《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃

第第12頁(yè)共12頁(yè)《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的到識(shí)字的快樂(lè)。課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)潛能。二、理論依據(jù)1、蘇霍姆林斯基的成功教育理論前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：成功的歡樂(lè)就是一到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。2、陶行之教育思想陶行之以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生告、與人交流、做家務(wù)也是學(xué)習(xí)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、游ft3、皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知。5、布魯克斯的建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。死記硬背的知人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究預(yù)期目標(biāo)1字提供自主探究的空間。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。3學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。5學(xué)生活化的方法?？傮w目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生漢字、理解漢字、欣賞漢字。（二）1234.體驗(yàn)識(shí)字成功四.課題研究的對(duì)象和方法（一）課題研究對(duì)象小學(xué)1-4年級(jí)學(xué)生（二）主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。（三）研究的步驟1、課題研究時(shí)間：201*4201*122、具體步驟：第一階段：201*4201*8（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）改方案，向上級(jí)申報(bào)課題。（4）集中學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展教學(xué)觀摩和研討。（5）整理上交相關(guān)資料。第二階段：201*9201*12在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。撰寫課題中期研究報(bào)告。第三階：201*1201*6積累資料。第四階段：201*9201*12好資料的補(bǔ)充、完善工作。撰寫課題結(jié)題報(bào)告。（3）五、課題研究預(yù)期成果1等。2、學(xué)生作業(yè)3、教師有關(guān)識(shí)字教學(xué)研究課堂實(shí)錄、案例、論文?！缎W(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿主渠道。目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生識(shí)字潛能。二、課題現(xiàn)狀“大語(yǔ)文”教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為只有在課堂上革問(wèn)答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識(shí)字教學(xué)的變化及對(duì)將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教三、課題研究實(shí)施目標(biāo)1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。3學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。5字教學(xué)生活化的方法。四、理論依據(jù)1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂(lè)就是體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。2、陶行之教育思想生學(xué)”、“‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受活動(dòng)、游ft徑的五路探討法。3、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知。5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。五、課題研究的目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過(guò)程親身感知、親歷感悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。六、課題研究的主要內(nèi)容（一）課堂內(nèi)識(shí)字（二）生活中識(shí)字（三）、活動(dòng)中識(shí)字（四）、體驗(yàn)識(shí)字成功八、課題研究的對(duì)象和方法（一）1-3（二）研究的方法：結(jié)法、調(diào)查研究法。九、課題研究的時(shí)間和步驟1、課題研究時(shí)間：201*9201*92、具體步驟：第一階段：201*9201*12（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）階段：201*3201*5在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。字