融入學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

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陳雅蓉

本設(shè)計(jì)借助“假說—演繹〞的科學(xué)方法，以有絲分裂的研究史為材料主線，設(shè)計(jì)了“動手游戲，均分線團(tuán)——知識回想，把握核心——層層設(shè)疑，演繹推理——觀測現(xiàn)象，驗(yàn)證推理——分工協(xié)作，構(gòu)建模型——小組協(xié)作，趣味排龍——縱覽全局，回歸概念——課堂小結(jié)，走近科學(xué)〞八個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在積極主動地參與中，不僅深刻地構(gòu)建了知識，更在潤物無聲中提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng);假說—演繹法;有絲分裂

“核心素養(yǎng)〞一詞首次于2022年在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的看法》中提出。2022年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人〞為核心素養(yǎng)的框架，框架內(nèi)容包括三個(gè)方面、六大素養(yǎng)和十八大要點(diǎn)。2022年，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)〞，其包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個(gè)方面，表明了在生物學(xué)教學(xué)中“培養(yǎng)什么樣的人〞的問題。本文以人教版必修1《分子與細(xì)胞》模塊中“有絲分裂〞為例，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動地參與中，不僅深刻的構(gòu)建知識，更在潤物無聲中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.根據(jù)教材和學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.1教材分析

本節(jié)內(nèi)容出自于人教版高中生物學(xué)教材必修1第六章，本章是學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能后，來認(rèn)識細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展和消亡過程。本節(jié)內(nèi)容是本章第1節(jié)的內(nèi)容，主要包括細(xì)胞周期和真核細(xì)胞有絲分裂過程兩大部分。學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖〞是學(xué)生理解生物個(gè)體生長、發(fā)育、繁殖的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》模塊“減數(shù)分裂〞“受精作用〞乃至“遺傳與變異〞的重要前導(dǎo)知識，有承上啟下的作用。本課時(shí)重點(diǎn)處理的是植物細(xì)胞有絲分裂的過程及細(xì)胞周期這一概念，本課時(shí)的教學(xué)在本節(jié)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

1.2學(xué)情分析

知識方面：學(xué)生在初中學(xué)過“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞〞等知識，但沒有深入到細(xì)胞分裂過程的水平。因此教師在教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移，建構(gòu)知識體系。

能力方面：高一的學(xué)生已具備一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還不夠完善，在模型構(gòu)建的目的性和方向性上需要教師指導(dǎo)。

1.3學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.3.1通過動手操作、圖像判斷和小組協(xié)作，表明有絲分裂的實(shí)質(zhì)、意義以及細(xì)胞周期的概念（科學(xué)思維）;

1.3.2通過演繹推理、合作演示，概述有絲分裂過程中染色體的行為和數(shù)目的變化以及DNA數(shù)量的變化規(guī)律（科學(xué)思維）;

1.3.3通過對有絲分裂過程中遺傳物質(zhì)如何平均分派的推測和分析，逐步提高科學(xué)推理能力和空間想象能力（科學(xué)探究）;

1.3.4通過小組合作演示染色體的動態(tài)變化過程，認(rèn)同團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，形成合作共贏的意識（社會責(zé)任）;

1.3.5通過了解有絲分裂研究史，認(rèn)識到科學(xué)研究的過程是一個(gè)開拓、繼承和發(fā)展的過程（生命觀念）。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3.教學(xué)反思

在認(rèn)真解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，我研讀不同版本教材、多篇文獻(xiàn)資料，吸收借鑒，為我所用，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)。本節(jié)課借助“假說—演繹〞的科學(xué)方法，以有絲分裂的研究史為材料主線，設(shè)計(jì)了“動手游戲，均分線團(tuán)——知識回想，把握核心——層層設(shè)疑，演繹推理——觀測現(xiàn)象，驗(yàn)證推理——分工協(xié)作，構(gòu)建模型——小組協(xié)作，趣味排龍——縱覽全局，回歸概念——課堂小結(jié)，走近科學(xué)〞八個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在積極主動地參與中，不僅深刻地構(gòu)建了知識，更在潤物無聲中提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.1“假說—演繹〞科學(xué)方法的合理運(yùn)用成為本節(jié)內(nèi)容的一大創(chuàng)新亮點(diǎn)

在有絲分裂過程的講解中，依照“提出問題——作出假說——驗(yàn)證假說——得出結(jié)論〞的試驗(yàn)思路，不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同有絲分裂過程中各結(jié)構(gòu)的變化都是圍圍著其核心——染色質(zhì)先復(fù)制后平均分派進(jìn)行的，即結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，而且逐步提高了學(xué)生的科學(xué)推理能力。

3.2奇妙地整合了教材內(nèi)容，先化整為零，再總攬回歸

本節(jié)課打破了教材傳統(tǒng)的內(nèi)容安排，先將知識“揉碎〞，引導(dǎo)學(xué)生理解有絲分裂過程中各時(shí)期染色體的行為變化;再結(jié)合模型構(gòu)建、動畫、視頻等活動讓學(xué)生認(rèn)同有絲分裂是一個(gè)動態(tài)的連續(xù)變化的過程，從而整合出細(xì)胞周期的概念;最終讓學(xué)生判斷有絲分裂過程中染色體、DNA的數(shù)目變化，進(jìn)而使知識進(jìn)一步升華，總結(jié)出有絲分裂的意義。

3.3豐富的教學(xué)活動使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

有絲分裂的過程很抽象，為了讓學(xué)生真正理解，先用毛線團(tuán)模擬染色質(zhì)，讓學(xué)生形成直觀感受