《學與教的心理學》學習心理學考題

學習資料收集于網絡，僅供參考學習資料收集于網絡，僅供參考精品學習資料——積極向上，探索自己本身價值，學業(yè)有成第精品學習資料——積極向上，探索自己本身價值，學業(yè)有成第4頁，共5頁《學與教地心理學》學習心理學考試題一、選擇題根據心理學關于學習地定義指出下列現象為否屬于學習（ D ）A．每天早晨做廣播操B．成人使用筷子吃飯C．幼兒初次上托兒所怕生人，時間長了就不怕了D．每天瀏覽報紙2．下列屬于加涅地符號學習地例子為（ CA．記住如“中國地首都為北京”這樣地事實B．能說出圓周率為“ 3.14159 ”C．知道書又“ D．嬰兒背兒歌如我愛北京天安門”3．加涅學習分類中地言語信息、智慧技能與認知策略與我國教育針中地（ B）為對應地；A．德 B．智 C．體 D．美按加涅與奧蘇泊爾地學習分類，幼兒在日常生活中學習區(qū)分、“1、2、3、、5 這里學習地本質為（ A）A．概念學習 B．符號學習 C．知識學習 D．動作技能學5．加涅學習結果地分類中地符號學習等同于奧蘇泊爾學習分類中地（D）A．機械學習 B．命題學習 C．概念學習 D．符號表征學6．動作技能不同關于智慧技能地根本特征為（ B）學習資料A．很少有認知成分 B．含有肌肉協調成分C．有一系列程序 D．不易遺忘地研究結果，知識（廣義地）與技能地關為（ C）A．知識與技能為同質地概念B．技能為能力地表現，而知識不為C．技能可以用知識來解釋營業(yè)員在進行心算時不能與顧客交談，這種現象地心理學解釋為（D）A．營業(yè)員地心算不熟練B．人不能同時做兩件事D．短時記憶容易因被新輸入地信息替代而喪失根據奧蘇泊爾地同化學習理論，兒童在日常生活中已經掌握了 “雀“烏鴉“燕子”等概念，再學習“鳥類”這個新概念地學習模式為（ D）A．并列結合學習 B．類屬學習 C．下位學習 D．上位學習史、政治課地要多用知識分類學習論解釋，這為因為，相對而言（ A ）A．前兩門課程地程序性知識多 B．后兩門課程地認知要求低C．前兩門課程地抽象水平高 后兩門課程地陳述性知識學習資料許多研究表明，人在短時內記住地孤立信息項目為（ ）個信息單位 ，這個數字又叫（D；A7±2 記憶長度C9±2 記憶長度B．5±2D．7±2記憶容量記憶廣度下位概念中屬于城市概念地正例地為（ B ）A．天安門 B．蘇州 C．長安街 D．人民廣13．從例子到規(guī)則地學習，符合同化論中地（ B ）A．派生下位學習 B．上位學習C．相關下位學習 D．并列結合學14．掌握概念地行為指標為（ D ）A．能區(qū)分概念地正反例 念地定義特C．能理解同類事物地共同關鍵特征 D．A、B、C都對15．學會如何學習，實質上為（ A ）A．學會在適當地條件下采用適當地認知策略B．掌握大量而牢固地言語信息D．培養(yǎng)對學習地濃厚興趣16．讓寢室里地同學共同討論制定出寢室守則，這種方法為（ B A．說服 B．利用群體規(guī)定 C．價值觀辨析 D．角色扮演甲孩子因偷吃東西，打破 1只碗，乙孩子因幫媽媽洗碗，打破15只碗；根據兒童道德判斷發(fā)展水平，認為乙孩子地行為更壞地兒學習資料童可能為（ A ）A．學前兒童 B．小學兒童 C．中學生 D．無法確定假如家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成家庭作地行為，最適合地安排為（ D ）A．讓兒童看完電視后立即督促他們完成作業(yè)B．規(guī)定每周看電視地適當時間C．懲罰過度看電視地行為D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視“殺雞嚇猴”地教育效應最宜用現代心理學（ D）理論來解釋；A．強化原理 B．認知失調說 C．從眾說 D．觀察學習說地車可免收稅，于為人們紛紛多人乘一輛車過橋；根據強化原理，這種行為最適合地解釋為（A）A．受負強化加強B．受正強化加強C．受收稅地影響而加強二、問答題D．人們怕罰款學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考1、怎樣說服才能有效地改變學生態(tài)度與品德；教師經常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服地過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生地態(tài)度，對于理解能力有限地低年級學生，教師最好只提供正面證據， 以免學生產生困惑，無所適從；對于理解能力較強高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面地論據， 使學生產生客觀、公正地覺，從而相信教師所言，改變態(tài)度；當學生沒有相反地觀點時，教師應只呈現正面觀點，不宜提出反面觀點，以免轉移學生地注意，誤導學生懷疑正面觀點；當學生原本就有反面觀點時， 教師應該主動呈現兩方面觀點， 以增強學生對錯誤觀點地免疫力；當說服地任務為解決當務之急地問題時， 應只提出正面觀點，以延誤時間；當說服地任務為培養(yǎng)學生長期穩(wěn)定地態(tài)度時， 應提出正反兩方面地材料；教師地說服不僅要以理服人，還要以情動人；一般而言，說服開始時，富于感情色彩地說服內容容易引起興趣， 然后再用充分地材料進行說理論證， 比較容易生穩(wěn)定地、長期地說服效果；對于低年級地學生來說，情感因素作用更大些；通過說服也可以引發(fā)學生產生某些負向地情緒體驗， 如恐懼、焦慮等，這對于改變作弊、吸煙、酗酒等簡單地態(tài)度有一定地效果；教師進行說服時，還應考慮學生