中學(xué)化學(xué)“先練-后講”教學(xué)模式初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

中學(xué)化學(xué)“先練——后講”教學(xué)模式初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告從教與學(xué)關(guān)系的角度來看，中小學(xué)課堂教學(xué)模式可粗略地劃分為兩大類：一類是傳統(tǒng)的“講授——接受”式，其教學(xué)過程的特征是“先教后學(xué)”或“先講后練”（教師集中講，學(xué)生集中練）；另一類則是以“先練后講”（或先學(xué)后教）為特征的探究式教學(xué)。我市崔定升局長創(chuàng)立的“碰壁——點(diǎn)撥”教學(xué)模式，就是一種典型的以“先練后講”（或先學(xué)后教）為特征的教學(xué)模式。多年的研究與實(shí)踐表明，采用“碰壁——點(diǎn)撥”教學(xué)既能使教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)，又能在課堂教學(xué)中使學(xué)生成為真正的主動參與者；能明顯提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了新課程理念，與素質(zhì)教育的要求相吻合。

“碰壁——點(diǎn)撥”教學(xué)模式的基本程序是：

提出問題→練中碰壁→講評點(diǎn)撥→鞏固消化

這種教學(xué)模式的主要特征是：目標(biāo)導(dǎo)控，問題教學(xué)；先練后講，碰壁點(diǎn)撥；反饋矯正，微格操作。即把教學(xué)內(nèi)容編擬成一個(gè)個(gè)問題，把一個(gè)課時(shí)的問題劃分成若干個(gè)“微格”（組塊），課內(nèi)對每一個(gè)“微格”的問題先讓學(xué)生練中碰壁，然后教師講評點(diǎn)撥，必要時(shí)予以及時(shí)強(qiáng)化，力求當(dāng)堂鞏固消化。如此小步回環(huán)，螺旋遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“以最小的投入獲得最佳的效果”。下面，本文就我們在新授課中實(shí)施“碰壁—點(diǎn)撥”教學(xué)的做法與體會簡單介紹如下：

一、怎樣備課（怎樣編擬問題或題組）

明確教學(xué)目標(biāo)。即一課時(shí)內(nèi)要學(xué)習(xí)哪些知識，分別達(dá)到什么能力層次。一般地，新授課的教學(xué)目標(biāo)，大體分為識記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次。

分析“教學(xué)三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練基點(diǎn)）和“教學(xué)五處”（知識難懂處、概念模糊處、應(yīng)用易錯(cuò)處、思路難通處、實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵處）。能否準(zhǔn)確把握“教學(xué)三點(diǎn)五處”是對教師教學(xué)水平的檢驗(yàn)。

明確各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，并據(jù)此合理劃分“微格”（組塊），按“微格”編擬具有層次性的問題（或題組），并對問題或題組的“講評”“點(diǎn)撥”做充分的預(yù)備性準(zhǔn)備。編擬問題（或題組）的要求是：

問題要編得有目標(biāo)性：使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到大綱規(guī)定的相應(yīng)目標(biāo)（識記、理解、應(yīng)用等）。

問題要編得有目的性：一個(gè)問題一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，做到題題有所得，“得”、“得”緊相連，形成一個(gè)小小的知識網(wǎng)絡(luò)。

問題要編得具有層次性、序次性：或由易到難，由簡到繁，讓下、中、上學(xué)生都有所得；或從直觀到抽象，從具體到一般；或從實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生拾級而上，一步步接近直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如化學(xué)計(jì)算的內(nèi)容，題目一般要分解成若干個(gè)小題目，使之具有啟發(fā)學(xué)生解題思路的作用。

根據(jù)問題的作用，一般可分為以下幾種類型：

預(yù)備性問題：用于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)新知識最相關(guān)的舊知識，起鋪墊引路作用。

探索性問題：為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識起導(dǎo)控、指向作用，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探索，獲取新知識。

類題再練問題：針對探索性問題編擬同類性質(zhì)的變式題目，在教師對探索性問題講評點(diǎn)撥過后，立即讓學(xué)生類題再練，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知識。

二、“碰壁—點(diǎn)撥”教學(xué)模式每個(gè)“微格”的教學(xué)三環(huán)節(jié)

在新授課中，“碰壁—點(diǎn)撥”教學(xué)模式每個(gè)“微格”的操作模式可概括為：

（一）練中碰壁

通過提出富有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思維，迫使學(xué)生動腦、動口、動手，促使學(xué)生在“練”中產(chǎn)生困惑，激發(fā)探索求知的欲望。具體做法是：

每給出一組問題，就先讓學(xué)生練習(xí)，教師暫不作講解或示范，可在行間巡視，為下一步的評講、點(diǎn)撥積累素材，或在黑板上做必要的預(yù)備性板書。

每拋出一組問題，都要限定時(shí)間。容易的問題，限時(shí)完成，著重訓(xùn)練速度；較難的問題，限時(shí)停筆，以騰出時(shí)間點(diǎn)撥。

在這里必須指出的是：“問題”并非就是題目，“練習(xí)”并非就是“做題”。創(chuàng)設(shè)“問題”引導(dǎo)學(xué)生“練習(xí)”的途徑是多種多樣的，除了設(shè)計(jì)“題目”之外，主要還有以下幾種形式：

1.通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“問題”，引導(dǎo)“練習(xí)”

如《鹽類水解利用》可演示泡沫滅火器原理，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題；在《原電池》教學(xué)中，可從學(xué)生熟悉的賀卡紐扣電池出發(fā)，提出問題，再演示用銅片、鋅片插入稀硫酸中形成原電池的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、形成“原電池”的概念。

2.通過實(shí)物直觀和模象直觀等電教手段提出問題

如實(shí)物的標(biāo)本、各種模型、圖片、日常生活用具等。如講《膠體》時(shí)，可展示果凍、有色玻璃、豆腐等，讓學(xué)生了解膠體、引出膠體的定義。又如在初中講授《碳酸鹽的性質(zhì)》時(shí)，可放大自然中溶洞形成的錄像，讓學(xué)生觀察各種鐘乳石的形成，進(jìn)而提出問題。

3.通過學(xué)生已有的知識，加強(qiáng)新舊知識間的聯(lián)系

通過教師的語言直觀、設(shè)計(jì)問題。例如講《氧化—還原反應(yīng)》時(shí)，可從得氧、失氧角度引出問題，進(jìn)一步討論化合價(jià)的變化；講《氣體摩爾體積》時(shí)，可從學(xué)生計(jì)算不同物質(zhì)的體積出發(fā)引出課題，展開討論；講《離子反應(yīng)、離子方程式》時(shí)，可從復(fù)習(xí)電解質(zhì)的電離入手，寫出BaCl2、HCl、Na2SO4、K2CO3四種物質(zhì)的電離方程式，然后指出，若把BaCl2溶液加入另外三種電解質(zhì)溶液中，溶液中的離子會發(fā)生怎樣的變化呢？以此產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突，提出需要解決的問題。

從以上可以看出，“碰壁—點(diǎn)撥”教學(xué)模式的“練”的形式是多種多樣的。如根據(jù)問題的啟示閱讀教材相關(guān)內(nèi)容；觀察教師演示實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；根據(jù)問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；根據(jù)問題展示的信息發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律等等，都屬于“練”。

（二）講評點(diǎn)撥

學(xué)生“練習(xí)”過后，迫切希望教師釋疑解難，指點(diǎn)迷津，或給予評價(jià)。在講評點(diǎn)撥中要求做到四點(diǎn)：（1）分清“詳講”“略講”和“不講”，做到“顯其要處隱其全”，學(xué)生已經(jīng)清楚的一筆帶過，疑難錯(cuò)漏處著力挑明。對預(yù)備性問題，一般只需給出答案，溝通新舊知識間的聯(lián)系；對探索性問題的點(diǎn)撥，要重在培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析和探究問題，利用題給信息發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的能力；對由實(shí)驗(yàn)引出知識的內(nèi)容，要重在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的能力；對類題再練性問題或小結(jié)性練習(xí)，或在理解題意上點(diǎn)撥；或在思路探索上點(diǎn)撥；或在知識結(jié)構(gòu)、知識運(yùn)用上點(diǎn)撥；或在引申變化、方法技巧上點(diǎn)撥；或在解題規(guī)律，答題模式上點(diǎn)撥；對于物質(zhì)的性質(zhì)等，還要在記憶方法上點(diǎn)撥。（2）對小結(jié)性題組的點(diǎn)撥，要重在培養(yǎng)學(xué)生削盡冗繁留清瘦，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的能力。（3）把握點(diǎn)撥的層次，或就題論題，釋疑解難，旨在“撥正”，或借題發(fā)揮、由此及彼、由表及里，致力“點(diǎn)化”。（4）語言簡練明白，富有思考性，即時(shí)到位。（5）教師的“講評點(diǎn)撥”要著力于“教學(xué)三點(diǎn)五處”。（三）鞏固消化

教師對探索性問題講評點(diǎn)撥后，立即出示“類題再練”問題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固所獲得的新知識，這叫及時(shí)鞏固消化。另外，我們一般還在課尾安排5～10分鐘，讓學(xué)生在各個(gè)“微格”的“碰壁點(diǎn)撥”過程后完成鞏固性題組的解答，使新授內(nèi)容得以當(dāng)堂鞏固消化。

三、重點(diǎn)研究“碰壁—點(diǎn)撥”教學(xué)模式與“講授—接受”式教學(xué)的優(yōu)化組合和運(yùn)用

在重點(diǎn)研究”碰壁-點(diǎn)撥”教學(xué)模式模式的基礎(chǔ)上，我們也在拓寬思路，十分重視各種新教法的優(yōu)化組合和運(yùn)用。要求課堂教學(xué)既要體現(xiàn)“問題——練習(xí)——點(diǎn)撥——鞏固”這個(gè)主體模式，又可在某些教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)片斷靈活運(yùn)用各種成功的教學(xué)方法。并擬定了與各種教學(xué)方法優(yōu)化組合的五個(gè)要求：（1）講授前創(chuàng)設(shè)“憤”——心求通而未得，“悱”——口欲言而不能的心境，增強(qiáng)聽講的方向性和選擇性。（2）抓好三次看書自學(xué)——課前預(yù)習(xí)知內(nèi)容，課初（下轉(zhuǎn)第10頁）（上接第7頁）導(dǎo)讀引思路，課后精讀質(zhì)疑明道理。（3）注重教學(xué)信息的及時(shí)反饋與評價(jià)。（4）課尾進(jìn)行回歸評價(jià)，總攬整體，形成結(jié)構(gòu)。（5）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)法與教法同步，產(chǎn)生“教學(xué)共振”。

四、廣泛研究“碰壁—點(diǎn)撥式”課堂教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變

實(shí)施“碰壁—點(diǎn)撥”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變，較好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

就是變傳統(tǒng)教學(xué)的“先講后練”為“先練后講”，變“一講到底”為“練講結(jié)合”，變“集中講、集中練”為“微格操作”，變“隔靴搔癢面面講”為“有的放矢重點(diǎn)講”，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

（二）師生角色的轉(zhuǎn)變

即把教學(xué)活動由“教師當(dāng)‘演員，學(xué)生當(dāng)‘觀眾”變?yōu)椤敖處煯?dāng)‘導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)‘演員”，由“教師唱戲，學(xué)生看戲”變?yōu)椤皩W(xué)生畫龍，教師點(diǎn)睛”，實(shí)現(xiàn)師生“角色正位”，各就各位，較好地體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

（三）教學(xué)層次的轉(zhuǎn)變

即變厚愛尖子，歧視差生為面向全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)的問題要有中、下學(xué)生思考的臺階，多讓全體學(xué)生參與；課堂練習(xí)，既有面向全體學(xué)生的必做題，又有供學(xué)有余力學(xué)生選做的選作題，使下、中、上學(xué)生都“跳起來摘桃子”，讓每個(gè)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功”。

（四）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

具體表現(xiàn)是：轉(zhuǎn)變重結(jié)論輕過程，重知識輕能力，重教法輕學(xué)法的傳統(tǒng)教法，注重引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、歸納總結(jié)等弄清知識的來龍去脈，促使學(xué)生在觀察、操作、對比、分析、歸類等學(xué)習(xí)活動中，主動探索、獲取知識、發(fā)展能力。讓學(xué)生在自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)、探索中發(fā)現(xiàn)知