《小學(xué)數(shù)學(xué)概念探究性教學(xué)策略研究【5600字】》

摘要隨著中國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，其對(duì)傳統(tǒng)教育的障礙依然存在，而且發(fā)展的道路仍然低迷，形勢(shì)不容樂(lè)觀。如何處理素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的關(guān)系也成為推動(dòng)中國(guó)教育發(fā)展的主要因素。探究性學(xué)習(xí)在改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性方面有很大的幫助。本文簡(jiǎn)要分析和闡述了探究式教學(xué)的概念和特點(diǎn)，總結(jié)了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用策略，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教育法；應(yīng)用第一章前言以教師為中心，采用“一刀切”的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生是傳統(tǒng)的教育模式。學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容是被動(dòng)的。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也制約了對(duì)他們的人格特質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的負(fù)面影響不容忽視。因此，建立新型教學(xué)模式也是新時(shí)期教育發(fā)展的迫切需要。因此，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，探究式教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的正確引導(dǎo)，積極探索和解決問(wèn)題，形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方式，如:促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新,提高綜合能力和實(shí)踐能力。伴隨新課程改革的全面推廣，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為要點(diǎn)的素質(zhì)教育?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方法，必須“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探究、調(diào)查、學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，品行學(xué)習(xí)。”有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能僅僅依靠簡(jiǎn)單的記憶和模仿。個(gè)人實(shí)踐、自主探究、交流合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們真正了解和掌握獨(dú)立探究合作中的基本知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，并開(kāi)展廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)日常課堂教學(xué)中，老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂探究學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究，探究學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題，探索實(shí)踐觀察比較，并在問(wèn)題和沖突中探索。探索問(wèn)題，解決實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)愉快，積極獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)活力，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，我們確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)概念探究式教學(xué)研究》的課題。我想結(jié)合近年來(lái)全市素質(zhì)教育和課程改革的實(shí)際情況，對(duì)四，五年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)一步深化探究式教學(xué)的理解和運(yùn)用，縮短先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)際間的差距，促進(jìn)中國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。第二章探究式教學(xué)的概念2.1探究在國(guó)外科學(xué)教育改革熱潮中，它是最基本的關(guān)鍵詞之一。英語(yǔ)單詞起源于拉丁語(yǔ)。根據(jù)《牛津英語(yǔ)詞典》的定義，探究是“尋找知識(shí)，信息，特別是尋求真相，正在尋找，研究，調(diào)查和測(cè)試，這項(xiàng)舉動(dòng)是一項(xiàng)懷疑和質(zhì)疑活動(dòng)?！毕鄳?yīng)的中文翻譯包括“探問(wèn)”、“質(zhì)疑”、“調(diào)查”及“探索”等多種翻譯方法。與“研究”比擬，科學(xué)界人士普遍接受的“探索”一詞與英語(yǔ)意圖更相關(guān)。根據(jù)《辭?！钒姹镜哪甓冉忉專把杏憽敝傅氖恰袄每茖W(xué)方法探索事物的性質(zhì)和順序”，“探究”是指“深入探索，反復(fù)研究”?！霸谡Z(yǔ)言意義上，”研究“一詞似乎更加嚴(yán)謹(jǐn)和穩(wěn)定，”探究“更加憤怒和動(dòng)態(tài)，與生理和心理特征更相符，因此在使用的科學(xué)研討具有雙重含義。例如，美國(guó)科學(xué)探索《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就是這樣表述的：“科學(xué)探究是指科學(xué)家用來(lái)研究自然界的各種辦法，并根據(jù)研究所獲得的事實(shí)證據(jù)獲得表明?？茖W(xué)探究也指學(xué)生。建立知識(shí)，形成科學(xué)思想，理解科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)”。這是因?yàn)閷W(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)基本相似。在查閱科學(xué)教育文件時(shí)，無(wú)論是使用探究或科學(xué)探究，除非另有說(shuō)明，它指的是探究性學(xué)習(xí)，而不是科學(xué)家的探索。2.2探究式教學(xué)所謂探究教學(xué)工作者是基于探究式教學(xué)。具體而言，這意味著教學(xué)過(guò)程是在老師的啟發(fā)下進(jìn)行的。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作討論是它的前提。被用作基本的探索內(nèi)容是目前的教材。對(duì)學(xué)生周圍的世界和生活現(xiàn)實(shí)的提及為學(xué)生提供了充分的言論自由。提問(wèn)，詢問(wèn)，詢問(wèn)和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)允許學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)以各種方式解決實(shí)際問(wèn)題，如個(gè)人，團(tuán)體和集體。探究性課堂教學(xué)注重學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。旨在通過(guò)自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為他們終身學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。教師作為探究性課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，教師也要樹(shù)立探究的背景，樹(shù)立探究的氛圍，推進(jìn)探究的發(fā)展，控制探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。作為探究性課堂教學(xué)的主體，學(xué)生自然遵循教師提供的條件，明確探究的目的，思考探究問(wèn)題，掌握探究方法，理解探究思想，交流探究?jī)?nèi)容。查詢并總結(jié)查詢結(jié)果?？梢?jiàn)，探究式課堂教學(xué)是師生共同的活動(dòng)。他們都將與導(dǎo)師和碩士生一起進(jìn)入探究課。2.3數(shù)學(xué)探究式教學(xué)指探究式數(shù)學(xué)教學(xué)。特別是在教師的激勵(lì)下，學(xué)生主體性的充分變化和提升。在觀察、操作、談判、交流、分析和總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題并形成數(shù)學(xué)概念。運(yùn)用學(xué)習(xí)心得和數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。全省理想的數(shù)學(xué)探究教學(xué)能使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)猜想、抽象混合、轉(zhuǎn)換和理論推理的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合能力，并對(duì)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行比較和總結(jié)。該方法使學(xué)生的思維品質(zhì)達(dá)到廣泛，深切，活躍，敏捷，批判和原創(chuàng)。以數(shù)學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，掌握歸納思維的方法和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中找到一般規(guī)律，并探索數(shù)學(xué)研究的過(guò)程。解決性問(wèn)題可以讓學(xué)生體驗(yàn)真正的創(chuàng)造性活動(dòng)和體驗(yàn)過(guò)程，并創(chuàng)造激情。數(shù)學(xué)探究的復(fù)雜過(guò)程也能讓學(xué)生正視科學(xué)道路的成敗，培養(yǎng)出不畏困難的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。第三章小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的特點(diǎn)3.1可操作性強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的關(guān)系是密切相關(guān)的，因此探究式教學(xué)可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，自主操作，解決問(wèn)題。這不僅有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)手能力，而且有助于學(xué)生更快地掌握和理解數(shù)學(xué)的規(guī)律和概念。此外，還為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了一種新的教學(xué)模式和教育理念。3.2教學(xué)趣味性高探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣。它基于問(wèn)題導(dǎo)向的擴(kuò)展。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立調(diào)查，制定教學(xué)計(jì)劃。受年齡等因素的影響，小學(xué)生的耐力和注意力相對(duì)缺乏。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生思維方式的有趣教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生對(duì)探究的興趣，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成教學(xué)活動(dòng)。3.3教學(xué)過(guò)程中協(xié)作性高探究式教學(xué)的過(guò)程是以教師的正確引導(dǎo)為基礎(chǔ)，與學(xué)生進(jìn)行交流與合作的過(guò)程。在探索過(guò)程中，這種方法具有相互學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的力量和能力，使學(xué)習(xí)事半功倍。這不僅增加了師生之間的溝通和交流，也使教師更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加了學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合作意識(shí)與集體凝聚力。3.4教學(xué)結(jié)果的創(chuàng)新性高在探究教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主體是學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)獲取知識(shí)。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)解決不同問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同方面提出新問(wèn)題，掌握知識(shí)后掌握新問(wèn)題。這也是對(duì)已經(jīng)掌握的問(wèn)題的擴(kuò)展、鞏固和擴(kuò)展。第四章小學(xué)數(shù)學(xué)概念探究性教學(xué)過(guò)程及策略4.1數(shù)學(xué)探究實(shí)踐中教師如何做4.1.1更新教學(xué)觀念教授是課程的實(shí)施者和課程的解釋者。通過(guò)教師在傳授中的具體實(shí)施，課程可以被學(xué)生更好地接收和體會(huì)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻理解“新課標(biāo)”，變動(dòng)陋習(xí)。教學(xué)理念適應(yīng)新的教學(xué)要求，并闡明新的教學(xué)理念。它將以往基于教師的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)。為了領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生為中心的思想和實(shí)踐活動(dòng)，師生關(guān)系應(yīng)該是相互尊重，平等進(jìn)步，民主和諧。4.1.2因地制定,因材施教在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用靈活的教學(xué)方法。不同層次的教學(xué)內(nèi)容、不同能力的學(xué)生和不同的教學(xué)條件，可以采用不同的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的各個(gè)方面，提高教學(xué)效率。（1）針對(duì)學(xué)生差異在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)，但實(shí)際操作能力較差。有些孩子對(duì)自己的作業(yè)非常小心，但是他們的思維能力很弱，心理學(xué)研究表明，人們的智力結(jié)構(gòu)是不同的，有些人擅長(zhǎng)形象思維，有些人擅長(zhǎng)邏輯推理，有些則較慢發(fā)展思維能力因此，在關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的總體發(fā)展的同時(shí)，還要充分注重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。（2）針對(duì)難易內(nèi)容在每本教科書中，總體情況有所不同。對(duì)于教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的情況，學(xué)習(xí)可以作為主體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘自己的潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，在4和5年級(jí)的教科書中，將會(huì)有計(jì)算教學(xué)和正規(guī)教學(xué)。計(jì)算教學(xué)比找到常規(guī)教學(xué)要簡(jiǎn)易。然后我們可以直接教學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生直接探究計(jì)算，交換和報(bào)告的方法。但尋找規(guī)則不能直接放開(kāi)學(xué)生去探索，應(yīng)該一步步引導(dǎo)，直接放過(guò)可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法入手。（3）針對(duì)不同環(huán)境在不同地區(qū)，學(xué)校的教學(xué)條件各不相同，甚至差別較大，特別是城鄉(xiāng)?？h級(jí)學(xué)校有多媒體，計(jì)算機(jī)，視頻，投影等多種教學(xué)設(shè)備，農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有多媒體，投影也不好。面對(duì)不同的教學(xué)條件，教師在教學(xué)時(shí)可以采用不同的方法。有條件的學(xué)校教師應(yīng)盡可能多地使用多種渠道傳播知識(shí)。在條件較差的學(xué)校，教師不能是被動(dòng)的，而應(yīng)該積極想辦法盡可能地創(chuàng)造條件。4.1.3建立評(píng)價(jià)機(jī)制建立合理的評(píng)價(jià)體系，不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的多面性潛能。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化，評(píng)價(jià)方式要多樣化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化不僅指評(píng)價(jià)結(jié)果，而且也是評(píng)價(jià)學(xué)生的探索精神和探究立場(chǎng)，探究方法的能力以及評(píng)價(jià)行為的多元化等形式的評(píng)估主要指兩個(gè)方面：一是自我評(píng)價(jià)評(píng)估小組;通過(guò)絕對(duì)評(píng)估和相對(duì)評(píng)估，定性評(píng)估和定量評(píng)估以及靜態(tài)評(píng)估和動(dòng)態(tài)評(píng)估來(lái)評(píng)估相互結(jié)合的各種評(píng)估主體的相互評(píng)估，教師評(píng)估和評(píng)估。4.2數(shù)學(xué)探究實(shí)踐中學(xué)生如何學(xué)4.2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)探究意識(shí)興趣是鼓勵(lì)的泉源。興趣可以促進(jìn)學(xué)生思考和探索。大量科學(xué)事實(shí)表明，強(qiáng)烈的探索意識(shí)來(lái)自對(duì)科學(xué)的永恒的好奇心和熱愛(ài)。因此，在教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。4.2.2指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“改日的文盲不再是一個(gè)不識(shí)字的人，而是一個(gè)沒(méi)有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人?！边@充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性。因此，在探究式教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而且要教誨學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”。（1）學(xué)會(huì)觀察數(shù)學(xué)觀察能力強(qiáng)的人善于發(fā)現(xiàn)圖形特征、數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，得出結(jié)論。因此，在教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，而且要培養(yǎng)學(xué)生的察看概念。更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察方法。(2)學(xué)會(huì)思考孔子云“學(xué)而不思則周,思而不學(xué)則殆”我們的學(xué)生只忙于解決問(wèn)題和處理考試。他們不會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，并詳細(xì)思考問(wèn)題。普朗克說(shuō)“思考可以構(gòu)成一座橋,讓我們通向新知?！迸ｎD說(shuō)“如果說(shuō)我對(duì)世界有些貢獻(xiàn)的話,那不是由于別的,而是由于我辛勤耐久的思考所致?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，思考探索新知識(shí)的重要性。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)思考和提高思考能力很重要。（3）學(xué)會(huì)提問(wèn)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)創(chuàng)新也來(lái)自數(shù)學(xué)問(wèn)題。隨著問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生將有很強(qiáng)的解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，并積極調(diào)動(dòng)洞察力，注意力，想象力和思維能力等等，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。第五章教學(xué)中要注意的問(wèn)題5.1切忌放任式的管理辦法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，探究式教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但這并不意味著他們應(yīng)該采取寬容的課堂教學(xué)管理方法。這就要求教師在探究教學(xué)過(guò)程中要全面準(zhǔn)確地調(diào)整和把握教學(xué)過(guò)程，調(diào)整討論的數(shù)量和質(zhì)量的平衡，使課堂教學(xué)快速有序地進(jìn)行。5.2強(qiáng)調(diào)多元化的教與學(xué)原則研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立思考能力，而不是閉門造車，忽視他人意見(jiàn)的目的和要求。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重小組討論和小組合作，發(fā)現(xiàn)和提高每個(gè)成員的智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能和動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生也要學(xué)會(huì)在小組討論中保持自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)以開(kāi)放的態(tài)度聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，使他們能更全面地發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生更全面地發(fā)展。結(jié)語(yǔ)總之，在探究教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。同時(shí)，我們也必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生也是教育的積極對(duì)象。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的能力，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。根據(jù)個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合學(xué)生能力的問(wèn)題，使學(xué)生在探究過(guò)程中探索、引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)[1]王靜,李益.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的影響因素研究[J].中華少年,2017(30):102-103.[2]英保西.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式[J].新課程(小學(xué)),2017(08):134.[3]周自芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].新課程研究(上旬刊),2017(08):118-120.[4]謝小銀.小學(xué)數(shù)學(xué)概念“探究式”教