光合作用的探究歷程 說課課件

光合作用的探究歷程最好的知識是關于方法的知識——達爾文光合作用的探究歷程最好的知識是關于方法的知識教學分析位置：第五章：細胞的能量供應與應用第四節(jié)：能量之光——黃與光合作用細胞學說建立的過程關于酶本質的探究生物膜的流動鑲嵌模型光合作用的探究歷程教學分析位置：第五章：細胞的能量供應與應用細胞學說建立的過程教學目標設計知識目標情感態(tài)度價值觀能力目標教學目標設計知識目標情感態(tài)度能力目標教學重難點教學重點光合作用的探究歷程科學探究實驗的基本方法教學難點真正領悟探究實驗的科學原理和方法，并很好地運用到設計試驗中。教學重難點教學重點光合作用的探究歷程科學探究實驗的基本方法教法和學法設計導入部分：人類動物植物教法和學法設計導入部分：人類動物植物CO2H2O+（CH2O）+O2光能葉綠體原料條件能量來源場所產(chǎn)

物科學家的探究歷程授課部分：CO2H2O+（CH2O）+O2光能葉綠體原料條件場所產(chǎn)探究部分：1642年：比利時——海德蒙特實驗1771年：英國——普里斯特利的實驗1779年：荷蘭——英格豪斯的實驗1845年：德國——梅耶的觀點1864年：德國——薩克斯實驗1880年：美國——恩格爾曼的實驗1939年：美國——魯賓、卡門的實驗20世紀40年代：美國——卡爾文的實驗探究部分：1642年：比利時——海德蒙特實驗海德蒙特實驗（植物利用水）結論失誤解決措施海德蒙特實驗（植物利用水）結論失誤解決措施普利斯特利實驗（更新空氣）結論單一變量對照普利斯特利實驗（更新空氣）結論單一變量對照英格豪斯的實驗（光照）結論條件的優(yōu)化設計原則英格豪斯的實驗（光照）結論條件的優(yōu)化設計原則梅耶的觀點（能量的轉化）能量轉化和守恒定律：各種能量形式互相轉換是有方向和條件限制的，能量互相轉換時其量值不變，表明能量是不能被創(chuàng)造或消滅的。光能化學能物理化學生物梅耶的觀點（能量的轉化）能量轉化和守恒定律：光能化學能物理化薩克斯實驗（產(chǎn)生淀粉）實驗結論過程分析設計意圖薩克斯實驗（產(chǎn)生淀粉）實驗過程設計意圖恩格爾曼的實驗（氧氣的驗證）實驗結論過程分析設計意圖恩格爾曼的實驗（氧氣的驗證）實驗過程設計意圖魯賓、卡門的實驗（氧氣中的氧來自于水）提出假設驗證過程實驗結果技術為科學發(fā)展提供支撐魯賓、卡門的實驗（氧氣中的氧來自于水）提出驗證實驗結果技術為卡爾文的實驗20世紀40年代，卡爾文(M.Calvin)用14C標記的CO2供小球藻進行光合作用實驗，追蹤檢測其放射性。探明CO2中的C

在光合作用中轉化成有機物的轉化途徑?？栁难h(huán)：

14CO2

→

14C3

→(14CH2O)卡爾文的實驗20世紀40年代，卡爾文(M.Calvin)用1光合作用的探究歷程時間科學家結論1771普利斯特利植物可以更新空氣1779英格豪斯只有在光照下植物可以更新空氣1845R.梅耶植物在光合作用時把光能轉變成了化學能儲存起來1864薩克斯綠色葉片光合作用產(chǎn)生淀粉1880恩格爾曼氧由葉綠體釋放出來。葉綠體是光合作用的場所1939魯賓卡門光合作用釋放的氧來自水20世紀40代卡爾文光合產(chǎn)物中有機物的碳來自CO2總結部分：光合作用的探究歷程時間科學家結論1771普利斯特利植物可以更課堂效果評價：實驗設計設計實驗來證明二氧化碳是植物光合作用所必須的原料。探究性調查植物的能量來自于光合作用，現(xiàn)在人們提出了“人造光合作用”，那么它具體指什么？你對此有何看法？課堂效果評價：實驗設計實驗來證明二氧化碳是植物光合作用所必須教學反思：情感態(tài)度能力知識依托生物科學史，學生由參與實驗到設計實驗的過程體驗視頻、Flash動畫的使用，作為輔助教學提升學生的興趣。最后使用相關實驗設計題和前沿的探究性課題測評學習效果，豐富知識面。我們在行動~~~教學反思：情感態(tài)度能力知識依托生物科學史，學生由參與實驗到設O(∩_∩)O謝謝~~~O(∩_∩)O謝謝~~~光合作用的探究歷程最好的知識是關于方法的知識——達爾文光合作用的探究歷程最好的知識是關于方法的知識教學分析位置：第五章：細胞的能量供應與應用第四節(jié)：能量之光——黃與光合作用細胞學說建立的過程關于酶本質的探究生物膜的流動鑲嵌模型光合作用的探究歷程教學分析位置：第五章：細胞的能量供應與應用細胞學說建立的過程教學目標設計知識目標情感態(tài)度價值觀能力目標教學目標設計知識目標情感態(tài)度能力目標教學重難點教學重點光合作用的探究歷程科學探究實驗的基本方法教學難點真正領悟探究實驗的科學原理和方法，并很好地運用到設計試驗中。教學重難點教學重點光合作用的探究歷程科學探究實驗的基本方法教法和學法設計導入部分：人類動物植物教法和學法設計導入部分：人類動物植物CO2H2O+（CH2O）+O2光能葉綠體原料條件能量來源場所產(chǎn)

物科學家的探究歷程授課部分：CO2H2O+（CH2O）+O2光能葉綠體原料條件場所產(chǎn)探究部分：1642年：比利時——海德蒙特實驗1771年：英國——普里斯特利的實驗1779年：荷蘭——英格豪斯的實驗1845年：德國——梅耶的觀點1864年：德國——薩克斯實驗1880年：美國——恩格爾曼的實驗1939年：美國——魯賓、卡門的實驗20世紀40年代：美國——卡爾文的實驗探究部分：1642年：比利時——海德蒙特實驗海德蒙特實驗（植物利用水）結論失誤解決措施海德蒙特實驗（植物利用水）結論失誤解決措施普利斯特利實驗（更新空氣）結論單一變量對照普利斯特利實驗（更新空氣）結論單一變量對照英格豪斯的實驗（光照）結論條件的優(yōu)化設計原則英格豪斯的實驗（光照）結論條件的優(yōu)化設計原則梅耶的觀點（能量的轉化）能量轉化和守恒定律：各種能量形式互相轉換是有方向和條件限制的，能量互相轉換時其量值不變，表明能量是不能被創(chuàng)造或消滅的。光能化學能物理化學生物梅耶的觀點（能量的轉化）能量轉化和守恒定律：光能化學能物理化薩克斯實驗（產(chǎn)生淀粉）實驗結論過程分析設計意圖薩克斯實驗（產(chǎn)生淀粉）實驗過程設計意圖恩格爾曼的實驗（氧氣的驗證）實驗結論過程分析設計意圖恩格爾曼的實驗（氧氣的驗證）實驗過程設計意圖魯賓、卡門的實驗（氧氣中的氧來自于水）提出假設驗證過程實驗結果技術為科學發(fā)展提供支撐魯賓、卡門的實驗（氧氣中的氧來自于水）提出驗證實驗結果技術為卡爾文的實驗20世紀40年代，卡爾文(M.Calvin)用14C標記的CO2供小球藻進行光合作用實驗，追蹤檢測其放射性。探明CO2中的C

在光合作用中轉化成有機物的轉化途徑?？栁难h(huán)：

14CO2

→

14C3

→(14CH2O)卡爾文的實驗20世紀40年代，卡爾文(M.Calvin)用1光合作用的探究歷程時間科學家結論1771普利斯特利植物可以更新空氣1779英格豪斯只有在光照下植物可以更新空氣1845R.梅耶植物在光合作用時把光能轉變成了化學能儲存起來1864薩克斯綠色葉片光合作用產(chǎn)生淀粉1880恩格爾曼氧由葉綠體釋放出來。葉綠體是光合作用的場所1939魯賓卡門光合作用釋放的氧來自水20世紀40代卡爾文光合產(chǎn)物中有機物的碳來自CO2總結部分：光合作用的探究歷程時間科學家結論1771普利斯特利植物可以更課堂效果評價：實驗設計設計實驗來證明二氧化碳是植物光合作用所必須的原料。探究性調查植物的能量來自于光合作用，現(xiàn)在人們提出了“人造光合作用”，那么它具體指什么？你對此有何看法？課堂效果評價：實驗設計實驗來證