同課同構(gòu),構(gòu)出精彩

高效能課堂教學(xué)研究之小學(xué)作文教學(xué)同課同構(gòu)，構(gòu)精彩——“航杯”教學(xué)思

劉碧華同課同構(gòu)有很多優(yōu)勢不僅在備課上優(yōu)化了資源而且在課堂實(shí)施和課后反思上發(fā)揮了最佳功效雖然是同構(gòu)有著共同的設(shè)計(jì)和教學(xué)手段但無論是學(xué)生還是教師都存在著差異以如何使同課同構(gòu)這種教學(xué)模式更好的促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和提升，是我們教師們應(yīng)該著重思考的一個(gè)問題。這次“導(dǎo)航杯”我和茍芳華老師就嘗試了“同課同構(gòu)”的方式來教學(xué)。1、兩人之慧-----備課備課在同課同構(gòu)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。備課可以引發(fā)思想和智慧的碰撞。初次備：在初期備課的時(shí)候我們彼此先有了自己的思路我們首先想到的是作文教學(xué)“特定情景下的人物外貌描寫當(dāng)我們?cè)陬^腦里把初步的構(gòu)思理出來之后，我們就有了第一次碰撞。我們利用午休前，吃飯路上，辦公室碰頭的機(jī)會(huì)，一起說，一起議論。在我們彼此的啟迪下，我們的思路逐漸清晰。后來，我們開始設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，開始細(xì)致地策劃每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第二次課：可是當(dāng)我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候我們就遇到了很多難題我們?cè)诘诙闻鲱^的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)我們擔(dān)憂的很多共性的問題比如材料如何選擇？人物外貌讓學(xué)生來寫是否有難度？這樣的作文指導(dǎo)在我們的作文教學(xué)中是否有實(shí)際的指導(dǎo)意義？運(yùn)用的多不多？對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說樣的指導(dǎo)是否淺顯了些？我們?cè)诘诙闻鲱^的時(shí)候，我們兩人都否定了我們第一次的思路，覺得不夠合適，但是一時(shí)又想不出合適的方案，就此停止，彼此再回去思考。第三次課：第三次碰頭的時(shí)候老師就提出我們應(yīng)該緊緊抓住教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元《人物細(xì)節(jié)描寫》來組織我們的教學(xué)。我們又回過頭去仔細(xì)閱讀教材，這一單元的主題是《父母的愛這一單元的《回顧拓展》就是對(duì)本單元人物細(xì)節(jié)描寫的回顧在這樣的啟發(fā)之下我們最終確定為作文指導(dǎo)的主題“生動(dòng)的人物描寫這樣的主題確立，是基于學(xué)生每次描寫人物的時(shí)候總是很難抓住細(xì)節(jié)描寫

高效能課堂教學(xué)研究之小學(xué)作文教學(xué)寫生動(dòng)而本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正是如此在此作文指導(dǎo)的基礎(chǔ)上正好進(jìn)一步指導(dǎo)《父母的愛》描寫人物。因此最終課題敲定。第四次課：接下來就是選材，組織課堂。我們兩人就在一起集中分析了所選擇的材料，并針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)該如何去組織和引導(dǎo)包括教師的引導(dǎo)語該如何說我們都詳細(xì)地書寫了出來教案幾經(jīng)修改一次又一次大約前前后后修改了五六次教案，最后終于一致敲定。然后制作課件。2、個(gè)人之采——上課蘇霍姆林斯基曾說過個(gè)無任何特色的教師,他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色的設(shè)計(jì)，同樣的教學(xué)手段，在不同教師的演繹下，都會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。我和茍老師的教學(xué)風(fēng)格是完全不一樣的，因此，我們各自拿著教案，開始準(zhǔn)備試講首先由我開始在五七班試講同時(shí)五年級(jí)的語文老師參與了聽課上課下來，我們又開始了反思和尋找問題，然后立即改教學(xué)設(shè)計(jì)；第二天，再由茍老師在五三班試講，還是五年級(jí)的老師一起聽課，下來再反思，再修改，彼此再次拿著修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)在心里腹備在這個(gè)過程中我們彼此又有了新的一些想法。就在上課的前一天晚上，我們?cè)俅闻鲱^，做了最后的微調(diào)。第二天才正式上課。3、彼此之華-----反思對(duì)于教師而言行教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象對(duì)自己所作出的某種教學(xué)行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。同課同構(gòu)的反思應(yīng)該重點(diǎn)反思“同”字背后反映的差留下值得教師去細(xì)細(xì)品味的“源”要從中看到差異背后體現(xiàn)的不同的教學(xué)思想和教“夫”，并從中領(lǐng)悟教學(xué)的真諦。緊緊抓住這點(diǎn)，我們?cè)谠囍v和上課之后，都有反思，反思我們不同的地方反思彼此做得好的地方在這個(gè)過程中我們都吸取了彼此的長處，改進(jìn)了自己的不足。小結(jié)：課同構(gòu)的優(yōu)一、同課同構(gòu)，優(yōu)化資源

高效能課堂教學(xué)研究之小學(xué)作文教學(xué)二、同課同構(gòu)，同中有異1、同中有，關(guān)注學(xué)生2、同中有，關(guān)注教師三、同課同構(gòu)，共同提升1、同課同發(fā)揮了備課、評(píng)課與反思的最佳功效。2、同課同實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”的合力效應(yīng)。同課同構(gòu)，傳達(dá)著一種新的教育理念，教師在同課同構(gòu)的過程中互相學(xué)習(xí)、