小小“資料袋”作用可不小

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丁曉麗

統(tǒng)編本教材在部分精讀課文后面編排了“資料袋〞，提供了與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料，雖然“資料袋〞的數(shù)量不多，但內(nèi)容豐富、形式多樣，成為教材中的一個(gè)學(xué)習(xí)資源。那么如何利用“資料袋〞，挖掘出這一資源的內(nèi)在價(jià)值呢？下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱心

“資料袋〞的內(nèi)容，好多都可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著“真好玩兒〞的積極心態(tài)快速走進(jìn)課文。

《大青樹下的小學(xué)》（三年級(jí)上冊(cè)）后的“資料袋〞出示了關(guān)于少數(shù)民族的四幅圖片。教師可利用圖片創(chuàng)設(shè)情境：“我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，在西南邊疆地區(qū)有大量民族聚居在一起。從圖片上人物的服飾和活動(dòng)中，你能鑒別出這是哪一個(gè)民族嗎？〞好多學(xué)生都能結(jié)合自己預(yù)先搜集到的有關(guān)資料積極鑒別，并相互介紹這些民族的獨(dú)特之處。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：假使有不同民族的學(xué)生在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)，將會(huì)是一種怎樣的情景呢？這樣的一所民族小學(xué)，大家愿不樂(lè)意去參觀一下？這和只有漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景確定不同，學(xué)生們都感到十分好奇，馬上就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱心，迫切地想要前往一探到底?？梢姟百Y料袋〞中的圖片發(fā)揮了巨大的作用，為隨后進(jìn)行的理解文本內(nèi)容做了鋪墊，起到了良好的教學(xué)效果。

二、拓展教材，加深學(xué)習(xí)印象

有些“資料袋〞拓展介紹與課文相類似的內(nèi)容，可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)放在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行使用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更為深刻。

《爬山虎的腳》（四年級(jí)上冊(cè)）主要寫了爬山虎的生長(zhǎng)過(guò)程。之所以能把爬山虎向上爬的機(jī)要介紹得這么明了，就是由于他進(jìn)行了“連續(xù)細(xì)致的觀測(cè)〞。怎樣進(jìn)行連續(xù)觀測(cè)呢？課后的“資料袋〞向?qū)W生列舉了記錄觀測(cè)的兩種形式——圖文結(jié)合和做表格。課堂上可引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法找出兩份觀測(cè)記錄的異同點(diǎn)來(lái)讀懂“資料袋〞。一致點(diǎn)是兩份記錄的時(shí)間跨度都對(duì)比長(zhǎng)，可以看出記錄者對(duì)觀測(cè)對(duì)象進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)觀測(cè)。要是發(fā)現(xiàn)了觀測(cè)對(duì)象在顏色和外形等方面有所變化，就用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言及時(shí)記錄下來(lái)。不同點(diǎn)是圖文結(jié)合的形式對(duì)比形象直觀地反映出觀測(cè)對(duì)象的變化，做表格的形式則對(duì)觀測(cè)的幾個(gè)方面分別進(jìn)行橫向的分類和縱向的對(duì)比，讓事物的變化過(guò)程一目了然。課堂上結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生挑揀其中的一種記錄方法為寫一份觀測(cè)記錄，寫明了觀測(cè)的時(shí)間、地點(diǎn)以及爬山虎漸漸變化的方面。再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法在課外自主選擇一個(gè)觀測(cè)的事物學(xué)寫觀測(cè)記錄，真實(shí)地浮現(xiàn)事物變化的過(guò)程，這樣就為后面的單元習(xí)作做好了充分的準(zhǔn)備。

三、課后拓展，持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程

有些“資料袋〞還為學(xué)生的課外閱讀提供了素材，借助“資料袋〞中的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行持續(xù)閱讀，及時(shí)將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

《蜜蜂》（三年級(jí)下冊(cè)）陳述了法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾為了驗(yàn)證蜜蜂具有鑒別方向的能力而做了一項(xiàng)試驗(yàn)。課文采用第一人稱來(lái)寫，十分真實(shí)。法布爾到底是怎樣的一個(gè)人？他寫的文章為什么會(huì)如此吸引人呢？他有什么突出的成就？課后的“資料袋〞就為學(xué)生解惑釋疑，介紹了其有關(guān)內(nèi)容。教師先用多媒體出示“資料袋〞的其次部分內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生思考從法布爾的這句話中可以看出他的哪些精神，與課文中法布爾的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作態(tài)度相契合，幫助學(xué)生更好地理解人物特點(diǎn)。再讓學(xué)生細(xì)讀“資料袋〞的第一部分內(nèi)容，了解法布爾的成就與所著的作品，教師還可拿出《昆蟲記》這本書，給學(xué)生讀一讀書目和書中的一個(gè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生想要閱讀整本書的興趣。課后“資料袋〞的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱心，成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的鏈接點(diǎn)。

作為語(yǔ)