轉(zhuǎn)換教學模式共建“本原三學”課堂活動

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饒燕

[摘要]高中通用技術教學目標是提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面且富有特性的發(fā)展、著力發(fā)展學生以技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在進行高中通用技術教學時，筆者將學校提出的“本原三學〞課堂教學模式貫穿其中，以學生為本，利用小組研學、互學，以達到共同成長的目的。實踐說明，“本原三學〞課堂教學模式對于培養(yǎng)學生的思維習慣和創(chuàng)新意識有著不可替代的作用。

目前技術在人們工作、生活、學習中已占有舉足輕重的地位，技術的發(fā)展水平直接影響社會發(fā)展的水平。因此，技術教育在培養(yǎng)青少年基本素質(zhì)方面的重要性不言而喻，而通用技術課程正是培養(yǎng)青少年技術使用能力、活躍青少年技術思維的基礎課程教育。教師在進行通用技術課堂教學的時候，一定要時刻秉持“以學生為中心〞的原則，將學生放在主體地位上，圍繞學生的實際生活需要和成長需要設計和開展教學工作，以取得更好的教學效果，促進學生成為社會需要的人才，能積極而有自信地面對社會新技術新發(fā)展的挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)立良好的教學情境，引導學生進行有效學習

建構主義認為，學習就是建構內(nèi)在心理表征的一種過程，學習人員并不是將有關知識記憶下來，而是通過相關的情境將原有的知識進行一定的聯(lián)想，同其他知識進行相關的聯(lián)系，進而建構一種新知識。在講《設計中的創(chuàng)造性思維》這節(jié)內(nèi)容時，筆者引入了一些生活中常見的創(chuàng)新性作品，展示給學生。引導學生觀測思考這些作品有何用途，發(fā)明者是如何想到的，以充分發(fā)揮學生的想象，以小組的形式看看哪個小組的確切率高。通過小組合作學習探討并且通過情境教學，引導學生進行有效的學習，為接下來的學習做鋪墊。

二、利用好各種教學素材，學生參與充分展示

在通用技術課的教學中，教師不能拘泥于教材內(nèi)容，而應多利用一些學生身邊的實例，最好是學生親身經(jīng)歷過的事例進行講解。這樣學生學習起來更加感興趣，也更能激發(fā)他們的思維能力。譬如在講解《設計中的創(chuàng)造性思維》的第一個知識點：發(fā)散思維時，筆者拋出一個現(xiàn)實問題：學生每次周末都要經(jīng)過掛綠廣場這個地方，這里經(jīng)常存在一個對比嚴峻的交通問題，假如你是一名城市規(guī)劃師，你將如何對此路段進行改造呢？這個問題學生們既熟悉又陌生，熟悉是由于每次都會經(jīng)過這個地方，陌生是由于對于他們來說對這么大的一項工程要提出可行性的建議是存在一定困難的。但是，通過小組合作探討，學生一樣可以得出滿意的答案。這節(jié)課上，筆者通過一個小的案例分析，展開小組探討，最終達到了該知識點的教學目標，讓學生充分理解和體驗了什么是發(fā)散思維。所以，小組合作力量無窮，利用好的教學素材，可以達到事半功倍的效果。

三、積極開展實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力

技術課程是學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造與實踐能力的有效途徑。在教學中教師要改變“重視操作訓練，輕視創(chuàng)新設計〞的舊的技術教學觀念，大力加強學生的自主設計活動，誘發(fā)學生構思，啟迪學生的發(fā)散性思維活動，激發(fā)創(chuàng)造興趣，讓學生在實踐操作中經(jīng)歷、體驗技術的魅力。在《設計中的創(chuàng)造性思維》這節(jié)課中，筆者利用一個小試驗與本節(jié)課的內(nèi)容相銜接——雞蛋撞石頭的實踐活動，即利用學生的發(fā)散性思維來保護好生雞蛋完好無損。一開始設計這個實踐活動時，筆者感覺主題不是很好，現(xiàn)在國家提倡“光盤〞行動，而這個實踐活動好像在破壞食物。后來經(jīng)過備課組教師師的探討，認為這個實踐活動正是要學生想方法保護好雞蛋不要破損，從而減少糧食浪費。因此，筆者就堅強地把這個實踐活動應用到這節(jié)課，給學生準備好試驗的材料，并提出要求，讓學生以小組的形式來完成保護裝置，充分發(fā)揮小組成員的集體聰慧。

經(jīng)過這堂課，筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)，在正確的引導和勉勵下，學生的創(chuàng)造力是充足的，動手能力也是很強的。這讓筆者對進一步提高技術課的教學工作充滿了信心。最終，學生設計出來的保護裝置五花八門，但是都能各盡其能，有的用泡沫包裹著、有的用塑料袋作為一個下降傘、有的用紙巾包裹好外加一個穩(wěn)固的飲料瓶、還有得用筷子做一個支架騰空架起雞蛋不與地面接觸……

四、重視效果評價，提高課堂教學效果

教學的過程實際上是一種教師與學生之間的互動，互動的效果需要用評價來進行彰顯，以發(fā)現(xiàn)問題、提高能力。因此，在開展教學的過程中，教師針對學生的課堂表現(xiàn)要給予一定的評價，這也是鼓舞學生參與活動、提高學習效率的方法之一。在通用技術課堂教學過程中，評價的方式是多元化的。

譬如，筆者在《設計中的創(chuàng)造性思維》一課的最終，筆者要求小組的學生在學習過程中，有意識地對自己產(chǎn)品進行過程性評價，找出缺陷，適時改正，完善設計的產(chǎn)品。在學生完成產(chǎn)品設計制作后，筆者同樣要求其對作品作終結(jié)性評價，學生將各自的裝置從三樓10米高的地方自由下降，檢驗能否起到作用，并寫成書面評價報告。

在這樣評價與學習的過程中，假如遇到困難，學生能夠有針對性地主動去學習、把握更多的知識，使學生從“要我學〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W〞，讓學生感受到學習是件樂趣事。這能使理論教學與實踐操作有機結(jié)合，真正達到“學中做，做中學〞，表達了技術課程的特色，也鍛煉了學生能運用知識分析和解決實際問題的能力。

同時，對評價的關注，還有助于教師檢驗教學成果，不斷提高教學水平，一舉多得。

五、基于“本原三學〞課堂教學模式的實施效果

為檢驗“本原三學〞課堂教學模式實施的教學效果，以問卷調(diào)查的形式對任教的高一（6）班50名學生進行課后學習滿意度調(diào)查，如表1：

通過對提交的50份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析（如圖2），可發(fā)現(xiàn)，高一（5）班50人全部提交了調(diào)查問卷，提交率為100%。其中，對本次“本原三學〞課堂模式的感興趣的學生有48人，占96%;通過自主合作學習完成了該節(jié)課的主要內(nèi)容學生中，全部完成和完成大部分的分別有35人、13人，占96%;對自己的“雞蛋撞石頭〞裝置小組進行了研討、總結(jié)與改進？以達到最優(yōu)化，全部完成和完成大部分的分別有48人、2人，占100%;認為認為“本原三學〞課堂教學模式對有對比大幫助的有48人，占96%。

筆者將本次數(shù)據(jù)與以往編程教學狀況做對比?？砂l(fā)現(xiàn)，“本原三學〞課堂教學模式能夠大大提高學生學習的興趣和參與度，提