“雙減”背景下初中英語學科單元整體作業(yè)的探索

“雙減"背景下初中英語學科單元整體作業(yè)設計的探索以人教版七年級上"Unit4Where'smyschoolbag?"為例《XX市關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）中指出：“增強作業(yè)設計指導。發(fā)揮作業(yè)診一、實行單元作業(yè)整體設計的意義一個單元內(nèi)的所有材料都圍繞一個具用。此外，作業(yè)與教學應是相互支持和補充的關(guān)系，教學有時間和地域的限制性，而作業(yè)則能夠突破時間和地域的限制，到課堂以外的場所實行，通過親自體驗，使學生能夠在生活中“用”英語做事情。以人教版七年級上冊Unit4為例。(一)、結(jié)合課標和學情，明確單元整體教學目標和分課時目標作業(yè)具以此達到鞏固目的。單元整體教學目標：通過本單元學習，學生能夠：table,bed,sofa,radio,clock等。(in,on,under...)描繪物品所在位置；能夠通過準確使用where物品位置，并給出相對應回答；在給定時間內(nèi)閱讀文章，找準信息，回答以下問題；樹立愛整潔、要合理擺放物品的好習慣。分課時目標為了提升綜合語言使用水平，單元主題教學要設計到語言學習的四個4閱讀課和寫作課。(二)、結(jié)合單元整體教學目標和分課時目標，實行作業(yè)整體設從教學實行的順序來設計作業(yè)，能夠設計為單元整體課前預熱作業(yè)、課中檢測性作業(yè)以及課后鞏固作業(yè)。單元整體預熱作業(yè)unit4為例，課前預熱作業(yè)形式如下：課中檢測性作業(yè)我們能夠稱這類作業(yè)為課堂小測，以此來達到監(jiān)控學生掌握知識水準的3-5課后鞏固作業(yè)單和延展，使學生進一步使用和內(nèi)化知識，拓展閱讀，豐富詞匯,練習聽說讀寫技能等。課后鞏固作業(yè)設計有以下原則。和選做，供不同水平的學生選擇。同類原則：根據(jù)課型，制定同型課后作業(yè)，以期對水平和知識的精煉。如聽說課后布置聽說作業(yè)，閱讀課后布置拓展閱讀，寫作課后布置寫作練習。C.實踐性原則：為了補充課堂教學和書面作業(yè)的局限性，鼓勵學生使用短視頻等與時俱進的作業(yè)形式，給學生帶來趣味性和真實的體驗感。Unit4并用短視頻的形式錄制成良好的生活習慣。在作業(yè)評價中，本著鼓勵和即時的原則實行評價，基礎性書面作業(yè)起到了鞏固和檢測的作用，可采用等級制評價方式：A(85-100).B(75-84)、C(60-74)、D(60以下)?？陬^評價以鼓勵表揚為主，使學生保有對英語學習的興趣和自信心。三、結(jié)語和課時目標保持一致性，語言知識和語言技能相結(jié)合，作業(yè)可選化等。作業(yè)實施過程中，教師要做到布置