心理測量總結(jié)

心理與教育測量第一章.心理與教育測量概論測量的概述測量：就是依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進(jìn)行定量描述的過程。對測量精確度的影響：測量對象的性質(zhì)(確定型、隨機(jī)型、模糊型)和測量工具的精密性。測量分類：物理測量、生理測量、社會測量、心理測量?；疽兀簠⒄拯c(diǎn)和單位。參照點(diǎn)即測量的起點(diǎn)，可以分為絕對參照點(diǎn)和相對參照點(diǎn)。絕對參照點(diǎn)以絕對的零點(diǎn)作為測量的起點(diǎn)，相對參照點(diǎn)以人為確定的零點(diǎn)作為測量的起點(diǎn)。心理測量都為相對參照點(diǎn)。理想的單位具備的兩個(gè)條件：確定的意義、相等的價(jià)值。心理測量的單位既無同一單位也不符合等距的要求。量表：能使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體，即具有參照點(diǎn)和單位的連續(xù)體。量表的種類：根據(jù)測量中使用的不同參照點(diǎn)和單位以及測量的不同水平，斯蒂文斯將量表分成：命名量表、順序量表、等距量表、等比量表。命名量表：用數(shù)字代表事物或用數(shù)字對事物進(jìn)行分類。命名量表中的數(shù)字沒有任何意義，不能做數(shù)量化分析。無參照點(diǎn)和單位，無法進(jìn)行任何數(shù)學(xué)運(yùn)算。順序量表：表明類別的大小或某種屬性的多少。數(shù)字僅表示等級并不表示某種屬性的真正量和絕對值，無參照點(diǎn)和單位，無法進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。等距量表：存在大小關(guān)系，無絕對參照點(diǎn)，但有相對參照點(diǎn)，有相等單位，可以進(jìn)行加減運(yùn)算。等比量表：是最精確的測量，大多數(shù)是物理量表。心理量表最好只能達(dá)到等距量表水平。可以知道事物某特點(diǎn)上相差多少和它們之間的倍數(shù)關(guān)系，有相等單位和絕對零點(diǎn)。心理與教育測量定義：依據(jù)一定的心理學(xué)和教育學(xué)理論，使用測驗(yàn)對人的心理特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量描述的過程。著名心理學(xué)測量學(xué)家安娜斯泰西的定義：心理測驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。根據(jù)這一定義，測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)基本條件：行為樣本(即找有代表性的少數(shù)行為作為全部行為的樣本)、標(biāo)準(zhǔn)化(測驗(yàn)編制、實(shí)施、評分和分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性)、難度或應(yīng)答率、信度和效度。心理測驗(yàn)的性質(zhì)：相對性、間接性、客觀性心理測驗(yàn)的種類：(內(nèi)容)智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)、學(xué)績測驗(yàn)、人格測驗(yàn)(對象)團(tuán)體測驗(yàn)和個(gè)別測驗(yàn)(測驗(yàn)表現(xiàn)形式)文字測驗(yàn)和非文字測驗(yàn)(目的)描述、診斷、預(yù)測(時(shí)間限制)速度測驗(yàn)和難度測驗(yàn)(測驗(yàn)要求)最高行為測驗(yàn)和典型行為測驗(yàn)。前者要求被試盡可能做出最好的回答，有正確答案，后者要求被試按日常習(xí)慣回答，無正確答案。心理測驗(yàn)的功能：從理論研究角度：收集研究資料、建立和檢驗(yàn)理論假設(shè)、實(shí)驗(yàn)分組從實(shí)際應(yīng)用角度：選拔人才、人員安置、心理診斷、描述評價(jià)、心理咨詢第二章.心理與教育測量發(fā)展歷史1、中國古代心理測量簡述：公元六世紀(jì)初，南朝人劉勰的著作《新論?專學(xué)》中提到了類似現(xiàn)代“分心測驗(yàn)”的思想。（2）在中國古代，“七巧板”是很常見的一種兒童玩具，其實(shí)它可以作為創(chuàng)造力測量的工具。（3）中國古代心理測量的思想中包含著典型的東方文化特點(diǎn)：定性描述及帶有道德判斷色彩。（3）三國時(shí)劉劭著的《人物志》一書，1937年美國人把它譯成英文，書名為《人類能力的研究》。2、中國近代心理測量的出現(xiàn)：（1）1916年，樊炳清先生首先介紹了比內(nèi)-西蒙智力量表。（2）1920年，北京高等師范學(xué)校和南京師范學(xué)校建立了我國最早的兩個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，廖世承和陳鶴琴先生在南京高等師范學(xué)校開設(shè)心理測驗(yàn)課。1921年，他倆正式出版《心理測驗(yàn)法》一書。（3）1922年夏天，中華教育改進(jìn)社聘請美國教育心理測驗(yàn)專家麥柯爾來華講學(xué)。（4）1924年，陸志韋先生發(fā)表了《訂正比內(nèi)西蒙智力測驗(yàn)說明書》，30年代又與吳天敏再次做了修訂。（5）1931年由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國測驗(yàn)學(xué)會。（6）1932年《測驗(yàn)》雜志創(chuàng)刊。（7）至抗戰(zhàn)前夕，由我國心理學(xué)工作者制定或編制出的合乎標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和人格測驗(yàn)約20種，教育測驗(yàn)50多種。3、中國現(xiàn)代心理測量的發(fā)展：（1）1936年，蘇聯(lián)在批判“兒童學(xué)”時(shí)擴(kuò)大化，心理測驗(yàn)也被一概禁止。（2）從1978年北京大學(xué)首建心理系開始，心理測驗(yàn)才重新得到恢復(fù)。（3）1979年，林傳鼎、張厚等以國外資料為參考，編制了少年兒童學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)。（4）1980年初，北師大心理系開設(shè)了心理測量課。1984年，在北京召開的第五屆全國心理學(xué)年會上，成立了心理測驗(yàn)工作委員會，加強(qiáng)了測驗(yàn)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督。4、科學(xué)心理測驗(yàn)的產(chǎn)生：心理測驗(yàn)的產(chǎn)生，是出于實(shí)際需要。最初，人們用測驗(yàn)，是因?yàn)橐委熤橇β浜笳吆途癫〔∪?。?）法國的醫(yī)生艾斯克羅爾第一個(gè)把智力落后與精神病分開。他認(rèn)為，精神病以情緒障礙為標(biāo)志，不一定伴隨智力落后，而智力落后則是以出生時(shí)或嬰兒期表現(xiàn)出來的智力缺陷為主要標(biāo)志。（2）50多年后，法國的心理學(xué)家比內(nèi)提出應(yīng)該從正常學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童中篩選出不適應(yīng)的兒童，安排在特殊的班級里學(xué)習(xí)和教育。此舉動(dòng)導(dǎo)致了心理測驗(yàn)史上重大事件的發(fā)生--第一個(gè)智力測驗(yàn)的誕生。（3）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生是心理測驗(yàn)產(chǎn)生的另一個(gè)重要原因。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生和發(fā)展，還給心理測量帶來了另一個(gè)副產(chǎn)品：嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序。標(biāo)準(zhǔn)化是現(xiàn)代心理測驗(yàn)的重要評價(jià)指標(biāo)。5、西方早期的心理測驗(yàn)嘗試：（1）弗蘭西斯?高爾頓是第一個(gè)倡導(dǎo)心理測驗(yàn)的人。他于1884年在倫敦國際博覽會上專門設(shè)立了一個(gè)“人類測量實(shí)驗(yàn)室”。他的這一舉動(dòng)是心理測驗(yàn)史上第一個(gè)大規(guī)模系統(tǒng)地測量個(gè)體差異的嘗試。（2）高爾頓還是使用評定量表和問卷法的先驅(qū)。并且他發(fā)展了分析個(gè)體差異資料的統(tǒng)計(jì)方法，不僅擴(kuò)充了古特列特的百分位法，而且創(chuàng)造了粗淺的相關(guān)計(jì)算法。（3）美國心理學(xué)家卡特爾1980年發(fā)表《心理測驗(yàn)與測量》一文于《心理》雜志上，這是在心理學(xué)文獻(xiàn)中首次出現(xiàn)“心理測驗(yàn)”一詞。6、比內(nèi)-西蒙量表的誕生及心理測驗(yàn)的發(fā)展：（1）1904年比內(nèi)為了鑒別弱智兒童，他與西蒙合作編制成了世界上第一個(gè)科學(xué)的智力測驗(yàn)--比內(nèi)-西蒙量表。1905年，他在《心理學(xué)年報(bào)》上發(fā)表了文章《診斷異常兒童的新方法》，介紹了該量表，歷史上稱為“1905量表”。從此，比內(nèi)-西蒙量表宣告誕生。（2）比內(nèi)-西蒙量表自1905年發(fā)表后，比內(nèi)和西蒙親自主持過兩次修訂，一次在1908年，一次在1911年，此時(shí)比內(nèi)已不幸去世。（3）1905年量表主要強(qiáng)調(diào)的是判斷、理解和推理能力，也就是比內(nèi)認(rèn)為的智力的基本組成成分。1908年版的量表刪掉了1905年版中不合適的題目，增加了新題目，題目總數(shù)大59個(gè)。所有測驗(yàn)題目按年齡分組，從3-13歲。測驗(yàn)的結(jié)果用“智力水平”來表示。人們常叫它為“智力年齡”。它表示一個(gè)兒童能完成何種年齡水平的兒童所能完成的測驗(yàn)。（4）最有名的是1918年出版的美國斯坦福大學(xué)的推孟教授修訂的“斯坦福-比內(nèi)量表”這一量表首次使用了“智力商數(shù)”的概念，簡稱為IQ，是心理年齡和實(shí)際年齡的比值。（5）比較有名的幾個(gè)測驗(yàn)。1智力測驗(yàn)：推孟的研究生歐提斯編制的團(tuán)體智力測驗(yàn)，而后在次基礎(chǔ)上發(fā)展出美國陸軍用甲、乙兩種測驗(yàn)。有基于因素分析理論編制的測量多項(xiàng)能力的韋克斯勒的兒童智力量表。還有桑代克編制的標(biāo)準(zhǔn)化教育測驗(yàn)。2人格測驗(yàn)：1917年武德沃斯設(shè)計(jì)的“個(gè)人資料調(diào)查表”。1912年問世的羅夏克墨跡圖測驗(yàn)（RIT）和于1943年首次出版，由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的MMPI-明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表。第三章.經(jīng)典測驗(yàn)理論的基本假設(shè)經(jīng)典測驗(yàn)理論模型心理特質(zhì)：表現(xiàn)在一個(gè)人身上所特有的相對穩(wěn)定的行為方式。具有概括抽象性、綜合不同刺激、穩(wěn)定性、多層次有機(jī)組合、預(yù)測性的特點(diǎn)。CTT心理特質(zhì)的可測性假設(shè)：凡客觀存在的事物都有其數(shù)量（桑代克）、凡有數(shù)量的東西都可以測量（麥柯爾）。數(shù)學(xué)模型：X=T+E，即經(jīng)典測驗(yàn)理論假定，觀察分?jǐn)?shù)（X）與真分?jǐn)?shù)（T）之間有一種線性關(guān)系，并只相差一個(gè)隨機(jī)誤差（E）。據(jù)此，引申出三個(gè)相關(guān)聯(lián)的假設(shè)公理：（1）若一個(gè)人的某種心理特質(zhì)可以用平行的測驗(yàn)反復(fù)測量足夠多次，則其觀察分?jǐn)?shù)的平均值會接近與真分?jǐn)?shù)。即E的分布是平均數(shù)為零的正態(tài)分布。（2）真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零。（3）個(gè)平行測驗(yàn)上的誤差分?jǐn)?shù)之間相關(guān)為零。即E是隨機(jī)誤差。注：用許多個(gè)平行測驗(yàn)反復(fù)測量同一個(gè)人的同一種心理特質(zhì)的做法很難實(shí)現(xiàn)，所有用一個(gè)測驗(yàn)來同時(shí)測量許多被試，團(tuán)體的觀察分?jǐn)?shù)的均值會接近于該團(tuán)體真分?jǐn)?shù)的均值。推導(dǎo)公式：Sx2=St2+Se2，而St2=Sv2+S「測量的誤差及其來源測量誤差：在測量過程中由那些與測量目的無關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種不準(zhǔn)確或不一致的測量效應(yīng)。分類：隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差。隨機(jī)誤差：就是那些由與測量目的無關(guān)的、偶然因素引起的而又不易控制的誤差。系統(tǒng)誤差：那些由與測量目的無關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。誤差來源：測量工具、測量對象、施測過程。（1）測量工具：信效度（即是否穩(wěn)定和有效）、難度、長度、指導(dǎo)語、題目形式等。（2）測量對象（被試）：被試誤差可分為：應(yīng)試技巧與練習(xí)、動(dòng)機(jī)和焦慮、反應(yīng)定勢。應(yīng)試技巧與練習(xí)：速度測驗(yàn)比難度測驗(yàn)更易受練習(xí)的影響。動(dòng)機(jī)與焦慮：一般來說，適度的測驗(yàn)焦慮會使人提高興奮水平，促進(jìn)注意力，反應(yīng)加快，有利于智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)和能力傾向類的測驗(yàn)。但焦慮水平過高過低都不利于測驗(yàn)。反應(yīng)定勢：即反應(yīng)風(fēng)格。是被試的一種反應(yīng)傾向，與測驗(yàn)內(nèi)容無關(guān)。簡言之，即被試的答題習(xí)慣。定勢的種類：求“快”定勢、求“精確”定勢、喜好正面敘述的定勢、位置定勢、長選項(xiàng)定勢、猜測定勢。（3）施測過程：物理環(huán)境：施測現(xiàn)場的溫度、光線、聲音、桌面好壞、空間闊窄等。主試者：主試者的生理物理因素、主試在施測時(shí)偏離規(guī)定程序、主試的態(tài)度動(dòng)機(jī)（例如羅森塔爾效應(yīng)）注：有幾種狀況主試能產(chǎn)生較大影響：測驗(yàn)步驟復(fù)雜，指導(dǎo)語冗長繁瑣。測驗(yàn)題目本身模糊不定，靈活多變。安排的施測條件寬裕，有較多靈活機(jī)動(dòng)的余地。被試屬幼兒或情緒困擾者。第四章.測量信度一?信度概述信度：測量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度。即統(tǒng)一測量工具反復(fù)測量某人的同一心理品質(zhì)，多次結(jié)果的一致性程度。三種信度定義：定義一：信度系數(shù)乃是一個(gè)被測團(tuán)體真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比。定義二：信度系數(shù)乃是一個(gè)被測團(tuán)體真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方。定義三：信度溪水乃是兩個(gè)平行測驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)。注：信度的表示方法有信度系數(shù)和信度指數(shù)。信度指數(shù)即信度系數(shù)的平方根。測量的標(biāo)準(zhǔn)誤：SE=Sx"1-rxx分別代表測量的標(biāo)準(zhǔn)誤、實(shí)得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差、信度系數(shù)。信度的意義：*信度系數(shù)可以解釋為樣本測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總方差中有多少比例是真分?jǐn)?shù)方差，它直接告訴我們測量的誤差有多大(即sE)。測量的標(biāo)準(zhǔn)誤可以告訴我們有多大可能性真實(shí)分?jǐn)?shù)在某一分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，并且可以預(yù)測實(shí)得分?jǐn)?shù)再測時(shí)的可能變化情況。信度的作用：信度是測量過程中所存在的隨機(jī)誤差大小的反映。信度可以用來解釋個(gè)人測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義。信度可以幫助進(jìn)行不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的比較。注：它是確定測驗(yàn)好壞的一個(gè)指標(biāo)。一般的原則是：a當(dāng)rxxV0.70時(shí)，測驗(yàn)不能用于對個(gè)人作出評價(jià)或預(yù)測，而且不能做團(tuán)體間比較。b當(dāng)0.70WrxxV0.85時(shí)，可用于團(tuán)體比較。c當(dāng)rxxN0.85時(shí)，才可以用來鑒別或預(yù)測個(gè)人成績或作用二.信度的分類和估計(jì)方法(根據(jù)誤差來源)重測信度：也叫穩(wěn)定性信度，誤差來源是時(shí)間取樣。即同一量表對同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致性程度。采集數(shù)據(jù)：對同一組被試間隔一段時(shí)間重復(fù)測量一次。計(jì)算方法：皮爾遜積差相關(guān)使用條件：a.所測的心理特性必須是穩(wěn)定的。b.遺忘和練習(xí)的效應(yīng)基本上相互抵消。c.在間隔期內(nèi)，所測心理特質(zhì)沒有得到更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。重測信度的時(shí)間間隔選擇依測驗(yàn)性質(zhì)和目的而定，如果測驗(yàn)是用于長期預(yù)測，則測量間隔長一些。對兒童的智力測驗(yàn)一般是兩周到四周為宜。對成年人，間隔可到半年，很少超過6個(gè)月。復(fù)本信度：也叫等值性系數(shù)，誤差來源是內(nèi)容取樣。即兩個(gè)平行的測驗(yàn)測量同一組被試所得結(jié)果的一致性程度。采集數(shù)據(jù)：對同一組被試施測內(nèi)容等值但題目不同的平行測驗(yàn)。計(jì)算方法：皮爾遜積差相關(guān)使用條件：a.要構(gòu)造出兩份真正的平行測驗(yàn)。b.被是要有條件接受兩個(gè)測驗(yàn)。復(fù)本信度的高低反映了兩個(gè)互為復(fù)本的測驗(yàn)等價(jià)的程度，而不是反映一個(gè)測驗(yàn)本身受隨機(jī)誤差影響的大小。復(fù)本信度的高低關(guān)鍵取決于復(fù)本測驗(yàn)的選擇，因而是題目取樣問題，或者說是測驗(yàn)的內(nèi)容取樣問題。復(fù)本信度優(yōu)于重測信度的地方是：a.避免了重測帶來的記憶效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)。b.可用于長期追蹤研究前后測量。c.減少了作弊的可能性。復(fù)本信度的缺點(diǎn)：a.有些測驗(yàn)的復(fù)本很難找到。b.一些解題的策略技巧可能產(chǎn)生遷移效應(yīng)。如測量的內(nèi)容很容易受練習(xí)的影響，復(fù)本信度也無法清除這種練習(xí)效應(yīng)。重測復(fù)本信度，即再不同的時(shí)間里施測兩個(gè)等值的測驗(yàn)(復(fù)本)，得到的相關(guān)就是重測復(fù)本信度，也叫穩(wěn)定等值系數(shù)。它比單一的重測信度或復(fù)本信度都要嚴(yán)格、全面一些。分半信度：即將一個(gè)測驗(yàn)分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。誤差來源也是內(nèi)容取樣，它與復(fù)本信度的差別是：分半信度考查一個(gè)測驗(yàn)內(nèi)容的兩半題目測量的是否是同一個(gè)心理特質(zhì)。采集數(shù)據(jù)：將一個(gè)測驗(yàn)分成兩半(如按題號的奇偶性分半、按題目的難度分半、按題目的內(nèi)容分半)，求同一組被試在兩半上得分的相關(guān)系數(shù)。計(jì)算方法：a.皮爾遜積差相關(guān)，后用斯皮爾曼布朗公式校正。b.弗朗那根公式。c.盧侖公式。內(nèi)部一致性信度(同質(zhì)性信度)：即測驗(yàn)內(nèi)部所有題目的一致性程度。測量單一特質(zhì)是同質(zhì)性高的必要條件。計(jì)算方法：a.KR20，僅適合于二分法記分的測驗(yàn)題目。b.KR21當(dāng)所有題目難度接近時(shí)才適用。c.克龍巴赫a系數(shù)。d.荷伊特信度。從同質(zhì)性信度的含義我們不難看出，分半信度是求測驗(yàn)兩半之間的一致性或同質(zhì)性，而同質(zhì)性是求所有題目間的一致性。因此分半信度實(shí)際上是同質(zhì)性信度的一種，可以作為測驗(yàn)同質(zhì)性評價(jià)的粗略估計(jì)指標(biāo)。因?yàn)榭梢愿鶕?jù)測驗(yàn)得分來推論或驗(yàn)證某種概念或理論構(gòu)思，因此同質(zhì)性信度也是一種構(gòu)思效度，或叫結(jié)構(gòu)效度，它實(shí)際上介于信度與效度之間。評分者信度：指的是多個(gè)評分者給同一批人的答案進(jìn)行評分的一致性程度。誤差來源是評分者之間的差異。計(jì)算方法：a.評分者兩人時(shí)，積差相關(guān)或等級相關(guān)。b.多于兩人時(shí)，肯德爾和諧系數(shù)。提高測驗(yàn)信度的方法影響測驗(yàn)信度的主要因素：被試：單個(gè)：身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐力、求勝心、作答態(tài)度。團(tuán)體：團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度和團(tuán)體的平均水平。注：樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響：樣本團(tuán)體異質(zhì)的話，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布就比同質(zhì)樣本的要廣，分?jǐn)?shù)的離差就大，樣本的方差就大，信度就高。實(shí)際上，高信度可能是假性高信度，是由樣本團(tuán)體的異質(zhì)造成的。但如果常?？傮w要求各種各樣的人，則異質(zhì)的信度樣本求得的信度就是真信度。這時(shí)，相反的情況就需要校正信度。主試：施測者：若不按指導(dǎo)手冊中的規(guī)定施測，或故意制造緊張氣氛，或給予考生一定的暗示、協(xié)助，信度低。評分者：評分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，或前松后緊，甚至隨心所欲，信度低。實(shí)測情境：安靜與否、光線、通風(fēng)、設(shè)備是否齊全、桌面是否合要求、空間闊窄等。測量工具：試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度、兩次施測的時(shí)間間隔(針對重測信度和穩(wěn)定等值性系數(shù))。提高測驗(yàn)信度的方法：適當(dāng)增加試題長度。使測驗(yàn)中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平。努力提高試題的區(qū)分度。選取恰當(dāng)?shù)谋辉噲F(tuán)體，提高測驗(yàn)在同質(zhì)性較強(qiáng)的亞團(tuán)體上的信度。主試者嚴(yán)格執(zhí)行施測規(guī)程，評分者嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分，施測場地按測驗(yàn)手冊的要求進(jìn)行布置，減少無關(guān)因素的干擾。第五章.測量效度效度概述效度：指一個(gè)測驗(yàn)或量表實(shí)際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。即測量的準(zhǔn)確性。注：a.相對性。b.是隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差的綜合反映。c.判斷一個(gè)測驗(yàn)是否有效要從多方面搜集證據(jù)。與信度的關(guān)系：a.信度高是效度高的必要而非充分條件。b.測驗(yàn)的效度收到它的信度制約。公式：rxy2=SV2/SX2效度的指標(biāo)：效度系數(shù)、統(tǒng)計(jì)推斷參數(shù)、預(yù)期表等。其中效度系數(shù)是最常用的，效度系數(shù)的實(shí)際意義用決定性系數(shù)來表示，即rxy2效度的分類與計(jì)算內(nèi)容效度：一個(gè)測驗(yàn)實(shí)際測到的內(nèi)容與所要測的內(nèi)容之間的吻合程度，即測驗(yàn)題目對有關(guān)內(nèi)容或行為總體取樣的適當(dāng)性程度。條件：a.內(nèi)容范圍或行為總體必須界定明確。b.測驗(yàn)題目必須是所界定的內(nèi)容范圍或行為總體的代表性樣本。確定方法：a.專家評定法(邏輯分析法)。b.統(tǒng)計(jì)分析法。c.再測法。注：要避免與表面效度相混淆。表面效度是一個(gè)測驗(yàn)看起來好像是測量所要測的心理特質(zhì)的程度。換句話說，當(dāng)那些未經(jīng)過訓(xùn)練的被試或測驗(yàn)應(yīng)用者認(rèn)為某測驗(yàn)是有效的測驗(yàn)時(shí)，該測驗(yàn)就有表面效度。結(jié)構(gòu)效度：一個(gè)測驗(yàn)實(shí)際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度。確定步驟：a.提出理論假設(shè)。b.依據(jù)理論框架，推演出有關(guān)測驗(yàn)成績的假設(shè)。c.用邏輯和實(shí)證的方法驗(yàn)證假設(shè)。確定方法：a.測驗(yàn)內(nèi)部(內(nèi)容效度、答題過程、同質(zhì)性信度)。b.測驗(yàn)之間(相容效度發(fā)、區(qū)分效度法、因素分析法)。c.實(shí)證效度。d.多種特質(zhì)-多種方法矩陣法。實(shí)證效度：指一個(gè)測驗(yàn)對特定情境中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性。即測驗(yàn)總分與外在標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)程度，由于外在標(biāo)準(zhǔn)成為考察測驗(yàn)有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)，所以稱為校標(biāo)。校標(biāo)：衡量一個(gè)測驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，它是獨(dú)立于測驗(yàn)并可以從實(shí)踐中直接獲得的我們所感興趣的行為。阿斯丁把校標(biāo)分成兩個(gè)層次：a.理論描述水平的“觀念校標(biāo)”。b.操作定義水平的“校標(biāo)測量”。為了使校標(biāo)測量能真正反映觀念校標(biāo)，要做到：a.避免偏見影響校標(biāo)測量。b.防止校標(biāo)污染，即指個(gè)人的校標(biāo)因評定者知道個(gè)體的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)(預(yù)測源分?jǐn)?shù))而受到影響。常用的校標(biāo)：學(xué)業(yè)成就、等級評定、臨床診斷、專門訓(xùn)練成績、實(shí)際工作表現(xiàn)、對團(tuán)體的區(qū)分能力、其他現(xiàn)成的校標(biāo)。分類：同時(shí)效度：其校標(biāo)資料是與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)同時(shí)搜集的。主要用于診斷現(xiàn)狀，預(yù)測效度：其校標(biāo)資料是在測驗(yàn)后根據(jù)實(shí)際工作成績來確定的。用于預(yù)測。確定步驟：a.明確觀念校標(biāo)。b.確定校標(biāo)測量。c.考察測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與校標(biāo)測量的關(guān)系。確定方法：a.相關(guān)法。b.區(qū)分法。c.命中率。注：總命中率：測驗(yàn)選出的人當(dāng)中工作合格的人數(shù)，以及根據(jù)測驗(yàn)淘汰的人當(dāng)中工作不合格的人數(shù)之和與總?cè)藬?shù)之比。正命中率：測驗(yàn)選出的人中合格者所占的比例。提高測驗(yàn)效度的方法影響測驗(yàn)效度的因素：測驗(yàn)的構(gòu)成：試題樣本沒有較好地代表欲測內(nèi)容或結(jié)構(gòu)、題目語義不清、指導(dǎo)語不明、題目太難或太易、題目太少或安排不當(dāng)?shù)?，都會降低效度。?shí)施過程：如不遵從指導(dǎo)語的要求、或出現(xiàn)意外干擾、或評分記分出現(xiàn)差錯(cuò)。被試：個(gè)體：應(yīng)試動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、身體狀態(tài)等。團(tuán)體：年齡、性別、文化程度與職業(yè)等方面的特征。所選校標(biāo)的性質(zhì)測量的信度提高測量效度的方法：(1)精心編制測驗(yàn)量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差。妥善組織測驗(yàn)，控制隨機(jī)誤差。創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情境，讓每個(gè)被試都能發(fā)揮正常的水平。選好正確的校標(biāo)，定好恰當(dāng)?shù)男?biāo)測量，正確地使用公式。第六章.測驗(yàn)的項(xiàng)目分析項(xiàng)目分析概述項(xiàng)目分析：一種分析被試對測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，而廣義的項(xiàng)目分析還包括內(nèi)容效度分析和項(xiàng)目編寫的分析。狹義的指難度和區(qū)分度。難度難度：指測驗(yàn)的難易程度。計(jì)算：(二分法記分)a.通過率：P=R/N。b.極端分組法：P=(Ph+Pl)/2(非二分法記分)P=X/Xmax確定：(1)項(xiàng)目難度為0.5最理想，此時(shí)的項(xiàng)目具有最大鑒別能力。在實(shí)際操作中，一般只要是項(xiàng)目的平均難度接近0.5，而各個(gè)項(xiàng)目難度在0.5±0.2之間。如果用于選拔、錄用人員，將項(xiàng)目難度控制在接近錄取率左右。當(dāng)項(xiàng)目形式是選擇題時(shí)，要讓P值大于概率水平，否則項(xiàng)目是無效的。以上難度指標(biāo)屬于順序變量，不具有相等單位，無法指出難度之間差異大小，所以要將其轉(zhuǎn)換為等距量表，即轉(zhuǎn)換成Z分?jǐn)?shù)(方法：將難度作為正態(tài)曲線下的面積)?！?13+4Z(美國教育測驗(yàn)服務(wù)中心采用的難度指標(biāo))難度對測驗(yàn)的影響：(1)測驗(yàn)難度影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)。(2)測驗(yàn)難度影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離散程度。猜測校正：難度校正、分人分?jǐn)?shù)校正區(qū)分度區(qū)分度：測驗(yàn)項(xiàng)目對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力。-1WDW1鑒別力分析(區(qū)分能力分析)的設(shè)想基礎(chǔ)：如果單個(gè)項(xiàng)目與測驗(yàn)測的是同一特質(zhì)，那么我們可以預(yù)期在測驗(yàn)上的高分的人正確回答這一問題的概率大，而在測驗(yàn)上得低分的人正確回答這一問題的概率小。計(jì)算方法：(1)鑒別指數(shù)法：d=Ph-Pl(二分法記分)注：艾伯爾提出鑒別指數(shù)評價(jià)題目效能的標(biāo)準(zhǔn)：0.19以下差必須修改，0.2到0.29尚可仍需修改，0.3到0.39良好修改會更好，0.4以上很好。(2)相關(guān)法：即以項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與校標(biāo)分?jǐn)?shù)或測驗(yàn)總分的相關(guān)作為項(xiàng)目區(qū)分度指標(biāo)。點(diǎn)二列相關(guān)。b.二列相關(guān)。c.0相關(guān)。d.積差相關(guān)。區(qū)分度和難度的關(guān)系：難度越接近0.5，項(xiàng)目潛在的區(qū)分度越大。實(shí)際中，應(yīng)使項(xiàng)目的難度分布廣一點(diǎn)，梯度大一點(diǎn)，使整個(gè)測驗(yàn)的難度分布呈正態(tài)分布，且平均水平在0.5左右。區(qū)分度的相對性：不同的計(jì)算方法，所得區(qū)分值不同。樣本容量大小影響相關(guān)法區(qū)分值的大小。分組標(biāo)準(zhǔn)影響鑒別力指數(shù)值。被試樣本的同質(zhì)性程度影響區(qū)分度的大小。第七章.常模編制分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換原始分?jǐn)?shù)：在被試接受測驗(yàn)后，根據(jù)測驗(yàn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，對照被試的反應(yīng)所計(jì)算出的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：在原始分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，按照一定的規(guī)則，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理后獲得的具有一定參照點(diǎn)和單位，且可以相互比較的分?jǐn)?shù)。常見的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)有：常模參照分?jǐn)?shù)、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)合成分?jǐn)?shù)合成：將幾個(gè)分?jǐn)?shù)或幾個(gè)預(yù)測源組合起來，以獲得一個(gè)合成分?jǐn)?shù)或作總的預(yù)測。類型：（1）由基本測驗(yàn)項(xiàng)目組合成一個(gè)分測驗(yàn)或一個(gè)測驗(yàn)。（2）由幾個(gè)分測驗(yàn)上的得分組合成合成分?jǐn)?shù)。（3）由幾個(gè)測驗(yàn)的得分組合，獲得合成分?jǐn)?shù)或合成預(yù)測。方法：a.臨床診斷：根據(jù)直覺的經(jīng)驗(yàn)，主觀地將各種因素加權(quán)，而獲得結(jié)論或預(yù)測的方法。優(yōu)點(diǎn)：高度的綜合性、靈活的針對性。缺點(diǎn)：易受決策者的偏見影響，不夠客觀；沒有精確數(shù)量分析。加權(quán)求和：單位加權(quán)（根據(jù)每個(gè)變數(shù)與它的標(biāo)準(zhǔn)差成比例的加權(quán)）、等量加權(quán)（適合于個(gè)測驗(yàn)對預(yù)測校標(biāo)有同等重要性的場合）、差異加權(quán)（根據(jù)各個(gè)變數(shù)與校標(biāo)之間的經(jīng)驗(yàn)關(guān)系加權(quán)）。多重回歸：即利用測驗(yàn)結(jié)果對預(yù)測校標(biāo)做出估計(jì)。條件：線性關(guān)系、同時(shí)獲得。多重劃分：在各個(gè)特質(zhì)上都確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從而把成績劃分成合格和不合格兩類，只有每個(gè)測驗(yàn)都合格才算合格。（連續(xù)柵欄）常模參照測驗(yàn)常模參照測驗(yàn)：度量與比較個(gè)體間的差異，以被試在團(tuán)體中的相對位置來評定和解釋測量結(jié)果。常模參照測驗(yàn)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)（常模分?jǐn)?shù)）：常見的有百分等級、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以及標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的各種變式等。（1）百分等級：a.定義：一個(gè)分?jǐn)?shù)的百分等級是指在一個(gè)群體的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)中，得分低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)的百分比計(jì)算：未分組、分組。優(yōu)點(diǎn)：1.是一種相對位置量數(shù)，具有可比性。2.易于計(jì)算，解釋方便。3.不受原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)的影響，即使原始分?jǐn)?shù)分配不是正態(tài)的，也不會改變百分等級常模的解釋力。缺點(diǎn)：1.單位不等，尤其在分配的兩個(gè)極端。2.百分等級是順序變量。3.在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意，百分等級是相對于特定的被試團(tuán)體而言的。（2）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：a.定義：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一種具有相等單位的量數(shù)，又稱Z分?jǐn)?shù)。它是將原始分?jǐn)?shù)與團(tuán)體的平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)，是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位度量原始分?jǐn)?shù)離開其平均數(shù)多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。計(jì)算。性質(zhì)：1.Z分?jǐn)?shù)原始分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)相同。2.平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1.3.是以一批數(shù)的平均數(shù)為參照點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)差為單位的等距量表。缺點(diǎn)：1.常出現(xiàn)負(fù)數(shù)和小數(shù)。2.單位過大。c.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的正態(tài)化：為了使來源于不同分布的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，可使用非線性轉(zhuǎn)換，將非正態(tài)分布的分?jǐn)?shù)強(qiáng)制性地轉(zhuǎn)換成正態(tài)分布。（先求百分等級，再求對應(yīng)Z值）（3）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的變式：將Z分?jǐn)?shù)作線性變換。如T分?jǐn)?shù)、離差智商等。T分?jǐn)?shù)：T=10Z+50（麥柯爾）。平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10。離差智商:IQ=15Z+100美國大學(xué)入學(xué)考試委員會使用的：CEEB分?jǐn)?shù)=100Z+500出國人員英語水平考試：EPT分?jǐn)?shù)=20Z+90（4）標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)：a.定義：也是一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，它將原始分?jǐn)?shù)劃分為九部分，最高是9分，最低是1分，除去1和9的范圍略大以外，其余均是以5為中心向兩邊各包含0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的分?jǐn)?shù)段。常模編制（1）常模：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化樣本的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理而建立起來的具有參照點(diǎn)和單位的測驗(yàn)量表。（2）常模團(tuán)體：a.定義：具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或是該群體的一個(gè)樣本，大部分測驗(yàn)不止一個(gè)常模團(tuán)體。b.確定常模團(tuán)體注意事項(xiàng)：1.群體構(gòu)成的界限必須明確。2.常模團(tuán)體必須是所測群體的一個(gè)代表性樣本。3.取樣的過程必須有明確且詳盡的描述。4.樣本大小要適當(dāng)（一般情況，最小樣本為30~100個(gè)；全國性的常模，一般地要求有2000~3000人為宜）。5.常模團(tuán)體必須是近時(shí)的。6.注意一般常模和特殊常模的結(jié)合。（3）常模分類：發(fā)展量表：將個(gè)人的成績與各種發(fā)展水平的人的平均成績相比較制作出來，明確指出個(gè)人按正常途徑發(fā)展的心理特征處于什么樣的發(fā)展水平。年齡常模：△定義：以智力年齡為代表，比內(nèi)西蒙量表中首先使用了智力年齡的概念，即用年齡來表示測驗(yàn)分?jǐn)?shù)?！鲀?yōu)點(diǎn)：易于理解與解釋，可以與同齡團(tuán)體做直接比較。△缺點(diǎn)：智力年齡的單位不是恒定相等的，而且不適用于成人，成人到某個(gè)階段后智力發(fā)展相對穩(wěn)定，顯示不出一年與一年之間的差異。△基本要素：1.一組可區(qū)分不同年齡組的題目。2.一個(gè)常模團(tuán)體，該團(tuán)體是由各個(gè)年齡的被試所組成的具有代表性的樣本。3.常模表。年級當(dāng)量：△定義：即將被試的測驗(yàn)成績與某一年級的學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)作比較，而說成相當(dāng)于某一年級水平?！魅秉c(diǎn)：1.教育內(nèi)容在各個(gè)年級是不同的。2.解釋比較困難。3.誤用為標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展順序量表：是直觀的發(fā)展常模，因?yàn)樗嬖V人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常。商數(shù)：智商：智力年齡與實(shí)際年齡之比。IQ=MA/CAX100教育商數(shù)：教育年齡與實(shí)際年齡之比。EQ=EA/CAX100成就商數(shù)：教育年齡與智力年齡之比。AQ=EA/MAX100=EQ/IQX100百分位常模標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模：補(bǔ)充：△標(biāo)準(zhǔn)九是標(biāo)準(zhǔn)化九分制的簡稱。它是以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)分?jǐn)?shù)量表，最早時(shí)被廣泛應(yīng)用于美國空軍的心理測驗(yàn)中。△名稱z分?jǐn)?shù)和z’分?jǐn)?shù)T分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)九標(biāo)準(zhǔn)十標(biāo)準(zhǔn)二十平均數(shù)0505510標(biāo)準(zhǔn)差11021.53△離差智商及其意義：傳統(tǒng)比率智商的缺點(diǎn)：1.智齡與年齡的發(fā)展并不是呈線性關(guān)系。2.智力增長到何時(shí)達(dá)終點(diǎn)仍在爭論。離差智商:通過與同年齡的代表性樣本的平均數(shù)相比較來確定智商的高低。離差智商公式為：IQ=100+15z'。由于離差智商的提出，過去使用比率智商的測驗(yàn)都改用離差智商，其公式為：IQ=100+16z'。兩者唯一的區(qū)別是標(biāo)準(zhǔn)差：一個(gè)是15，一個(gè)是16。注：常態(tài)化使得IQ的評定對智力較低者打分偏高，對智力較高者打分又偏低，而對中等智力者打分最準(zhǔn)確。（4）常模編制程序：a.取得常模團(tuán)體。b.獲得常模團(tuán)體的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。c.確定常模分?jǐn)?shù)類型，制作常模分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換表，即常模量表，同時(shí)給出抽取常模團(tuán)體的書面說明，以及常模分?jǐn)?shù)的解釋指南。（5）常模呈現(xiàn)方法：a.轉(zhuǎn)化表：具備三個(gè)要素，即原始分?jǐn)?shù)、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)、對常模團(tuán)體的有關(guān)具體描述。b.剖析圖：把一套測驗(yàn)中幾個(gè)分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)用圖表表示出來。從剖析圖上可以很直觀地看出被試在各個(gè)分測驗(yàn)中的表現(xiàn)及其相對應(yīng)的位置。第八章.心理與教育測驗(yàn)的編制和實(shí)施編制心理與教育測驗(yàn)的基本程序：確定測驗(yàn)?zāi)康模篴.明確測量對象：明確測量那些個(gè)人或團(tuán)體。明確測量目標(biāo)：明確測量什么心理功能。目標(biāo)分析依測驗(yàn)不同可分為工作分析、對特定概念下定義、確定測驗(yàn)的具體內(nèi)容。明確測驗(yàn)用途：顯示性測驗(yàn)（測驗(yàn)的題目要與測驗(yàn)的特征相似的測驗(yàn)）和預(yù)測性測驗(yàn)（為了預(yù)測一些沒有被測量的行為的測驗(yàn)）。制定編題計(jì)劃：確定測驗(yàn)內(nèi)容和相對百分比。編輯測驗(yàn)題目：a.收集測驗(yàn)資料：資料要豐富性、普遍性、趣味性。測驗(yàn)題目的來源：已出版的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)、理論和專家的經(jīng)驗(yàn)、臨床觀察和記錄。選擇項(xiàng)目形式：提供型和選擇型、口頭和操作、團(tuán)體和個(gè)人等等。編寫測驗(yàn)項(xiàng)目預(yù)測與項(xiàng)目分析合成測驗(yàn)：a.項(xiàng)目的選擇：指標(biāo)有測驗(yàn)的性質(zhì)、項(xiàng)目的難度、項(xiàng)目的區(qū)分度。b/項(xiàng)目的編排：并列直進(jìn)式和混合螺旋式。編排時(shí)的原則：測量同一因素的題目放在一起、同類型的測試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。c.編制復(fù)本測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化：所謂標(biāo)準(zhǔn)化是指測驗(yàn)的編制、施測、評分以及解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的程序的一致性。鑒定測驗(yàn)：信度、效度、測驗(yàn)量表（