個(gè)案工作-理性情緒治療模式61張課件

個(gè)案工作——理性情緒治療模式31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。個(gè)案工作——理性情緒治療模式個(gè)案工作——理性情緒治療模式31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第七章(三)理性情緒治療模式Rational-EmotiveTherapy昵圖同mpom/教學(xué)目的回了解理情情緒治療模式的理論假設(shè)學(xué)習(xí)理情情緒治疔模式的治疔抆巧掌握理憒憒緒治疔模式的方法回評(píng)價(jià)理憒情緒治疔棋式的貢觥和局限昵圖同mpom/作為中等師范學(xué)校的一門必修課，聲樂課所體現(xiàn)出的重要性不言而喻。時(shí)代的快速發(fā)展，導(dǎo)致人們對(duì)自身的需求也變得越來越高，從填飽肚子到需求精神富足，從簡(jiǎn)單的音樂到多樣化的音樂需求，音樂老師的壓力越來越大。在音樂教師進(jìn)行聲樂表演教學(xué)時(shí)候，教師不僅需要將傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式傳授給學(xué)生，同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，充分領(lǐng)悟到跨界演唱的精髓，將不同種類的音樂，不同形式的音樂表演有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出奪人眼球的表演形式，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)受益，適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)要求。教師一定要以身作則，快速轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，從而讓學(xué)生受益，真正學(xué)到能在社會(huì)立足的知識(shí)。一、多種表演形式的教學(xué)（一）做好課堂教學(xué)在中等師范，我們進(jìn)行聲樂教學(xué)的主要場(chǎng)地就是課堂，我們要特別重視，努力營(yíng)造好課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下顯著的提升自身的能力。（二）多種形式的教學(xué)手段傳統(tǒng)教學(xué)手段，最主要的缺點(diǎn)就是死板拘謹(jǐn)，現(xiàn)在中等師范聲樂教學(xué)，有效參考了當(dāng)今社會(huì)對(duì)我們的要求，總結(jié)出需要培養(yǎng)能夠進(jìn)行多樣化唱法的學(xué)生。鑒于這樣的教學(xué)目的，作為一名中等師范的聲樂教師，我們需要收集各國(guó)的歌曲和戲曲資料，取其精華，去其糟粕，將之最為有用的、最為出彩的地方提煉出來進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而讓學(xué)生感受到各國(guó)最為出彩，最獨(dú)特的唱法和表演形式。與此同時(shí)，我們也不能忽略了國(guó)內(nèi)的精髓，我們要與時(shí)俱進(jìn)的將具有代表性的國(guó)內(nèi)流行歌曲剖析詳細(xì)講述，讓學(xué)生感受我國(guó)文化的博大精深。例如：如今我們的聲樂教材中，已經(jīng)編入了我國(guó)較為典型的流行歌曲《龍的傳人》，對(duì)于這篇教材，筆者進(jìn)行了詳細(xì)的講述，就是為了讓學(xué)生能夠感受我國(guó)聲樂的特征。《龍的傳人》是臺(tái)灣作曲家侯德健于1978年12月16日創(chuàng)作的作品，由臺(tái)灣男歌手李建復(fù)演唱了這首歌，隨后經(jīng)香港歌手張明敏演繹，歌曲傳遍中國(guó)，而龍的傳人也成為中國(guó)人的民族別稱。歌曲不僅節(jié)奏緊湊，同時(shí)也體現(xiàn)了我國(guó)人民的不屈精神，同時(shí)，十二生肖只有龍是我們中國(guó)人創(chuàng)造，給予了希望國(guó)人能夠多些創(chuàng)造的深情。既具備愛國(guó)情懷，又寄予深厚的期盼，同時(shí)歌曲節(jié)奏緊湊，跌宕起伏，這就是我國(guó)聲樂中流行歌曲的典型之作。隨著多樣化的教學(xué)的進(jìn)行，我們也意識(shí)到這樣的一個(gè)問題，由于所要教學(xué)的內(nèi)容和種類繁多，我們課堂時(shí)間十分有限，學(xué)生的接受程度也不盡相同，因此，如何讓學(xué)生具備一定的舞臺(tái)表現(xiàn)力就成為我們的最大的難點(diǎn)。因?yàn)槲覀冃枰囵B(yǎng)的是具備綜合能力的音樂工作者而不是單獨(dú)只會(huì)唱歌的歌手。針對(duì)上述問題，我們只有轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的僵硬的教學(xué)手段剔除，使用因材施教的照顧學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展的教學(xué)手段。例如：不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之處不同，在教學(xué)過程中，筆者給自己定制的任務(wù)就是在一周內(nèi)了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，將學(xué)生進(jìn)行歸類。例如，我們班級(jí)有三分之一的學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力優(yōu)秀，但是聲樂方面欠缺明顯，接近一半的學(xué)生表現(xiàn)形式單一，其余的學(xué)生聲樂能力優(yōu)秀，但是在舞臺(tái)上顯得拘謹(jǐn)。筆者利用有效的課堂時(shí)間，進(jìn)行班級(jí)學(xué)生普遍短板的地方進(jìn)行教學(xué)，將互為優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)生放在同一組別，以便他們課后相互學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生都得到了全面的發(fā)展。二、依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求，教導(dǎo)復(fù)合型人才（一）依據(jù)社會(huì)調(diào)查來看社會(huì)對(duì)于聲樂專業(yè)的人才的需求，具體表現(xiàn)在聲樂學(xué)校以及企業(yè)的文化部門。依據(jù)我的母校常州中等師范音樂學(xué)校08屆畢業(yè)生30人的調(diào)查顯示，30%的學(xué)生在中、小學(xué)從事音樂教學(xué)，35%的學(xué)生在企業(yè)從事文職類的工作，18%的學(xué)生留在學(xué)校深造留任，其余的學(xué)生依舊在家待業(yè)。用人單位對(duì)我們的學(xué)生要求越來越高，既要能夠完成企業(yè)交代的任務(wù)，還要能夠在企業(yè)舉辦文化活動(dòng)的時(shí)候，起到宏觀操控的作用。對(duì)學(xué)生的回訪調(diào)查顯示，絕大部分的企業(yè)事業(yè)單位，對(duì)學(xué)生都要求能夠表演多種形式的聲樂作品，甚至在中小學(xué)中，對(duì)學(xué)生的聲樂表演還需要進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。因此，當(dāng)我們的學(xué)生還沒有畢業(yè)之前，教師針對(duì)社會(huì)對(duì)我們的人才要求，要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。（二）目前我們中等師范聲樂表演的教學(xué)情況由于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)對(duì)我們的影響已經(jīng)達(dá)到了根深蒂固的地步，基本所有的中等師范學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)候，普遍以美聲教學(xué)法為主。又因?yàn)閷W(xué)生的吸收能力存在差異，本身進(jìn)學(xué)校的時(shí)候參差不齊，教師的精力過多的放在學(xué)生基礎(chǔ)性能力的培養(yǎng)和鍛煉。從而導(dǎo)致學(xué)生的表演能力存在嚴(yán)重的短板。這就導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演的時(shí)候，舉止僵硬，將節(jié)目效果大打折扣。教師由于傳統(tǒng)思想觀念的原因，過多的強(qiáng)調(diào)師范的重要性，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)環(huán)境及學(xué)生適應(yīng)能力不問不顧，從而導(dǎo)致學(xué)生過多的只是單一的表演形式，純粹的模仿，不能達(dá)到立足于社會(huì)的基本要求。因此，學(xué)生在今后就業(yè)后，只能重復(fù)的表演，重復(fù)再重復(fù)，毫無創(chuàng)意可言。三、結(jié)語(yǔ)教學(xué)改革的探索，需要我們每一位中等師范聲樂教學(xué)教師的努力，我們需要不斷的轉(zhuǎn)換觀念，尋求最合適的方式進(jìn)行教學(xué)，努力培養(yǎng)出具備優(yōu)秀實(shí)踐能力的學(xué)生，從而讓社會(huì)滿意，讓學(xué)生自身滿意，從家長(zhǎng)對(duì)我們放心。目前的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，我們中等師范學(xué)校的學(xué)生，仍舊有一大部分學(xué)生沒有完成就業(yè)，或者進(jìn)入滿意的就業(yè)環(huán)境。作為中等師范學(xué)校，我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要開拓創(chuàng)新，依據(jù)社會(huì)對(duì)我們的要求，在課堂內(nèi)豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)出綜合性的人才，從而增加學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，我們要利用自身的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，為學(xué)生的就業(yè)添一份力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不要為不能就業(yè)而煩惱，從而能夠全心全意的投入到學(xué)習(xí)之中。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先，要建立新型的師生關(guān)系，奠定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；其次，要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生誘變求異，在精心設(shè)計(jì)的練習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力；再次，讓生活走進(jìn)課堂，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)變化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。教學(xué)情境學(xué)生創(chuàng)新能力看電視，憑你手中的遙控板可調(diào)頻、調(diào)色和調(diào)聲，而聲、色的變化盡在電視機(jī)上，是主體，你“調(diào)”是主導(dǎo)。課堂教學(xué)中，可將學(xué)生看做電視機(jī)這一主體，教師便是手握“遙控板”的主導(dǎo)。漫無目的地調(diào)度，一場(chǎng)精彩的電視節(jié)目也難以欣賞；從頭到尾不分主次地講解，只會(huì)是海市蜃樓，基于這種理念，我在教學(xué)實(shí)踐中十分重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，把精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供信息、引導(dǎo)積極思維上來，盡量使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用和諧統(tǒng)一。一、建立新型師生關(guān)系，奠定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)師生關(guān)系，是任何高效課堂都離不開的關(guān)鍵。尤其是小學(xué)生年齡小，對(duì)于教師有著天然的敬畏感。很多教師還一直以師者自居，有一種高高在上的意識(shí)。這種環(huán)境，怎么能讓小學(xué)生放松情緒去創(chuàng)新呢？因此，教師需要在這方面徹底轉(zhuǎn)變觀念，用一種活潑、愉快的氛圍點(diǎn)綴課堂，構(gòu)建良性的師生關(guān)系。最終構(gòu)建一種寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，形成最有利于激發(fā)學(xué)生思維和靈感，易于知識(shí)創(chuàng)新的環(huán)境。當(dāng)然，這離不開角色的重新定位，尤其是要求教師轉(zhuǎn)變師者的意識(shí)，成為學(xué)生真正的良師益友。只有這樣，一些有創(chuàng)新想法的學(xué)生才可能在教師科學(xué)的引導(dǎo)下最終形成現(xiàn)實(shí)。二、動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型，通過老師的演示，引起學(xué)生的注意力，再采用學(xué)生動(dòng)手操作的方法。教育家陶行知說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！眲?dòng)手動(dòng)腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與活動(dòng)，使學(xué)生在參與過程中掌握方法，促進(jìn)思維的發(fā)展。如在教學(xué)“平行四邊形面積”這一課時(shí)，先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的平行四邊形動(dòng)手操作，把平行四邊形剪拼成一個(gè)學(xué)過的圖形，然后讓同學(xué)們相互檢查討論，最后學(xué)生匯報(bào)。接著，老師提問。通過邊操作邊提問回答，同學(xué)們就能掌握平行四邊行面積的計(jì)算方法了。三、質(zhì)疑爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)質(zhì)疑、爭(zhēng)辯問題，是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的開始。學(xué)生能提出問題，是主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。只要教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境，學(xué)生的“思維火花”就會(huì)“引燃”。如上一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)，我是這樣設(shè)計(jì)的：國(guó)慶節(jié)放長(zhǎng)假，老師準(zhǔn)備去旅游，請(qǐng)同學(xué)們幫老師選擇一下去哪里合適，并計(jì)算一家三口要準(zhǔn)備多少錢？然后出示下表：首先讓學(xué)生按自己選擇的路線與方法進(jìn)行計(jì)算，之后分組討論，匯報(bào)選擇的路線及路費(fèi)的計(jì)算方法，在學(xué)生匯報(bào)計(jì)算方法時(shí)，教師要調(diào)控，按由易到難的順序板書。這樣，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)。四、誘變求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力只有營(yíng)造出創(chuàng)新思維的環(huán)境，學(xué)生才有可能萌發(fā)求異的心里。如教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)相乘事，出示下題：讓學(xué)生按自己想的做一做，教師統(tǒng)計(jì)出計(jì)算情況：（1）小數(shù)化為分?jǐn)?shù)相乘；（2）分?jǐn)?shù)化為小數(shù)相乘；（3）先約分，再計(jì)算。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，再有沒有其它的算法，教師并不注重結(jié)果，而是誘導(dǎo)學(xué)生想出：把小數(shù)與分?jǐn)?shù)的分子相乘做分子，分母不變這一法則，并且明確當(dāng)小數(shù)和分?jǐn)?shù)的分子相乘積是整數(shù)，這么計(jì)算比較簡(jiǎn)便。接著練習(xí)：不失時(shí)機(jī)地將練習(xí)題變化引申，激發(fā)學(xué)生的求異心里，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力練習(xí)是學(xué)生課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是溝通知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁，因而在教學(xué)中除了基本練習(xí)題外，我還設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)題，促使學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：（1）（2）有84只母雞，________，有多少只公雞？（填出不同的數(shù)學(xué)信息，再計(jì)算）（3）停車場(chǎng)有小汽車12輛，大轎車是小汽車的5倍，_______？由于開發(fā)性題的“一題多變”“一題多問”“一題多解”等特點(diǎn)，能使水平不同的學(xué)生通過獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。六、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心，他主張把教育與生活完全熔于一爐。數(shù)學(xué)教學(xué)瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)接點(diǎn)，并架起橋梁，將數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如：在“元、角、分”的教學(xué)中，就可以模擬買賣貨物的情景，讓學(xué)生準(zhǔn)備不同面值的人民幣，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些人民幣，然后要求：（1）每個(gè)人購(gòu)買的商品要是學(xué)習(xí)用具，小玩具等；（2）用20元錢看誰(shuí)買的東西多，東西好，買完后進(jìn)行評(píng)比。買完后集體交流討論，說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品是多少錢。通過活動(dòng)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，還會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，深深地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活關(guān)系密切，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和創(chuàng)新能力。七、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)變化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感學(xué)生平時(shí)課堂上聽課的反應(yīng)速度是思維敏捷度和深刻性等思維能力的外在體現(xiàn)，而思維能力又是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有充分展現(xiàn)他們的思維敏捷度是非常有必要的。但是我們老師很多在課堂上不允許學(xué)生打斷自己的講課，而學(xué)生的“創(chuàng)新火花”往往就是在課堂上的那一瞬間，這個(gè)“瞬間”如果被教師有意或者無意地給中斷了，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)被“扼殺”。具體來說，動(dòng)態(tài)調(diào)控主要是指教師在課堂上要關(guān)注教學(xué)過程，尤其是學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，通過這些細(xì)微的動(dòng)態(tài)變化來捕捉學(xué)生聽課的效果，尤其是對(duì)于那些有創(chuàng)新或者有不同想法的學(xué)生，要給予重點(diǎn)地關(guān)注，不管對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓他們勇敢地把想法表達(dá)出來，愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出問題、思考問題、解決問題，讓創(chuàng)新能力在問題的提出、思考、解決中形成。總之，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師精心設(shè)計(jì)良好的教學(xué)活動(dòng)，并且正確地啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能使每位學(xué)生全身心地投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去。個(gè)案工作——理性情緒治療模式31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)1第七章(三)理性情緒治療模式Rational-EmotiveTherapy昵圖同mpom/第七章(三)2教學(xué)目的回了解理情情緒治療模式的理論假設(shè)學(xué)習(xí)理情情緒治疔模式的治疔抆巧掌握理憒憒緒治疔模式的方法回評(píng)價(jià)理憒情緒治疔棋式的貢觥和局限昵圖同mpom/教學(xué)目的3情緒臉譜快樂痛苦‖生氣害怕困惑傷心疲憊驚訝焦慮害羞擔(dān)心滿足昵圖同mpom/情緒臉譜4《紅樓夢(mèng)》:林黛玉Vs薛寶釵主題:飄舞的柳絮林黛玉:嫁與東風(fēng)春不管,憑爾去,忍淹留薛寶釵韶華休笑本無根,好風(fēng)憑借力,送我上青云為什么不同的人對(duì)同一件事情,有不同的看法?昵圖同mpom/《紅樓夢(mèng)》:林黛玉Vs薛寶釵5解夢(mèng)秀才的三個(gè)夢(mèng)自己在墻上種白菜2、下雨天,他戴了斗笠還打傘3、有一代銀子高掛在梁上,旁邊有一竹竿算命先生:高墻上種菜-白費(fèi)勁;戴斗笠打雨傘-多此一舉銀子掛到梁上去,竹竿放在旁邊-白搭●店老板:?昵圖同mpom/解夢(mèng)6參考解釋高墻上種菜一高中;戴斗笠打雨傘一有備無患;銀子掛在梁上,旁邊還有竹竿一輕而易舉昵圖同mpom/參考解釋7“人并不被事情所困擾,而是被對(duì)該事情的看法所困擾”愛比克.泰德(哲學(xué)家)昵圖同mpom/“人并不被事情所困擾,而是被8“你這人真好!”他喜歡我,真好!高興、開·他僅在安慰我吧!傷心,生氣我不怎么樣,這人千嘛?懷疑、困惑哼,討好我,想利用我!厭煩、敵意跣圖“你這人真好!”9理性情緒療油理性情緒治療模式是認(rèn)知療法的一種重要理論分析模式,它除了具有較有影響的ABC理論之外,還有套相對(duì)系統(tǒng)完備的獨(dú)特的個(gè)案輔導(dǎo)技術(shù),并在臨床實(shí)踐中得到了廣泛的支持與肯定。因此,理性情緒治療模式在當(dāng)代個(gè)案工作中具有較為廣泛、重要的影響。昵圖同mpom/理性情緒療油101、創(chuàng)立人物阿爾伯特·艾利斯(A1bert.E11is,1913.9-2007.7)是一位美國(guó)臨床心理家,1955年發(fā)展了理性情緒行為療法,也是1960年代美國(guó)性解放運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。昵圖同mpom/1、創(chuàng)立人物11個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件12個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件13個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件14個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件15個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件16個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件17個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件18個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件19個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件20個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件21個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件22個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件23個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件24個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件25個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件26個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件27個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件28個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件29個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件30個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件31個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件32個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件33個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件34個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件35個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件36個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件37個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件38個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件39個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件40個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件41個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件42個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件43個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件44個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件45個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件46個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件47個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件48個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件49個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件50個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件51個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件52個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件53個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件54個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件55個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件56個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件57個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件58個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件59個(gè)案工作——理性情緒治療模式61張課件6041、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜61個(gè)案工作——理性情緒治療模式31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。個(gè)案工作——理性情緒治療模式個(gè)案工作——理性情緒治療模式31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第七章(三)理性情緒治療模式Rational-EmotiveTherapy昵圖同mpom/教學(xué)目的回了解理情情緒治療模式的理論假設(shè)學(xué)習(xí)理情情緒治疔模式的治疔抆巧掌握理憒憒緒治疔模式的方法回評(píng)價(jià)理憒情緒治疔棋式的貢觥和局限昵圖同mpom/作為中等師范學(xué)校的一門必修課，聲樂課所體現(xiàn)出的重要性不言而喻。時(shí)代的快速發(fā)展，導(dǎo)致人們對(duì)自身的需求也變得越來越高，從填飽肚子到需求精神富足，從簡(jiǎn)單的音樂到多樣化的音樂需求，音樂老師的壓力越來越大。在音樂教師進(jìn)行聲樂表演教學(xué)時(shí)候，教師不僅需要將傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式傳授給學(xué)生，同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，充分領(lǐng)悟到跨界演唱的精髓，將不同種類的音樂，不同形式的音樂表演有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出奪人眼球的表演形式，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)受益，適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)要求。教師一定要以身作則，快速轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，從而讓學(xué)生受益，真正學(xué)到能在社會(huì)立足的知識(shí)。一、多種表演形式的教學(xué)（一）做好課堂教學(xué)在中等師范，我們進(jìn)行聲樂教學(xué)的主要場(chǎng)地就是課堂，我們要特別重視，努力營(yíng)造好課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下顯著的提升自身的能力。（二）多種形式的教學(xué)手段傳統(tǒng)教學(xué)手段，最主要的缺點(diǎn)就是死板拘謹(jǐn)，現(xiàn)在中等師范聲樂教學(xué)，有效參考了當(dāng)今社會(huì)對(duì)我們的要求，總結(jié)出需要培養(yǎng)能夠進(jìn)行多樣化唱法的學(xué)生。鑒于這樣的教學(xué)目的，作為一名中等師范的聲樂教師，我們需要收集各國(guó)的歌曲和戲曲資料，取其精華，去其糟粕，將之最為有用的、最為出彩的地方提煉出來進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而讓學(xué)生感受到各國(guó)最為出彩，最獨(dú)特的唱法和表演形式。與此同時(shí)，我們也不能忽略了國(guó)內(nèi)的精髓，我們要與時(shí)俱進(jìn)的將具有代表性的國(guó)內(nèi)流行歌曲剖析詳細(xì)講述，讓學(xué)生感受我國(guó)文化的博大精深。例如：如今我們的聲樂教材中，已經(jīng)編入了我國(guó)較為典型的流行歌曲《龍的傳人》，對(duì)于這篇教材，筆者進(jìn)行了詳細(xì)的講述，就是為了讓學(xué)生能夠感受我國(guó)聲樂的特征。《龍的傳人》是臺(tái)灣作曲家侯德健于1978年12月16日創(chuàng)作的作品，由臺(tái)灣男歌手李建復(fù)演唱了這首歌，隨后經(jīng)香港歌手張明敏演繹，歌曲傳遍中國(guó)，而龍的傳人也成為中國(guó)人的民族別稱。歌曲不僅節(jié)奏緊湊，同時(shí)也體現(xiàn)了我國(guó)人民的不屈精神，同時(shí)，十二生肖只有龍是我們中國(guó)人創(chuàng)造，給予了希望國(guó)人能夠多些創(chuàng)造的深情。既具備愛國(guó)情懷，又寄予深厚的期盼，同時(shí)歌曲節(jié)奏緊湊，跌宕起伏，這就是我國(guó)聲樂中流行歌曲的典型之作。隨著多樣化的教學(xué)的進(jìn)行，我們也意識(shí)到這樣的一個(gè)問題，由于所要教學(xué)的內(nèi)容和種類繁多，我們課堂時(shí)間十分有限，學(xué)生的接受程度也不盡相同，因此，如何讓學(xué)生具備一定的舞臺(tái)表現(xiàn)力就成為我們的最大的難點(diǎn)。因?yàn)槲覀冃枰囵B(yǎng)的是具備綜合能力的音樂工作者而不是單獨(dú)只會(huì)唱歌的歌手。針對(duì)上述問題，我們只有轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的僵硬的教學(xué)手段剔除，使用因材施教的照顧學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展的教學(xué)手段。例如：不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之處不同，在教學(xué)過程中，筆者給自己定制的任務(wù)就是在一周內(nèi)了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，將學(xué)生進(jìn)行歸類。例如，我們班級(jí)有三分之一的學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力優(yōu)秀，但是聲樂方面欠缺明顯，接近一半的學(xué)生表現(xiàn)形式單一，其余的學(xué)生聲樂能力優(yōu)秀，但是在舞臺(tái)上顯得拘謹(jǐn)。筆者利用有效的課堂時(shí)間，進(jìn)行班級(jí)學(xué)生普遍短板的地方進(jìn)行教學(xué)，將互為優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)生放在同一組別，以便他們課后相互學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生都得到了全面的發(fā)展。二、依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求，教導(dǎo)復(fù)合型人才（一）依據(jù)社會(huì)調(diào)查來看社會(huì)對(duì)于聲樂專業(yè)的人才的需求，具體表現(xiàn)在聲樂學(xué)校以及企業(yè)的文化部門。依據(jù)我的母校常州中等師范音樂學(xué)校08屆畢業(yè)生30人的調(diào)查顯示，30%的學(xué)生在中、小學(xué)從事音樂教學(xué)，35%的學(xué)生在企業(yè)從事文職類的工作，18%的學(xué)生留在學(xué)校深造留任，其余的學(xué)生依舊在家待業(yè)。用人單位對(duì)我們的學(xué)生要求越來越高，既要能夠完成企業(yè)交代的任務(wù)，還要能夠在企業(yè)舉辦文化活動(dòng)的時(shí)候，起到宏觀操控的作用。對(duì)學(xué)生的回訪調(diào)查顯示，絕大部分的企業(yè)事業(yè)單位，對(duì)學(xué)生都要求能夠表演多種形式的聲樂作品，甚至在中小學(xué)中，對(duì)學(xué)生的聲樂表演還需要進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。因此，當(dāng)我們的學(xué)生還沒有畢業(yè)之前，教師針對(duì)社會(huì)對(duì)我們的人才要求，要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。（二）目前我們中等師范聲樂表演的教學(xué)情況由于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)對(duì)我們的影響已經(jīng)達(dá)到了根深蒂固的地步，基本所有的中等師范學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)候，普遍以美聲教學(xué)法為主。又因?yàn)閷W(xué)生的吸收能力存在差異，本身進(jìn)學(xué)校的時(shí)候參差不齊，教師的精力過多的放在學(xué)生基礎(chǔ)性能力的培養(yǎng)和鍛煉。從而導(dǎo)致學(xué)生的表演能力存在嚴(yán)重的短板。這就導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演的時(shí)候，舉止僵硬，將節(jié)目效果大打折扣。教師由于傳統(tǒng)思想觀念的原因，過多的強(qiáng)調(diào)師范的重要性，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)環(huán)境及學(xué)生適應(yīng)能力不問不顧，從而導(dǎo)致學(xué)生過多的只是單一的表演形式，純粹的模仿，不能達(dá)到立足于社會(huì)的基本要求。因此，學(xué)生在今后就業(yè)后，只能重復(fù)的表演，重復(fù)再重復(fù)，毫無創(chuàng)意可言。三、結(jié)語(yǔ)教學(xué)改革的探索，需要我們每一位中等師范聲樂教學(xué)教師的努力，我們需要不斷的轉(zhuǎn)換觀念，尋求最合適的方式進(jìn)行教學(xué)，努力培養(yǎng)出具備優(yōu)秀實(shí)踐能力的學(xué)生，從而讓社會(huì)滿意，讓學(xué)生自身滿意，從家長(zhǎng)對(duì)我們放心。目前的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，我們中等師范學(xué)校的學(xué)生，仍舊有一大部分學(xué)生沒有完成就業(yè)，或者進(jìn)入滿意的就業(yè)環(huán)境。作為中等師范學(xué)校，我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要開拓創(chuàng)新，依據(jù)社會(huì)對(duì)我們的要求，在課堂內(nèi)豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)出綜合性的人才，從而增加學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，我們要利用自身的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，為學(xué)生的就業(yè)添一份力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不要為不能就業(yè)而煩惱，從而能夠全心全意的投入到學(xué)習(xí)之中。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先，要建立新型的師生關(guān)系，奠定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；其次，要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生誘變求異，在精心設(shè)計(jì)的練習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力；再次，讓生活走進(jìn)課堂，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)變化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。教學(xué)情境學(xué)生創(chuàng)新能力看電視，憑你手中的遙控板可調(diào)頻、調(diào)色和調(diào)聲，而聲、色的變化盡在電視機(jī)上，是主體，你“調(diào)”是主導(dǎo)。課堂教學(xué)中，可將學(xué)生看做電視機(jī)這一主體，教師便是手握“遙控板”的主導(dǎo)。漫無目的地調(diào)度，一場(chǎng)精彩的電視節(jié)目也難以欣賞；從頭到尾不分主次地講解，只會(huì)是海市蜃樓，基于這種理念，我在教學(xué)實(shí)踐中十分重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，把精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供信息、引導(dǎo)積極思維上來，盡量使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用和諧統(tǒng)一。一、建立新型師生關(guān)系，奠定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)師生關(guān)系，是任何高效課堂都離不開的關(guān)鍵。尤其是小學(xué)生年齡小，對(duì)于教師有著天然的敬畏感。很多教師還一直以師者自居，有一種高高在上的意識(shí)。這種環(huán)境，怎么能讓小學(xué)生放松情緒去創(chuàng)新呢？因此，教師需要在這方面徹底轉(zhuǎn)變觀念，用一種活潑、愉快的氛圍點(diǎn)綴課堂，構(gòu)建良性的師生關(guān)系。最終構(gòu)建一種寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，形成最有利于激發(fā)學(xué)生思維和靈感，易于知識(shí)創(chuàng)新的環(huán)境。當(dāng)然，這離不開角色的重新定位，尤其是要求教師轉(zhuǎn)變師者的意識(shí)，成為學(xué)生真正的良師益友。只有這樣，一些有創(chuàng)新想法的學(xué)生才可能在教師科學(xué)的引導(dǎo)下最終形成現(xiàn)實(shí)。二、動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型，通過老師的演示，引起學(xué)生的注意力，再采用學(xué)生動(dòng)手操作的方法。教育家陶行知說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”動(dòng)手動(dòng)腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與活動(dòng)，使學(xué)生在參與過程中掌握方法，促進(jìn)思維的發(fā)展。如在教學(xué)“平行四邊形面積”這一課時(shí)，先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的平行四邊形動(dòng)手操作，把平行四邊形剪拼成一個(gè)學(xué)過的圖形，然后讓同學(xué)們相互檢查討論，最后學(xué)生匯報(bào)。接著，老師提問。通過邊操作邊提問回答，同學(xué)們就能掌握平行四邊行面積的計(jì)算方法了。三、質(zhì)疑爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)質(zhì)疑、爭(zhēng)辯問題，是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的開始。學(xué)生能提出問題，是主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。只要教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境，學(xué)生的“思維火花”就會(huì)“引燃”。如上一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)，我是這樣設(shè)計(jì)的：國(guó)慶節(jié)放長(zhǎng)假，老師準(zhǔn)備去旅游，請(qǐng)同學(xué)們幫老師選擇一下去哪里合適，并計(jì)算一家三口要準(zhǔn)備多少錢？然后出示下表：首先讓學(xué)生按自己選擇的路線與方法進(jìn)行計(jì)算，之后分組討論，匯報(bào)選擇的路線及路費(fèi)的計(jì)算方法，在學(xué)生匯報(bào)計(jì)算方法時(shí)，教師要調(diào)控，按由易到難的順序板書。這樣，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)。四、誘變求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力只有營(yíng)造出創(chuàng)新思維的環(huán)境，學(xué)生才有可能萌發(fā)求異的心里。如教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)相乘事，出示下題：讓學(xué)生按自己想的做一做，教師統(tǒng)計(jì)出計(jì)算情況：（1）小數(shù)化為分?jǐn)?shù)相乘；（2）分?jǐn)?shù)化為小數(shù)相乘；（3）先約分，再計(jì)算。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，再有沒有其它的算法，教師并不注重結(jié)果，而是誘導(dǎo)學(xué)生想出：把小數(shù)與分?jǐn)?shù)的分子相乘做分子，分母不變這一法則，并且明確當(dāng)小數(shù)和分?jǐn)?shù)的分子相乘積是整數(shù)，這么計(jì)算比較簡(jiǎn)便。接著練習(xí)：不失時(shí)機(jī)地將練習(xí)題變化引申，激發(fā)學(xué)生的求異心里，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力練習(xí)是學(xué)生課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是溝通知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁，因而在教學(xué)中除了基本練習(xí)題外，我還設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)題，促使學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：（1）（2）有84只母雞，________，有多少只公雞？（填出不同的數(shù)學(xué)信息，再計(jì)算）（3）停車場(chǎng)有小汽車12輛，大轎車是小汽車的5倍，_______？由于開發(fā)性題的“一題多變”“一題多問”“一題多解”等特點(diǎn)，能使水平不同的學(xué)生通過獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。六、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心，他主張把教育與生活完全熔于一爐。數(shù)學(xué)教學(xué)瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)接點(diǎn)，并架起橋梁，將數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如：在“元、角、分”的教學(xué)中，就可以模擬買賣貨物的情景，讓學(xué)生準(zhǔn)備不同面值的人民幣，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些人民幣，然后要求：（1）每個(gè)人購(gòu)買的商品要是學(xué)習(xí)用具，小玩具等；（2）用20元錢看誰(shuí)買的東西多，東西好，買完后進(jìn)行評(píng)比。買完后集體交流討論，說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品是多少錢。通過活動(dòng)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，還會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，深深地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活關(guān)系密切，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和創(chuàng)新能力。七、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)變化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感學(xué)生平時(shí)課堂上聽課的反應(yīng)速度是思維敏捷度和深刻性等思維能力的外在體現(xiàn)，而思維能力又是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有充分展現(xiàn)他們的思維敏捷度是非常有必要的。但是我們老師很多在課堂上不允許學(xué)生打斷自己的講課，而學(xué)生的“創(chuàng)新火花”往往就是在課堂上的那一瞬間，這個(gè)“瞬間”如果被教師有意或者無意地給中斷了，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)被“扼殺”。具體來說，動(dòng)態(tài)調(diào)控主要是指教師在課堂上要關(guān)注教學(xué)過程，尤其是學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，通過這些細(xì)微的動(dòng)態(tài)變化來捕捉學(xué)生聽課的效果，尤其是對(duì)于那些有創(chuàng)新或者有不同想法的學(xué)生，要給予重點(diǎn)地關(guān)注，不管對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓他們勇敢地把想法表達(dá)出來，愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出問題、思考問題、解決問題，讓創(chuàng)新能力在問題的提出、思考、解決中形成。總之，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師精心設(shè)計(jì)良好的教學(xué)活動(dòng)，并且正確地啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能使每位學(xué)生全身心地投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去。個(gè)案工作——理性情緒治療模式31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)62第七章(三)理性情緒治療模式Rational-EmotiveTherapy昵圖同mpom/第七章(三)63教學(xué)目的回了解理情情緒治療模式的理論假設(shè)學(xué)習(xí)理情情緒治疔模式的治疔抆巧掌握理憒憒緒治疔模式的方法回評(píng)價(jià)理憒情緒治疔棋式的貢觥和局限昵圖同mpom/教學(xué)目的64情緒臉譜快樂痛苦‖生氣害怕困惑傷心疲憊驚訝焦慮害羞擔(dān)心滿足昵圖同mpom/情緒臉譜65《紅樓夢(mèng)》:林黛玉Vs薛寶釵主題:飄舞的柳絮林黛玉:嫁與東風(fēng)春不管,憑爾去,忍淹留薛寶釵韶華休笑本無根,好風(fēng)憑借力,送我上青云為什么不同的人對(duì)同一件事情,有不同的看法?昵圖同mpom/《紅樓夢(mèng)》:林黛玉Vs薛寶釵66解夢(mèng)秀才的三個(gè)夢(mèng)自己在墻上種白菜2、下雨天,他戴了斗笠還打傘3、有一代銀子高掛在梁上,旁邊有一竹竿算命先生:高墻上種菜-白費(fèi)勁;戴斗笠打雨傘-多此一舉銀子掛到梁上去,竹竿放在旁邊-白搭●店老板:?昵圖同mpom/解夢(mèng)67參考解釋高墻上種菜一高中;戴斗笠打雨傘一有備無患;銀子掛在梁上,旁邊還有竹竿一輕而易舉昵圖同mpom/參考解釋68“人并不被事情所困擾,而是被對(duì)該事情的看法所困擾”愛比克.泰德(哲學(xué)家)昵圖同mpom/“人并不被事情所困擾,而是被69“你這人真好!”他喜歡我,真好!高興、開·他僅在安慰我吧!傷心,生氣我不怎么樣,這人千嘛?懷疑、困惑哼,討好我,想利用我!厭煩、敵意跣圖“你這人真好!”70理性情緒療油理性情緒治療模式是認(rèn)知療法的一種重要理論分析模式,它除了具有較有影響的ABC理論之外,還有套相對(duì)系統(tǒng)完備的獨(dú)特的個(gè)案輔導(dǎo)技術(shù),并在臨床實(shí)踐中得到了廣泛的支持與肯定。因此,理性情緒治療模式在當(dāng)代個(gè)案工作中具有較為廣泛、重要的影響。昵