小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題開題報告

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)重慶市北碚區(qū)“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教與學(xué)的策略研究》開題報告西南大學(xué)附屬小學(xué)蔣世雷彭衛(wèi)東一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值問題是教師教學(xué)的心臟，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的心臟，問題是數(shù)學(xué)知識的心臟。教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生解決實際問題，并通過解決實際問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，進而提升解決問題的能力。因此，解決問題既是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)一個重要內(nèi)容，提高解決問題的能力對人的發(fā)展具有十分重要的作用。在課堂教學(xué)理論的發(fā)展過程中，布魯納(J·S·Bruner)提出的“認知結(jié)論”理論、斯金納提出的“程序教學(xué)”理論、布盧姆(B·S·Bloom)提出的“教育目標(biāo)分類”理論、戴爾(E·Dale)提出的“經(jīng)驗之塔”理論、奧蘇伯爾(D·P·Ausubel)提出的“有意義學(xué)習(xí)”與“先行組織者”理論、加涅提出的“內(nèi)外結(jié)合”和“教學(xué)內(nèi)容的分析與組織”理論、前蘇聯(lián)巴班斯基提出的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論等，為解決問題的教學(xué)都提供了理論基礎(chǔ)。1980年4月,

以美國數(shù)學(xué)教師全國聯(lián)合會(NCTM)的名義，公布了一份名曰《行動綱領(lǐng)

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80年代數(shù)學(xué)的議程》的文件，首次提出必須把問題解決作為80年代中小學(xué)數(shù)學(xué)的核心。在1980年8月的第四屆國際數(shù)學(xué)會議上，美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會提出了80年代中學(xué)數(shù)學(xué)行動計劃的八點建議，指出80年代中學(xué)數(shù)學(xué)改革焦點是培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，這種力量衡量個人和國家數(shù)學(xué)水平的標(biāo)志。到1988年召開的第六屆國際數(shù)學(xué)會議上，則將問題解決列為大會的七個主要研究課題之一，在課題報告中，幾次明確提出問題解決、模擬化和應(yīng)用必須成為從小學(xué)到大學(xué)的所有數(shù)學(xué)課程的一部份。這樣，在美國和國際數(shù)學(xué)會議的推動下，問題解決受到了世界各國數(shù)學(xué)界普遍重視，不僅成為國際數(shù)學(xué)界研究的重要課題，而且是繼“新數(shù)運動”和“回到基礎(chǔ)”之后興起的80年代和90年代國際數(shù)學(xué)發(fā)展的潮流。我國對“解決問題”的研究由來已久，傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”教學(xué)即基本涵蓋此部分內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教材的重要組成部分之一。作為教學(xué)中的難點，也是重要的研究內(nèi)容?？梢赃@樣說，對于傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的意義，內(nèi)容與要求，教法與學(xué)法等等方面，我國的教育工作者都作了比較深入而系統(tǒng)的、卓有成效的研究，如宋淑持等著的《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究與實踐》（上海教育出版社1994年9月）等等。隨著素質(zhì)教育的全面推進，在新課程理念的引領(lǐng)下，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指導(dǎo)下的各數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材對“解決問題”這一部分內(nèi)容進行了改革與調(diào)整，不再單獨設(shè)立應(yīng)用題單元，甚至很少相對集中地編排純應(yīng)用題的內(nèi)容，而是滲透在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，以“解決問題”的形式呈現(xiàn)。在新課程理念的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)教育界的專家及使用教材的一線教師都對“解決問題”教學(xué)進行了實踐與研究。1．新課標(biāo)制訂團體對“解決問題”部分的目標(biāo)、設(shè)計意圖及教學(xué)設(shè)想的研究：如教育部制訂的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》、《〈數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》等。2．教材編寫者對編排體系、教學(xué)情景、學(xué)習(xí)素材、呈現(xiàn)方式等方面的研究：如各種版本的實驗教材、宋乃慶教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”編寫設(shè)計研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)新教材“解決問題”專題教學(xué)實踐調(diào)查分析》等。3．專家學(xué)者的系統(tǒng)研究。如南京大學(xué)鄭毓信教授在《數(shù)學(xué)課程改革2005：審視與展望》中對小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革當(dāng)前面臨的新問題的發(fā)現(xiàn)、解決與反思，西南大學(xué)朱德全教授的“基于問題系統(tǒng)解決學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”的研究等。4．廣大一線教師的實踐研究。如華東師范大學(xué)附屬小學(xué)的“數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究”及數(shù)以百萬計小學(xué)數(shù)學(xué)基層教師對“解決問題”每一課時教與學(xué)的研究。我校使用西南師大版實驗教材也近6年，也積累了許多成功的經(jīng)驗。我們感到：新課標(biāo)理念引導(dǎo)下的西師版教材此部分內(nèi)容非常有特色：1．密切聯(lián)系生活，強調(diào)在情景中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出固有的數(shù)學(xué)特性。2．內(nèi)容直觀，呈現(xiàn)形式豐富多彩，學(xué)生特別感興趣。3．在問題解決過程中留有較大的探索空間，力求體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。同時，我們也發(fā)現(xiàn)：“解決問題”的教與學(xué)兩方面都還有一些感到困惑之處，還存在不少問題：1．在編排體系上，“解決問題”部分的教學(xué)內(nèi)容，不再按傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)邏輯關(guān)系呈現(xiàn)，顯得零散而不系統(tǒng)。2．在內(nèi)容選擇上，部分內(nèi)容與學(xué)生生活實際及認識水平不夠同步，過分強調(diào)生活化（現(xiàn)實性）而缺乏解決的實效性，沒有注重“現(xiàn)實性和趣味性，挑戰(zhàn)性與思考性，目的性和針對性”的有機統(tǒng)一，對發(fā)展學(xué)生的思維能力作用不大，即只著眼學(xué)生的眼前發(fā)展而忽視了終身發(fā)展。3．在教與學(xué)的方法上，淡化傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)所倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)模型”的構(gòu)建及解題策略的提煉，學(xué)生解決問題的能力有所削弱，教師普通感到難“教”，學(xué)生也感到難“學(xué)”。針對我校的這些教學(xué)現(xiàn)狀，面對一線教師們種種困惑，我們感到：進行解決問題教學(xué)策略的研究，對于改進此部分的編排體系、優(yōu)選學(xué)習(xí)素材以及提升教與學(xué)的策略水平，都顯得非常的迫切和有價值。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處本實驗在新的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神理念的指導(dǎo)下，結(jié)合西師版的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材，對“解決問題”的教與學(xué)的策略進行研究，預(yù)期達到：1．通過實驗，系統(tǒng)探究小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)、技巧，提煉、總結(jié)在“解決問題”部分中教師的教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性。2．通過實驗，使學(xué)生掌握“解決問題”的一些學(xué)習(xí)策略，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，切實落實課程標(biāo)準(zhǔn)中“解決問題”部分中對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。3．通過實驗，在教學(xué)實踐中甄別西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的解決問題中編排體例、學(xué)習(xí)素材等方面的優(yōu)劣。并在實踐中注重搜集實驗素材，提出調(diào)整、增刪等修訂意見。三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟1．研究思路及方法根據(jù)各年段的不同實際情況，以全體數(shù)學(xué)教師為研究主體，采用西師版教材，總體上采用比較研究法和典型案例分析法相結(jié)合的實驗方法進行研討。注重調(diào)整修訂“解決問題”部分的編排體系及學(xué)習(xí)素材，在探索實踐中不斷提煉、總結(jié)出“解決問題”部分教與學(xué)的策略。“解決問題”中問題集中之處可采取“案例分析”進行典型研討。2．實施步驟該課題的研究擬用三年的時間完成，大體分為三個階段：１．準(zhǔn)備階段（2005.9——2006.9）認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”部分內(nèi)容的教與學(xué)的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。2．實施階段（2006.10——2009.6）制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。3．總結(jié)提高階段(2009.6.——2009.9)全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，提交研究論文、典型教學(xué)案例及調(diào)整修訂意見。完成結(jié)題鑒定，進行成果展示及經(jīng)驗推廣。四、完成課題的可行性分析(一)已取得的相關(guān)研究成果，主要參考文獻1．相關(guān)研究成果參加西南師范大學(xué)教科院劉電芝教授主持的國家教育部“九五”人文社科重點項目《中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究》課題實驗，承擔(dān)一級子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略教材實踐》實驗研究。參加劉電芝教授主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點項目《中小學(xué)新課程學(xué)科學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)開發(fā)與教育實驗研究》課題實驗，承擔(dān)一級子課題《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)》實驗。獲總課題組和西南師范大學(xué)社科處頒發(fā)的組織一等獎。論文及案例多人次獲獎。并參與實驗教材《學(xué)會學(xué)習(xí)·小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略(初級版)》和《學(xué)會學(xué)習(xí)·小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略(高級版)》的編寫(中國教育出版社出版2004年8月)和《中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略的理論與實踐》編寫（中國教育出版社出版2004年8月）蔣世雷的論文《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)》發(fā)表在《教育科學(xué)研究》2003年第7-8期，并為中國人民大學(xué)書報資料中心《復(fù)印報刊資料﹒小學(xué)各科教學(xué)》2003年第11期轉(zhuǎn)載。吳世彬的論文《生成學(xué)習(xí)策略，提高創(chuàng)新能力》發(fā)表在《教育科學(xué)研究》2004年第11期。蔣世雷、傅玉蓉《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略教材實踐對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響實驗報告》發(fā)表在《西南師范大學(xué)學(xué)報人文社會科學(xué)版》2005年第4期。并將實驗成果運用在日常教學(xué)中，使我校數(shù)學(xué)在教與學(xué)的策略水平上均得以提升，形成“教得活，學(xué)得活”的教學(xué)特色。2．主要參考文獻⑴宋淑持等著.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究與實踐[M].上海教育出版社.1994.9⑵（美）瓊斯，拉斯瑪森，莫菲特著；范瑋譯.問題解決的教與學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社.2004.7⑶（美），著；譯.[M].中國輕工業(yè)出版社.2004.7⑷，.[J]..1997⑸張奠宙,唐瑞芬,劉鴻坤.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].江西教育出版社.1991⑹[美]波利亞.怎樣解題[M].科學(xué)出版社.1982⑺鄭毓信.數(shù)學(xué)課程改革2005：審視與展望[J].課程·教材·教法.2005.9⑻劉電芝.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)與教的策略[M].西南師范大學(xué)出版社.2001.8⑼李光樹，朱福榮，張健，陳祥彬等.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].人民教育出版社.2003.9⑽劉顯國，任文田等.小學(xué)數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練藝術(shù)[M].中國林業(yè)出版社.2000.3⑾朱德全.基于問題系統(tǒng)解決學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[M].西南師范大學(xué)出版社.2002⑿呈德，王琦.關(guān)于“解決問題的策略”的困惑和思考[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版）.2006.4⒀葉琪等.數(shù)學(xué)“問題解決”能力培養(yǎng)的研究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育.2006年第4期。⒁全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社.2005⒂宋乃慶，.小學(xué)數(shù)學(xué)新教材“解決問題”專題教學(xué)實踐調(diào)查分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報.2004.3（二）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)課題負責(zé)人從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和教學(xué)管理工作十多年，具有較高的文化素養(yǎng)和科研能力。先后參加并通過計算機應(yīng)用專業(yè)?？疲ㄒ勾螅?、小學(xué)教育專業(yè)專科（自考）和漢語言文學(xué)本科（自考）等學(xué)習(xí)。其間參加了重慶市第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)骨干班學(xué)習(xí)，2005年被重慶市人民政府任命為市級骨干教師。于20