小學科學教學反思：自行車上的簡單機械教學反思

小學科學教學反思：《自行車上的簡單機械》教學反思（1）本課通過對生活中常見的自行車進行觀察研究分析其中的各種簡單機械原理，也算是第一單元的一個小結性活動。本課布置了三個活動：了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上；了解齒輪大小與車速快慢和用力大小的關系；認識自行車上的簡單機械。自行車同學是較為熟悉的，很多同學還騎過自行車，但騎過變速自行車的同學不多，所以對“齒輪大小與車速快慢和用力大小的關系”了解不多，需要著重指導。而上課準備工作前，我遇到的麻煩是：學校里教師騎自行車不多，變速自行車更少（同學是不能騎車來校的）。最后總算找到了一輛破破爛爛的變速車，總算能用來講解使用，而分組觀察活動，只能分四個大組，觀察四輛普通的自行車了。對于第一項活動“了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上”，通過講解分析，同學還是能較好理解掌握的。需要指出兩點，一是有局部同學會把齒輪＋鏈條這個結構，當作滑輪，是需要廓清的；二是在觀察大小轉動圈數(shù)時，可以用粉筆來用記號，效果比較好。而且明白這一圈數(shù)比的關系，也是為下一個活動作鋪墊的。第二個活動“齒輪大小與車速快慢和用力大小的關系”因為每班騎過變速車有過切身體會的同學不多，所以除了讓這些同學談談自身的體會之外，在通過自行車實物進行分析后，可以讓幾個同學騎一騎，改變一下齒輪比，來體會一下速度和用力大小的變化，從而加深印象。在這個活動中，速度關系因為有了第一個活動的鋪墊，同學較易掌握，但對于用力大小的區(qū)別，有局部同學會簡單的認為速度快就省力了，需要引導同學結合機械原理分析考慮后再作答。整個后輪是一個輪軸結構，變速齒輪就是輪軸的“輪”，那么齒輪越大，就是輪越大越省力的道理了。這樣講了之后，同學能較好的理解了。第三個活動“認識自行車上的簡單機械”，一定要讓同學觀察實物并動手感知才好。自行車上的簡單機械主要是杠桿和輪軸的應用，在分析時，假如認為是杠桿的應用，就要讓同學找找支點、阻力點、用力點；假如是輪軸的應用，就讓同學找找輪和軸，這樣可以加深理解，防止走過場，有看沒看。（2）很早就已經(jīng)結束了這課的教學，因為一直忙于送教、搞教研活動，也沒靜心下來對這課作必要的小結。本課從自行車上的制動裝置入手，作為教學的引點，我覺得布置的效果還是很好的，協(xié)助同學在此基礎上初步感知簡單機械在自行車上的具體運用，也給小朋友一個適當?shù)匿亯|。我在教學的時候，因為受到條件的限制，特意從自行車修理店要來了一個自行車的普通制動裝置，讓同學在真實的實物面前，感知輪軸的運用，感覺效果還是可以的，至于變速自行車的裝置，在前有的基礎上用圖例的方式教學變得順理成章。尋找自行車上的簡單機械環(huán)節(jié)，我放手讓同學跑到我們學校的車棚里讓小朋友們自主觀察。觀察之前我作了必要的指導，主要關注兩點：一是觀察順序的指導，二是觀察方法的指導。為什么要指導觀察順序？因為我覺得自行車首先要給它分成若干局部，然后再去尋找局部中自行車上簡單機械的具體運用，這樣不至于“亂點鴛鴦”，也讓小朋友系統(tǒng)地知道自行車的結構，因為自行車制動裝置在前面已經(jīng)學習過，有了這樣的基礎，同學基本會將自行車分成若干局部了。有人會問：你為什么不將前面自行車的制動裝置也放手讓小朋友去實物上直接觀察？我覺得第一局部馬上讓小朋友去車棚觀察，是不能起到良好的教學效果的，我們的小朋友知道簡單機械，熟悉自行車，但是要將兩者建立起聯(lián)系，并能將自行車上的各種變形簡單機械找出來，似乎拔高了要求，教材故意這樣編排，我覺得是有道理的，其次你一下子將小朋友帶到車棚，教學的調控也是有很多困難的，教學的效果往往不理想。（1）本課通過對生活中常見的自行車進行觀察研究分析其中的各種簡單機械原理，也算是第一單元的一個小結性活動。本課布置了三個活動：了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上；了解齒輪大小與車速快慢和用力大小的關系；認識自行車上的簡單機械。自行車同學是較為熟悉的，很多同學還騎過自行車，但騎過變速自行車的同學不多，所以對“齒輪大小與車速快慢和用力大小的關系”了解不多，需要著重指導。而上課準備工作前，我遇到的麻煩是：學校里教師騎自行車不多，變速自行車更少（同學是不能騎車來校的）。最后總算找到了一輛破破爛爛的變速車，總算能用來講解使用，而分組觀察活動，只能分四個大組，觀察四輛普通的自行車了。對于第一項活動“了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上”，通過講解分析，同學還是能較好理解掌握的。需要指出兩點，一是有局部同學會把齒輪＋鏈條這個結構，當作滑輪，是需要廓清的；二是在觀察大小轉動圈數(shù)時，可以用粉筆來用記號，效果比較好。而且明白這一圈數(shù)比的關系，也是為下一個活動作鋪墊的。第二個活動“齒輪大小與車速快慢和用力大小的關系”因為每班騎過變速車有過切身體會的同學不多，所以除了讓這些同學談談自身的體會之外，在通過自行車實物進行分析后，可以讓幾個同學騎一騎，改變一下齒輪比，來體會一下速度和用力大小的變化，從而加深印象。在這個活動中，速度關系因為有了第一個活動的鋪墊，同學較易掌握，但對于用力大小的區(qū)別，有局部同學會簡單的認為速度快就省力了，需要引導同學結合機械原理分析考慮后再作答。整個后輪是一個輪軸結構，變速齒輪就是輪軸的“輪”，那么齒輪越大，就是輪越大越省力的道理了。這樣講了之后，同學能較好的理解了。第三個活動“認識自行車上的簡單機械”，一定要讓同學觀察實物并動手感知才好。自行車上的簡單機械主要是杠桿和輪軸的應用，在分析時，假如認為是杠桿的應用，就要讓同學找找支點、阻力點、用力點；假如是輪軸的應用，就讓同學找找輪和軸，這樣可以加深理解，防止走過場，有看沒看。（2）很早就已經(jīng)結束了這課的教學，因為一直忙于送教、搞教研活動，也沒靜心下來對這課作必要的小結。本課從自行車上的制動裝置入手，作為教學的引點，我覺得布置的效果還是很好的，協(xié)助同學在此基礎上初步感知簡單機械在自行車上的具體運用，也給小朋友一個適當?shù)匿亯|。我在教學的時候，因為受到條件的限制，特意從自行車修理店要來了一個自行車的普通制動裝置，讓同學在真實的實物面前，感知輪軸的運用，感覺效果還是可以的，至于變速自行車的裝置，在前有的基礎上用圖例的方式教學變得順理成章。尋找自行車上的簡單機械環(huán)節(jié)，我放手讓同學跑到我們學校的車棚里讓小朋友們自主觀察。觀察之前我作了必要的指導，主要關注兩點：一是觀察順序的指導，二是觀察方法的指導。為什么要指導觀察順序？因為我覺得自行車首先要給它分成若干局部，然后再去尋找局部中自行車上簡單機械的具體運用，這樣不至于“亂點鴛鴦”，也讓小朋友系統(tǒng)地知道自行車的結構，因為自行車制動裝置在前面已經(jīng)學習過，有了這樣的基礎，同學基本會將自行車分成若干局部了。有人會問：你為什么不將前面自行車的制動裝置也放手讓小朋友去實物上直接觀察？我覺得第一局部馬上讓小朋友去車棚觀察，是不能起到良好的教學效果的，我們的小朋友知道簡單機械，熟悉自行車，但是要將兩者建立起聯(lián)系，并能將自行車上的各種變形簡單機械找出來，似乎拔高了要求，教材故意這樣編排，我覺得是有道理的，其次你一下子將小朋友帶到車棚，教學的調控也是有很多困難的，教學的效果往往不理想。（1）本課通過對生活中常見的自行車進行觀察研究分析其中的各種簡單機械原理，也算是第一單元的一個小結性活動。本課布置了三個活動：了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上；了解齒輪大小與車速快慢和用力大小的關系；認識自行車上的簡單機械。自行車同學是較為熟悉的，很多同學還騎過自行車，但騎過變速自行車的同學不多，所以對“齒輪大小與車速快慢和用力大小的關系”了解不多，需要著重指導。而上課準備工作前，我遇到的麻煩是：學校里教師騎自行車不多，變速自行車更少（同學是不能騎車來校的）。最后總算找到了一輛破破爛爛的變速車，總算能用來講解使用，而分組觀察活動，只能分四個大組，觀察四輛普通的自行車了。對于第一項活動“了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上”，通過講解分析，同學還是能較好理解掌握的。需要指出兩點，一是有局部同學會把齒輪＋鏈條這個結構，當作滑輪，是需要廓清的；二是在觀察大小轉動圈數(shù)時，可以用粉筆來用記號，效果比較好。而且明白這一圈數(shù)比的關系，也是為下一個活動作鋪墊的。第二個活動“齒輪大小與車速快慢和用力大小的關系”因為每班騎過變速車有過切身體會的同學不多，所以除了讓這些同學談談自身的體會之外，在通過自行車實物進行分析后，可以讓幾個同學騎一騎，改變一下齒輪比，來體會一下速度和用力大小的變化，從而加深印象。在這個活動中，速度關系因為有了第一個活動的鋪墊，同學較易掌握，但對于用力大小的區(qū)別，有局部同學會簡單的認為速度快就省力了，需要引導同學結合機械原理分析考慮后再作答。整個后輪是一個輪軸結構，變速齒輪就是輪軸的“輪”，那么齒輪越大，就是輪越大越省力的道理了。這樣講了之后，同學能較好的理解了。第三個活動“認識自行車上的簡單機械”，一定要讓同學觀察實物并動手感知才好。自行車上的簡單機械主要是杠桿和輪軸的應用，在分析時，假如認為是杠桿的應用，就要讓同學找找支點、阻力點、用力點；假如是輪軸的應用，就讓同學找找輪和軸，這樣可以加深理解，防止走過場，有看沒看。（2）很早就已經(jīng)結束了這課的教學，因為一直忙于送教、搞教研活動，也沒靜心下來對這課作必要的小結。本課從自行車上的制動裝置入手，作為教學的引點，我覺得布置的效果還是很好的，協(xié)助同學在此基礎上初步感知簡單機械在自行車上的具體運用，也給小朋友一個適當?shù)匿亯|。我在教學的時候，因為受到條件的限制，特意從自行車修理店要來了一個自行車的普通制動裝置，讓同學在真實的實物面前，感知輪軸的運用，感覺效果還是可以的，至于變速自行車的裝置，在前有的基礎上用圖例的方式教學變得順理成章。尋找自行車上的簡單機械環(huán)節(jié)，我放手讓同學跑到我們學校的車棚里讓小朋友們自主觀察。觀察之前我作了必要的指導，主要關注兩點：一是觀察順序的指導，二是觀察方法的指導。為什么要指導觀察順序？因為我覺得自行車首先要給它分成若干局部，然后再去尋找局部中自行車上簡單機械的具體運用，這樣不至于“亂點鴛鴦”，也讓小朋友系統(tǒng)地知道自行車的結構，因為自行車制動裝置在前