píng)價(jià)C.自我監(jiān)督D.自我控制16.性別角色的發(fā)展在以下哪些方面產(chǎn)生差異(A，B，C，D，E)A.交注B.言語技能C.社會(huì)認(rèn)知D，問題解決策略E.關(guān)注的生活重點(diǎn)一、單選題：1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個(gè)層次(D)A.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)B.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)C.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的(B)A.布盧姆、B.加涅、C.澳蘇貝爾D.奧斯本3、奧斯本提出了(D)A.教學(xué)目標(biāo)分類理論B.認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論C.先行組織者的教學(xué)策略D.頭腦風(fēng)暴法4、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為(A)A.言語信息、智力技能、認(rèn)知策略B.知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能C.言語信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略D.智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略5、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是(B)A.言語信息B.智力技能C.動(dòng)作技能D.認(rèn)知策略6、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是(B)A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.掌握學(xué)習(xí)法D.頭腦風(fēng)暴法7、教師在教學(xué)過程，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是(D)A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力8、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是(D)A.第一年B.第2-3年C.第3-4年D.第五年以后9、兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為(B)A.自我中心階段B.他律階段C.自律階段D.公正階段10、品德態(tài)度的形成包括以下階段(A)A.順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B.醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C.前道德階段、因循階段、原則階段D.自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段-二、多選題1、教學(xué)過程的基本要素包括(A,B,C,D)A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)對(duì)象D.教學(xué)媒體2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面(A,B,D)A.目標(biāo)B.策略C.計(jì)劃D.評(píng)價(jià)3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括(A,B,D)A.認(rèn)知B.情感C.意志D.動(dòng)作技能4、教學(xué)媒體包括(A,B,C,D,E)A.投影B.錄像C.計(jì)算機(jī)D.黑板E.圖片5、在教學(xué)方法的選擇中要考慮以下因素(A,B,C,D)A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)C.教師的個(gè)性與特長(zhǎng)D.學(xué)生年齡特征6、先行組織者策略的步驟包括(A,B,C,D,E)A.選擇材料B.設(shè)想學(xué)習(xí)過程C.呈現(xiàn)預(yù)備性材料或新材料D.抽象出新信息E.運(yùn)用活動(dòng)強(qiáng)化7、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)有(A,B,C,D)A.有利于激發(fā)智慧潛能B.有利于培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技能D.有利于知識(shí)的保持8、行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成(A,B,C,D)A.經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化B.通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的C.學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變化D.教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系9、認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為(A,B,C,D)A.學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)和理解過程B.學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加工系統(tǒng)C.教學(xué)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化D.教學(xué)的目的是建構(gòu)知識(shí)或得深層次意義理解10、華萊士將問題解決描述為哪四個(gè)步驟(B,C,D,E)A.產(chǎn)生B.準(zhǔn)備C.孕育D.明朗E.驗(yàn)證11、專家具有哪些特征(A,B,C,D,E)A.專家比新手更能有效地組織信息B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題D.專家化更多的時(shí)間來進(jìn)行問題的表征，在更深的層面上表征問題E.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力12、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的(A,B,C,D)A.獨(dú)創(chuàng)性B.發(fā)散性C.靈活性D.突發(fā)性13、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為(A,B,C,D)A.熱愛學(xué)生B.善于啟發(fā)C.勤學(xué)敬業(yè)D.以身作則14、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為(A,B,C,D)A.個(gè)人成就感B.認(rèn)為從事的教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值B.C.對(duì)學(xué)生有正向的期望D.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任一、單選題：1、人工智能是屬于(D)A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B.人類的學(xué)習(xí)C.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)D.機(jī)器學(xué)習(xí)2、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是(C)A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B.人類的學(xué)習(xí)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)D.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)3、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是(B)A.桑代克B.斯金鈉C.加涅D.金布爾4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者(C)A.桑代克B.巴甫洛夫C.奧蘇貝爾D.金布爾5、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成(C)A.言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C.意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)D.知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)6、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是(D)A.奧蘇貝爾B.加涅C.布魯納D.塞倫7、提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是(D)A.桑代克B.苛勒C.布魯納D.托爾曼8、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指(B)A.效果律B.應(yīng)用律C.失用律D.準(zhǔn)備律9、根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分為(A)A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D.強(qiáng)化和懲罰10、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成(C)A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D.強(qiáng)化和懲罰11、對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是(A)A.苛勒B.托爾曼C..桑代克D.巴甫洛夫12、以下屬于智力因素的是(A)A.注意力B.動(dòng)機(jī)C.情感D.意志13、以下屬于非智力因素的是(C)A.觀察力B.記憶力C.意志力D.思維力14、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是(C)A.動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量B.動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程C.動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因D.動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用15、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是(D)A.直接興趣B.間接興趣C.中心興趣D.廣闊興趣二、多選題1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是(B,C,D)A.桑代克B.華生C.巴甫洛夫D.斯金鈉E.加涅2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是(B,C)A.華生B.加涅C.奧蘇貝爾D.斯金鈉E.金布爾3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是(A,B,C,D,E)A.學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的改變B.學(xué)習(xí)是發(fā)生在外在行為和內(nèi)在心理的變化C.學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程D.學(xué)習(xí)需要練習(xí)E.學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為(A,B,C,D)A.知識(shí)的學(xué)習(xí)B.技能與熟練的學(xué)習(xí)C.心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D.道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)5、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果把學(xué)習(xí)分成(A,B,C)A.言語信息學(xué)習(xí)B.智力技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.接受性學(xué)習(xí)E.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)6、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”具有如下特點(diǎn)(B,C)A.靈活性B.穩(wěn)定性C.獨(dú)特性D.概括性E.指導(dǎo)性7、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有(A,B,C,D,E)A.生理性要素B.認(rèn)知要素C.情感要素D.意志要素E.社會(huì)性要素8、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述(A,B,C,D)A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知9、以下屬于認(rèn)知派的心理學(xué)家是(B,C,D,E)A.桑代克B.苛勒C.托爾曼D.布魯納E奧蘇貝爾.10、以下屬于聯(lián)結(jié)派的心理學(xué)家是(A,C,D,E)A.桑代克B.苛勒C.巴甫洛夫D.斯金鈉E.斯彭斯11、聯(lián)結(jié)論的主要特征是(A,B,C)A.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于現(xiàn)成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)或行為改變的過程B.聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的、是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的C.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的客觀研究D.學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)12、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是(A,B,C)A.效果律B.練習(xí)律C.準(zhǔn)備律D.聯(lián)結(jié)律13、斯金鈉總結(jié)出的規(guī)律包括(A,B,C,D)A.習(xí)得反應(yīng)B.條件強(qiáng)化C.泛化作用D.消退作用14、正強(qiáng)化的方法包括(A,B,C,D,E)A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C.表揚(yáng)D.改善學(xué)習(xí)E.給于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)15、托爾曼在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了(A,B,C,D)A.符號(hào)學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知地圖C.中介變量D.潛伏學(xué)習(xí)16、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為(A,B,C,D)A.努力奮斗B.實(shí)事求是C.獨(dú)立意識(shí)D.創(chuàng)造精神一、單選題1、個(gè)體形成某一特定社會(huì)所要求的政治信仰、態(tài)度和行為的過程，稱為(A)A政治社會(huì)化B.民族社會(huì)化(個(gè)體形成本民族大多數(shù)人所共同具有的社會(huì)特性)C.法律社會(huì)化(個(gè)體形成某一特定社會(huì)要求的法律觀念和遵守法律行為的過程)D.道德社會(huì)化(個(gè)體形成某一特定社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)和與之相符合的行為的過程)E.性別角色社會(huì)化(個(gè)體根據(jù)社會(huì)對(duì)男女基于不同性別所產(chǎn)生的不同角色要求和期望而形成的相適應(yīng)的行為過程)2、學(xué)校教育入職培訓(xùn)屬于(B)A.早期社會(huì)化(兒童掌握語言)B.預(yù)期社會(huì)化(學(xué)校教育、入職培訓(xùn))C.發(fā)展社會(huì)化(職業(yè)教育、成人教育)D.反向社會(huì)化(青年人較老年人電腦、開車)E.再社會(huì)化(罪犯改造、精神病人入院治療)3、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過程是(A)A.歸因B.印象(認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解)C.自我認(rèn)知(主我讀客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià))D.態(tài)度(個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界的一種具有持久性與一致性的反映傾向)4、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)(D)A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板印象效應(yīng)5、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是(A)A.能力B.努力(不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因)C.任務(wù)(穩(wěn)定的，外在原因)D.運(yùn)氣(不穩(wěn)定的，外在原因)6、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”屬于以下那種因素的作用(A)A.熟悉性臨近性B.形似性與互補(bǔ)性C.外貌D.對(duì)等性或互惠性7、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為(B)A.互不相識(shí)、雙方的表面接觸、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系B.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系C.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系D.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼8、浪漫的愛的組成是(A)A.親近和激情B.親近和承諾(友情的愛)C.激情和承諾D.親近、激情和承諾(圓滿的愛)9、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為(C)A.從眾(個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方向變化的現(xiàn)象)B.服從(在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象)C.暗示D.模仿(在無外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式)10、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來穿上，屬于(C)A.服從B.從眾C.模仿D.暗示11、三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是(B)A.社會(huì)促進(jìn)B.社會(huì)抑制C.社會(huì)進(jìn)步D.社會(huì)退步二、多項(xiàng)選擇題1、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)?A，B，C，D)A.有生物遺傳因素的基礎(chǔ)B.與超越本能的學(xué)習(xí)能力C.有較長(zhǎng)的依賴生活期D.有掌握語言的潛在能力2、民族社會(huì)包括A.掌握本民族的文化B.掌握本民族的生活習(xí)慣C形成共同的民族心理特征D.具有民族自豪和歸屬感(A，B，C，D)3、早期社會(huì)化的內(nèi)容包括(A，B，C，D)A.兒童掌握語言B.學(xué)習(xí)最基本的生存技能C.學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范并將社會(huì)價(jià)值內(nèi)化D.與人溝通并建立感情4、大眾傳媒有(A，B，C，D)A.報(bào)紙B.電視C.廣播D.互聯(lián)網(wǎng)5、印象具有以下特點(diǎn)(B，C，D)A.直接性B.間接性C.穩(wěn)固性D.綜合性6、態(tài)度改變的方法有(A，B，C，D)A.勸導(dǎo)宣傳法B.群體影響法C.活動(dòng)參與法D.角色扮演法7、以下屬于高層次的社會(huì)關(guān)系有(A，B)A.階級(jí)關(guān)系B.政治關(guān)系C.朋友關(guān)系D.夫妻關(guān)系E.同事關(guān)系F.主雇關(guān)系8、利他行為具有以下特征(A，B，C，D)A.以利他為目的B.自愿的C.不期望報(bào)答D.會(huì)有一定的付出或損失9、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(A，B)A.給老人家讓座B.幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課C.搶救落水兒童D.與持槍歹徒搏斗10、戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于(C)A.緊急情況下的利他行為B.非緊急情況下的利他行為C.手段性侵犯行為D.目的性的侵犯行為11、影響個(gè)體從眾的因素主要有(A，B，C，D)A.群體個(gè)數(shù)B.群體凝聚力和群體吸引力C.成員在群體中的地位C.人的心理特點(diǎn)E.群體的性別比例12、以下影響暗示效果的因素是(A，B，C，D，E)A.暗示者的名氣B.暗示技巧C.被暗示者的年齡D.被暗示者的性別E.被暗示者的個(gè)性特點(diǎn)13、群體決策的缺點(diǎn)有(C，D)A.多方面收集信息B.利用集體智慧C.增加群體凝聚力D.費(fèi)時(shí)費(fèi)力E.議而不決一、單選題1.對(duì)于心理健康的非病狀態(tài)的表示以下哪個(gè)不正確(A)A.非病狀態(tài)是心理健康標(biāo)準(zhǔn)的底線B.非病狀態(tài)是心理健康的一個(gè)較為主觀的標(biāo)準(zhǔn)C.非病狀態(tài)是指一個(gè)人心理的正常狀態(tài)D.非病狀態(tài)是指一個(gè)人適應(yīng)良好的狀態(tài)2.我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層面的標(biāo)準(zhǔn)而來(C)A.非病狀態(tài)B.良好適應(yīng)狀態(tài)C.理想狀態(tài)D.正常狀態(tài)3.關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的(C)A.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等B.團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式C.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生,活動(dòng)的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的訓(xùn)練D.團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式4、關(guān)于外展訓(xùn)練的表述以下哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的(B)A.外展訓(xùn)練又稱戶外拓展訓(xùn)練B.外展訓(xùn)練最早是用來訓(xùn)練士兵的求生能力的C.外展訓(xùn)練需要利用特別設(shè)計(jì)的器材，往往難度很大D.外展訓(xùn)練需要由受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員來帶領(lǐng)實(shí)施5、以下哪種說法是不正確的(C)A.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)B.要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用、具體方法以及如何使用筆記C.小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣D.成績(jī)好的同學(xué)也會(huì)有厭學(xué)情緒6、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的(C)A.考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一7、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問題，以下哪種說法是不正確的(B)A.人際關(guān)系問題的處理事先預(yù)防比事后補(bǔ)救效果好B.人際關(guān)系問題一般是學(xué)生相對(duì)較少關(guān)心的問題C.教師應(yīng)該以客觀、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠的態(tài)度和形象來面對(duì)學(xué)生，處理學(xué)生的人際關(guān)系問題D.人際關(guān)系問題包括親子關(guān)系、寢室關(guān)系等問題8、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的(B)A.問題的內(nèi)容B.內(nèi)在心理根源C.特定發(fā)展時(shí)期和階段D.問題的性質(zhì)9、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯(cuò)誤的(A)A.自卑的人熱衷于與人比較,而對(duì)自己的期待卻很低B.自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無法悅納自己C.自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定D.對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一10、關(guān)于危機(jī)定義的表述，以下錯(cuò)誤的是(C)A.危機(jī)是一段時(shí)間的解體和混亂,在此期間可能有過多次失敗的解決問題的嘗試。B.危機(jī)是生活目標(biāo)的阻礙所導(dǎo)致的，人們相信常規(guī)的選擇和行為無法克服這種阻礙。C.危機(jī)狀態(tài)指的是人們?cè)馐苤匾钅繕?biāo)的挫折，或其生活周期和應(yīng)付刺激的方法受到嚴(yán)重的破壞的狀態(tài)，危機(jī)狀態(tài)即是破壞本身D.危機(jī)之所以是危機(jī)，是因?yàn)閭€(gè)體知道自己無法對(duì)某種境遇作出反應(yīng)。11、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是(B)A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待12、在危機(jī)干預(yù)時(shí)，在當(dāng)事人認(rèn)同和理解的基礎(chǔ)上，做出現(xiàn)實(shí)可行的用于擺脫困境的短期計(jì)劃，是為了(A)A.幫助當(dāng)事人看到擺脫困境的可能性B.迫使當(dāng)事人行動(dòng)以改善自己的境遇C.讓當(dāng)事人通過制定計(jì)劃合理地宣泄自己的不良情緒D.讓當(dāng)事人作出放棄自殺的承諾二.多選題l、中共中央在1998年的《關(guān)于進(jìn)—步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校