江蘇省中職文化基礎課程改革和教材建設的基本思路

江蘇省中職文化基礎課程改革和教材建設的基本思路

江蘇省教育廳職業(yè)教育與社會教育處眭平為全面貫徹全教會和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的精神，進一步深化職業(yè)教育的教學改革，全面推進素質(zhì)教育，根據(jù)2000年3月江蘇省職業(yè)教育教學改革工作會議的部署和同年4月江蘇省教育廳印發(fā)的《關于進一步深化職業(yè)教育教學改革全面推進素質(zhì)教育的意見》的要求，江蘇省教育廳于2000年4月正式啟動了文化基礎課程改革和省編教材的建設工作。

一、開展中職文化基礎課程改革和教材建設的重要性和必要性

課程改革和教材建設必須要有針對性，要針對社會的發(fā)展和形勢的變化進行有目的的調(diào)整。當前影響文化基礎課教學質(zhì)量的因素和存在的問題主要有四個方面：一是隨著高中階段教育普及率的逐年提高，進入中等職業(yè)學校的生源質(zhì)量參差不齊，差異性越來越大，有不少學生實際上沒有達到初中畢業(yè)的合格要求；二是現(xiàn)有的教材內(nèi)容多、難度大、知識陳舊、面孔嚴肅，學生學不進、沒有興趣學，基本上是學科課程一統(tǒng)天下，學生較難建立學科間的普遍聯(lián)系；三是對文化基礎課的地位和作用的提法多變，一度時期提出文化課的要求要相當于普通高中，片面強調(diào)其基礎性作用，普教色彩濃厚，一度時期提出文化課為專業(yè)課服務，片面強調(diào)其工具性作用，功利色彩濃厚，課程定位的不確定性造成了文化課教學工作時有搖擺是長期以來，中等職業(yè)學校（包括變通中專、職業(yè)高中、技工學校）文化基礎課的課程標準、教學要求和教材不統(tǒng)一，各有一套甚至多套體系，這為構(gòu)建中職文化基礎課的公共平臺，統(tǒng)一教學要求，統(tǒng)一教學評價（包括全省對口單獨招生考試）帶來了困難。

江蘇的教育基礎較好，教育教學管理、師資、現(xiàn)代教育技術(shù)的普及等教學軟硬件水平相對較高。江蘇又處于改革開放的前沿，其經(jīng)濟發(fā)展速度和水平位居全國前列，因此，作為直接為經(jīng)濟和社會發(fā)展對職業(yè)教育提出的更新更高的的要求。圍繞著如何將職業(yè)教育做優(yōu)做強，近幾年，江蘇職業(yè)教育在教育教學改革方面開展了許多開創(chuàng)性的探索工作，如教學管理的規(guī)范化建設、教育信息化建設、專業(yè)現(xiàn)代化建設、課程體系改革、試行學分制和彈性學制、構(gòu)建職教體系和加大對口招生比例、五年制高等職業(yè)教育試點等等。文化基礎課程改革和教材建設是以上一系列教育教學改革工作的重要一環(huán)。因此，針對當前文化基礎課教學和教材中存在的主要問題，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的新要求，抓緊建設一套具有江蘇特點、職教特色、時代特征的文化基礎課系列教材，是非常必要的，這是深化職業(yè)教育教學改革，加強文化基礎素質(zhì)教育，加強學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要；是適應職業(yè)學校培養(yǎng)目標多元化化和學生畢業(yè)去向多樣化的需要；是適應職業(yè)學校推進教學管理制度改革和評價制度改革，試行學分制和彈性學制的需要；是逐步統(tǒng)一全省各類中等職業(yè)學校主要文化基礎課程的教學內(nèi)容、要求和評價標準的需要。

二、江蘇省中職文化基礎課改革的總體思路

文化基礎課程改革是一個系統(tǒng)工程。江蘇省中職文化基礎課程改革的想法由來已久。早在1996年初全省職教教學工作會議上就提出“以專業(yè)建設的現(xiàn)代化推動職業(yè)教育的現(xiàn)代化”的目標，隨之在全省啟動了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、機電一體化、商貿(mào)、旅游、服裝、建筑等6大類近20個專業(yè)（專門化）的現(xiàn)代化建設試點工作，參與試點的學校近100所。專業(yè)現(xiàn)代化建設的核心是教學體系的現(xiàn)代化。重點是課程體系的改革。試點工作在設計了6大類專業(yè)教學的整體改革方案的基礎上，制定了6大類專業(yè)教學計劃，著手進行課程改革和教材建設。課程改革和教材建設遵循從特殊到一般、從個性到共性、從專業(yè)基礎課到文化基礎課的系統(tǒng)建設，到1999年初以上工作取得階段性成果之后，決定集中全省的精干力量開展文化基礎課程的整體改革。

1999年3月，省教育廳成立了江蘇省中職文化基礎課程改革方案研究課題組，在對中職學校文化課教學現(xiàn)狀和存在問題進行重點調(diào)研的基礎上，選擇專業(yè)現(xiàn)代化建設試點中具有代表性的三個典型專業(yè)（一產(chǎn)類現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、二產(chǎn)類機電一體化、三產(chǎn)類商貿(mào)）進行個案分析，力圖從不同專業(yè)的培養(yǎng)目標、知能結(jié)構(gòu)、課程體系的分析中，歸納確定文化基礎課程的地位、作用和任務，確定文化課與專業(yè)課和實踐課之間的關系，使整個課程體系成為一個有機的整體。經(jīng)過1年時間的廣泛調(diào)研，初步形成了江蘇省中職文化基礎課程改革的總體思路。

1、江蘇省中職文化基礎課程改革要有新意、有特色，能體現(xiàn)新世紀社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展需要，體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的需要，必須實現(xiàn)四個“轉(zhuǎn)變”

－－人才觀的轉(zhuǎn)變。社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要的各種類型、各種層次的學術(shù)型、技術(shù)型、技能型的人才，其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是不同的，中等職業(yè)學校的培養(yǎng)對象也是現(xiàn)代化建設必不可少的人才，人才沒有高低貴賤之分，三百六十行，行行出狀元。中等職業(yè)教育定位于職業(yè)素質(zhì)教育，學生的基本素質(zhì)主要包括思想品德素質(zhì)、文化基礎素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

－－教育觀的轉(zhuǎn)變。長期以來，在“知識本位”思想指導下，中職文化基礎課程設置和教學內(nèi)容安排片面強調(diào)學科的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性，已越來越不適應社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)人才的客觀要求?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展日新月異且呈高度綜合化、復合化的趨勢，學生學習知識的目的在于實際應用，在于提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，應以“能力本位”的思想指導課程設計和開發(fā)。

－－教學觀的轉(zhuǎn)變。進入中職學校的多數(shù)學生對文化課學習不感興趣，有懼怕心理，應付學習是通病，將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，促使學生“要學、會學”，形成學生主體教師主導的局面，因此，就是文化基礎課改革的重要目標之一。

－－質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。中等職業(yè)教育是不同于普通高中教育的另一種起點和類型，其培養(yǎng)目標、課程標準、教學模式、評價方式等均有自身的獨特要求，學生除了學習文化基礎課之外，還有60%左右的時間要學習專業(yè)課和加強實踐能力訓練，加上學生入學的起點條件不高，因此中職文化基礎課不應該也沒有可能用普通高中的質(zhì)量標準來衡量。此外，隨著各級各類教育普及程度的逐年提高，我們也應當用一種新眼光和新標準來審視“精英教育”、“大眾教育”、“普及教育”等不同發(fā)展階段教育（包括職業(yè)教育）的質(zhì)量，實事求是地確定質(zhì)量評價標準。

2、文化基礎課設置和教學內(nèi)容改革方面要實現(xiàn)四個“突破”

－－在全面提高學生素質(zhì)和發(fā)展個性特長方面有所突破；

－－在以學生為主體，尊重學生，滿足學生興趣愛好和需要方面有所突破；

－－在降低起點、減輕負擔、適合職教、改進教法和學法方面有所突破；

－－在加強基礎、拓寬視野、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力方面有所突破。

3、江蘇省中職文化基礎課程的模式和結(jié)構(gòu)

－－江蘇省中職文化基礎課程采取遞階不等高模塊課程模式，遞階是指3－4個臺階（即學制3－4年）課程逐級上升且相互關聯(lián)，不等高是指3－4個臺階課程之間高度（即內(nèi)容和要求）不同，且同一級臺階課程高度（即課程的模塊化要求）也不相同。這種課程模式考慮到了中等職業(yè)學校不同學制、不同專業(yè)、學生的不同發(fā)展趨勢（就業(yè)、升學等）對文化基礎課程的多元化要求。

－－江蘇省中職文化基礎課程的開工結(jié)構(gòu)是必修課程和選修課程、學科課程和綜合課程、顯性課程和隱性課程的完整結(jié)合；其內(nèi)容結(jié)構(gòu)即各專業(yè)均應開設的課程包括德育課程、身心健康教育課程、語言教育課程（包括母語、外語）、數(shù)學教育課程、計算機教育課程、人文教育課程、科技教育課程、美育課程等8大類課程。德育課和文化基礎課課時比例就占總課時數(shù)的40%。

三、江蘇省中職文化基礎課教材建設的指導思想、基本原則和具體要求

1、江蘇省中職文化基礎課教材建設的指導思想

江蘇省中職文化基礎課教材建設的指導思想是：以小平同志三個面向作為根本指導思想，全面貫徹黨的教育方針，全面提高每一個學生的文化基礎素質(zhì)，根據(jù)職業(yè)教育方針，全面提高每一個學生的文化基礎素質(zhì)，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、學生的現(xiàn)實狀況和社會對職業(yè)人才的客觀要求，綜合分析、準確定位、科學合理地確定教學內(nèi)容和教學要求，確定教法和學法建議，編寫出具有時代特征、職教特色、江蘇特點的新世紀的新教材。

2、江蘇省中職文化基礎課教材建設的基本原則

江蘇省中職文化課教材編寫在體現(xiàn)思想性、基礎性、科學性、先進性、職業(yè)性和靈活性的前提下，重點突出“降低起點，重構(gòu)基礎，反映前沿，交叉綜合”的基本原則。

一是降低起點。隨著高中階段教育普及程度的逐年提高，江蘇高中階段的升學率已從10年前的39%提高到現(xiàn)在的近70%，許多省轄市市區(qū)已基本普及了高中階段教育，從宏觀上來說這是社會進步、教育發(fā)展的標志，但從微觀上來說卻給中等職業(yè)學校的教學工作增加了難度，因為進入中等職業(yè)學校的學生的文化基礎素質(zhì)和水平相對較低且參差不齊，我們必須充分考慮學生學習的基礎和現(xiàn)狀，實事求是、恰如其分地確定文化基礎課教材的教學目標、教學內(nèi)容和要求。對學生而言，普遍覺得學習有困難的文化基礎課程是數(shù)學和英語，事實上有不少學生沒有達到初中畢業(yè)的合格要求，因此，在考慮與初中教學的銜接時一定要降低起點，銜接臺階搭在初二的水平上較為適宜，這樣有利于學生增強學習的信心，盡快適應中職的文化、專業(yè)和實踐教學的要求。但降低起點并不意味著降低要求，教學內(nèi)容和教學要求必須執(zhí)行2000年教育部頒布的中等職業(yè)學校文化基礎課程教學大綱。

二是重構(gòu)基礎。中職文化基礎課教學且有三方面基礎作用：一是為提高學生的文化基礎素質(zhì)打基礎，二是為學生進行專業(yè)學習和形成職業(yè)能力打基礎，三是為學生繼續(xù)學習升造、接受終身教育和終身學習打基礎。文化基礎課的三方面基礎作用都非常重要。對于各專業(yè)學生來說，需要有一個文化基礎教育的的公共平臺，這是文化基礎課的公共模塊部分；對于不同專業(yè)學生來說，文化基礎課的工具性要求各不相同，這是專業(yè)模塊部分；對于一部分優(yōu)秀的有升學和進一步發(fā)展愿望的學生來說，文化基礎課的要求還要提高，這是發(fā)展模塊部分。學校應根據(jù)學生不同的學習基礎、學習需求和發(fā)展趨勢，選擇具有個性化的課程組合，重新構(gòu)建學生的文化基礎，按需施教，通過學分制的教學管理制度，使每一位學生都能找到適合自己的課程。

三是反映前沿?？茖W技術(shù)日新月異，新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法層出不窮。文化基礎課程一是要教給學生最有用的知識，教學內(nèi)容要不斷更新，要緊密結(jié)合經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的實際；二是教給學生能產(chǎn)生知識的知識，即教會學生學習的方法，喜歡學習，善于思考，學會學習；三是教材要引導教師更新教學方法，采用現(xiàn)代化的教學手段，以增加學生學習的直觀性、參與性和實踐性，提高教學的實效性。

四是交叉綜合。學生學習時間的有限和知識的無限永遠是一對矛盾，課程不能只做加法，也不能簡單地做減法，而需要尋找一條主線，重新梳理和選擇教學內(nèi)容，進行教學內(nèi)容的重組和融合。對于中職文科專業(yè)的學生來說，因課時的限制，高中階段的理化生課程是不開的，同樣理科專業(yè)學生則不開史地課程，學生的知識結(jié)構(gòu)存在缺陷。即使是學習了理化生史地學科課程，學生也難以建立學科間的普遍聯(lián)系。而事實上隨著科學技術(shù)的日益發(fā)展，邊緣科學、交叉科學和綜合學科正不斷涌現(xiàn)，自然科學、技術(shù)科學、社會科學、人文科學在相互滲透和融合，在這樣的時代背景下，學生需要擴大視野，拓展知識面，需要用一種全局的、聯(lián)系的眼光來看世界，要通過學科課程的學習了解“樹木”，也要通過綜合課程的學習縱覽“森林”，因此，開設綜合課程主要是交叉定位，即文科學生學習綜合理科，理科學生學習綜合文科，根據(jù)不同專業(yè)的需要，一是可作為學生自主學習和研究的閱讀教材，二是可作實行學分制后開設選修課的教材，三是可作為部分專業(yè)的必修課教材。

3、江蘇省中職文化基礎課教材編寫的具體要求

江蘇省中職文化基礎課教材編寫的具體要求是：在內(nèi)容要求方面，要體現(xiàn)“四新”要求，要深入淺出，通俗易懂，不僅成為教本，更要成為學本，特別是二門綜合教材，要注意與初中、高中、高職教材的銜