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通用技術(shù)教學(xué)工作總結(jié)代映昌高中通用技術(shù)課程立足九年義務(wù)教育的根底以根底的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體,以進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的開(kāi)展為目標(biāo)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生將進(jìn)一步拓展技術(shù)學(xué)習(xí)的視野,學(xué)會(huì)或掌握一些通用技術(shù)的根本知識(shí)和根本技能掌握技術(shù)及其設(shè)計(jì)的一般思想和方法,具有一定的技術(shù)探究、運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問(wèn)題以及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力形成和保持對(duì)技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)愿望,具有正確的技術(shù)觀和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)、平安地使用技術(shù)的行為習(xí)慣,開(kāi)展初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力,為迎接未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)終身開(kāi)展奠定根底。一學(xué)期來(lái),本人在教學(xué)工作中認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課,及時(shí)做好課題研究工作,通用技術(shù)課是以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的開(kāi)展為基木目標(biāo),為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和終身開(kāi)展奠定根底,以更親近技術(shù)的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學(xué)精神廣泛地參與社會(huì)生活,參與技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生正確的技術(shù)觀積極、負(fù)責(zé)、平安使用技術(shù)的行為習(xí)慣,
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)使川、評(píng)價(jià)、選擇、改良、決策、創(chuàng)新的能力。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)廣泛涉獵各種知識(shí),形成比擬完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟,并順利完成課題研究任務(wù)。下面是本人的在課題研究中的一些反思:一、注重提高教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)生努力做到從友善開(kāi)始,從贊美著手,所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,注重學(xué)有所成。所以,和學(xué)生交談時(shí),對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。教學(xué)上,注重學(xué)生全程參與,親身經(jīng)歷,重視技術(shù)思想和方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等,力求實(shí)現(xiàn)有效的教和有效的學(xué)。評(píng)價(jià)上,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的開(kāi)展為核心,建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,積極探索普通高中學(xué)業(yè)水平考查指導(dǎo)綱要。二、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課,貫徹落實(shí)好學(xué)校的聽(tīng)課制度,虛心向不同學(xué)科的教師學(xué)習(xí):教學(xué)的技巧、方法,博采眾長(zhǎng),不斷的提高了我們的教學(xué)水平。三、培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好,從網(wǎng)上搜集信息資料、到圖書館博覽群書,不斷擴(kuò)寬知識(shí)面,為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液?!敖馃o(wú)足赤人無(wú)完人〃,在教學(xué)工作中難免存有缺陷,“金無(wú)足赤人無(wú)完人〃,在教學(xué)工作中難免存有缺陷,例如,課堂語(yǔ)言平淡、不夠生動(dòng),平時(shí)考試較少等現(xiàn)象都可能影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高,對(duì)新學(xué)科基木能力教學(xué)的教師也提出了更高的要求,在今后的教育教學(xué)工作中,我將更加嚴(yán)格要求自己,
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