課程在田野中“瘋長(zhǎng)”

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課程在田野中“瘋長(zhǎng)”

肖宇飛

上學(xué)期，我跟隨虞永平老師前往南京市及周邊句容市的六所幼兒園現(xiàn)場(chǎng)考察幼兒園課程。在短暫的邂逅中，我發(fā)現(xiàn)了幼兒園課程發(fā)展的艱辛歷程，課程理念在教學(xué)和活動(dòng)中的表現(xiàn)，課程與環(huán)境的緊湊聯(lián)系以及每所幼兒園的課程建設(shè)所彰顯的獨(dú)特“風(fēng)格〞。本文介紹了此次考察的六所幼兒園課程特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)下幼兒園課程改革與發(fā)呈現(xiàn)狀共享幾點(diǎn)體會(huì)。第一部分邂逅——課程發(fā)現(xiàn)之旅

幼兒園課程需要改革者、行動(dòng)者，同樣也需要發(fā)現(xiàn)者。扮演發(fā)現(xiàn)者的過(guò)程既是一種享受，也是一種挑戰(zhàn)，更是一場(chǎng)奇妙的旅行，這次的課程發(fā)現(xiàn)之旅充滿了不經(jīng)意間的課程靈感和隨時(shí)隨地都可能迸發(fā)的課程火花。

第一站南京市太平巷幼兒園的田野課程

太平巷幼兒園建于1952年，田野課程是太平巷幼兒園幾十年來(lái)園本課程摸索的結(jié)晶。田野課程強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)幼兒的聲音，充分利用園內(nèi)的每一處資源，讓每一位教師投身田野。田野課程十分重視兒童的需要和生活，基于“真實(shí)、參與、現(xiàn)場(chǎng)、開(kāi)闊、清爽〞的課程理念，園所將培養(yǎng)目標(biāo)定為“健康的人，博愛(ài)的人，聰慧的人，富有特性的人〞。

走進(jìn)幼兒園，廊道兩邊擺滿了初秋時(shí)節(jié)收獲的各類植物，植物旁還有幼兒和家長(zhǎng)共同制作的小卡片。一路走來(lái)，有各種各樣的植物，樹(shù)是不同品種的，有桂花樹(shù)、柚子樹(shù)、銀杏樹(shù)、石榴樹(shù)、櫻桃樹(shù)等；

菜地里還有棉花、冬瓜、絲瓜的果實(shí)等著被收獲；

食堂的側(cè)面還有三只會(huì)噴水的小象雕塑，做到“活水利用〞。

掃描銀杏樹(shù)上的二維碼，“是樹(shù)爸爸還是樹(shù)媽媽〞深深吸引了我：幼兒發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上的銀杏樹(shù)落下了一些果子，但并不是每棵樹(shù)都結(jié)有果子。孩子們觀測(cè)后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果和不結(jié)果的銀杏樹(shù)，它們的樹(shù)葉外形是不同的，于是他們圍繞樹(shù)葉展開(kāi)了一系列的調(diào)查，還邀請(qǐng)了身為南林大教授的部分幼兒家長(zhǎng)參與調(diào)查活動(dòng)，高度參與的活動(dòng)氣氛讓課程有了“溫度〞。原來(lái)不僅僅有葉片，還有樹(shù)枝的夾角、樹(shù)干的形狀等，都可以用來(lái)辨別是“樹(shù)爸爸〞還是“樹(shù)媽媽〞。這一真實(shí)的情境深深打動(dòng)著我，課程應(yīng)源于完整、真實(shí)的生活，給予幼兒的也是完整、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

投身田野的教師和幼兒擅長(zhǎng)傾聽(tīng)、接納寬容，始終保持著向上生長(zhǎng)的神態(tài)，同時(shí)內(nèi)心恬靜又和諧。孩子們?cè)谏钋锫淙~的銀杏樹(shù)下踩著、踢著、玩著樹(shù)葉，老師為了飼養(yǎng)陽(yáng)臺(tái)上植物盆里的蝸牛，每天一早就來(lái)給植物澆水，以確保蝸牛生長(zhǎng)所需的潮濕環(huán)境，供幼兒觀測(cè)蝸牛，這樣的投入狀態(tài)讓人感動(dòng)。開(kāi)闊與清爽在太平巷幼兒園中是有力的、潛移默化的，在寸土寸金的老城區(qū)里，太平巷幼兒園精心打造了恬靜的自然環(huán)境，煥發(fā)出蓬勃的生命力。

其次站東部戰(zhàn)區(qū)空軍小百靈幼兒園的情景式課程

小百靈幼兒園的情景式課程強(qiáng)調(diào)用聯(lián)系、整合的形式將一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)（不同區(qū)域活動(dòng)之間、區(qū)域與主題之間）進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。每個(gè)班級(jí)都有相應(yīng)的課程主題，也有自己課程開(kāi)展的節(jié)奏，幼兒與教師置身于一個(gè)獨(dú)有并完整的情境中，共同生活，沉浸其中。

在親臨課程現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)孩子們的區(qū)域活動(dòng)前，我還是一個(gè)客觀的觀測(cè)者，然而當(dāng)我走進(jìn)課程發(fā)生的第一現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，剎那間就被吸引了。中班的一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)區(qū)令我印象深刻：四名幼兒制作了節(jié)目單和演出票，并將節(jié)目單依照小組商榷好的順序在板子上排列好，然后將有數(shù)字的繩圈套在椅子上，用來(lái)標(biāo)記座位號(hào)。上述操作完成后，四名幼兒換上美麗的演出服，在墊子上一手拿著話筒，一手拿著鈴鼓，招呼著“夢(mèng)幻小舞臺(tái)開(kāi)業(yè)啦〞。他們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的“夢(mèng)幻小舞臺(tái)〞上忘我地、充滿活力地游戲著。來(lái)到小班與教師交流，教師談到了主題活動(dòng)“我和柿子握握手〞，在介紹和孩子們一起發(fā)現(xiàn)柿子的巧妙之處時(shí)神采奕奕，更像是在介紹自己和孩子們一起經(jīng)歷的有滋有味的生活。

第三站句容市二圣中心幼兒園的潤(rùn)雅課程

句容市二圣中心幼兒園建于1981年，占地約一萬(wàn)平方米。二圣幼兒園的潤(rùn)雅課程意為課程和教育如流水般自然地流淌，幼兒在這里自由自主地生活、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、表達(dá)。潤(rùn)雅課程以“生態(tài)、生活、生長(zhǎng)〞為核心理念，旨在立足生態(tài)，融入生活，促進(jìn)生長(zhǎng)。

二圣幼兒園位于鄉(xiāng)村，幼兒園占地面積大，有著豐富的自然資源。身處豐富的自然資源中，二圣幼兒園的教師并沒(méi)有眼花繚亂，而是努力做到既關(guān)注資源之廣，又努力發(fā)現(xiàn)資源之深。在二圣幼兒園的“后花園〞中，一棵大樹(shù)被麻繩圍圍著保護(hù)起來(lái)，由于年代已久，細(xì)心觀測(cè)可以發(fā)現(xiàn)樹(shù)干上是斑駁的繩索勒痕。有幼兒提出要保護(hù)樹(shù)干，經(jīng)過(guò)師幼探討，決定用麻繩和柱子將大樹(shù)保護(hù)起來(lái)。一棵橫在草地上的枯樹(shù)干吸引了孩子們的目光，在樹(shù)干腐朽的地方依稀可以看見(jiàn)水泥糊過(guò)的痕跡。據(jù)隨行的教師介紹，腐朽的樹(shù)干會(huì)吸引好多小動(dòng)物過(guò)來(lái)，當(dāng)把腐朽的部分用水泥糊住后，卻發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們都不見(jiàn)了，這是由于水泥涂料已將這個(gè)微型生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定打破了。之后，大家便不再使用水泥，而是將樹(shù)干腐朽的地方看作是生態(tài)關(guān)系的組成部分。在烹飪專用功能室里，孩子們正熱喧嚷鬧地洗山芋、切山芋、和面、做面食，山芋是孩子們自己收獲的，食物也是自己烹調(diào)的，菜肴更是自己享用的，他們?cè)跐庵氐呐d趣中親近自然，在自然生活中使經(jīng)驗(yàn)得以生長(zhǎng)。

第四站句容市天王鎮(zhèn)中心幼兒園的生態(tài)式課程

天王鎮(zhèn)中心幼兒園創(chuàng)立于1983年，經(jīng)過(guò)一段歷程后重建，目前全園占地面積一萬(wàn)平方米。田野是鄉(xiāng)村的基本環(huán)境，也是課程研究的廣闊意境。天王鎮(zhèn)中心幼兒園以“親近自然，融入生活，立足本地，放眼世界〞為教育理念，以生態(tài)式課程為園本課程，強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀的照顧下，架構(gòu)兒童與自然、兒童與社會(huì)、兒童與他人健康向上的新型互動(dòng)關(guān)系，最大化實(shí)現(xiàn)環(huán)境資源的教育價(jià)值，從而賦予幼兒整體且有意義的生命體驗(yàn)，最終讓幼兒獲得全面和諧的生長(zhǎng)。生態(tài)式課程立足于課程發(fā)展的“田野〞上，經(jīng)歷了資源奠基階段、游戲摸索階段、課程建構(gòu)階段（從2022年至今）。

戶外沙水區(qū)、種植區(qū)、農(nóng)場(chǎng)、小山坡，隨處可見(jiàn)的各種植物，種類豐富多樣。室內(nèi)有刺繡、編織、科技、木工、美工、泥巴坊、糕點(diǎn)坊等各個(gè)公共功能室，功能室里有著豐富的自然材料，糧食、石頭、稻草、線團(tuán)、原木、泥巴等，美食館里的孩子們還制作了糕點(diǎn)送給我們品嘗。幼兒園活動(dòng)也是豐富多彩的，如“打拐棗〞活動(dòng)中，幼兒尋覓各種可能用到的工具，想方法打樹(shù)上的拐棗；

“種子博物館〞活動(dòng)中，門廳羅列著數(shù)百種植物的種子，這些種子都是孩子們和教師、家長(zhǎng)在幼兒園或者家附近發(fā)現(xiàn)的。

這里的孩子是開(kāi)心的，他們從小就與大自然產(chǎn)生了依戀關(guān)系，不會(huì)有“自然缺失癥〞。“自然保護(hù)不能只依靠于保護(hù)機(jī)構(gòu)的組織力，它還取決于年輕人和自然的關(guān)系的質(zhì)量，取決于年輕人怎樣或是否熱愛(ài)自然。〞[1]這里的孩子動(dòng)手能力很強(qiáng)，他們享受著制作食物的美好時(shí)光，體驗(yàn)著傳統(tǒng)手藝，編織蓑衣、織布、染布。這里的孩子創(chuàng)造力非凡，任何樹(shù)枝、石頭、沙子、草葉都是啟發(fā)他們創(chuàng)作的源泉。

第五站南京市試驗(yàn)幼兒園的綜合課程

南京市試驗(yàn)幼兒園建園歷史悠久，20世紀(jì)80年代就開(kāi)始了綜合課程的摸索之旅，成果頗豐。綜合課程以“整體、生活、經(jīng)驗(yàn)〞為課程理念，以兒童的完整發(fā)展為尺度，確立課程目標(biāo)；

以兒童生活為基點(diǎn)，選擇課程內(nèi)容；

以多樣化實(shí)施路徑為載體，優(yōu)化課程組織；

以兒童心理規(guī)律為線索，展開(kāi)主題活動(dòng)；

以兒童發(fā)展為導(dǎo)向，完善課程評(píng)價(jià)。綜合課程強(qiáng)調(diào)將“綜合〞的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐〞的模式，使綜合課程與“身心健康、和諧發(fā)展的完整兒童〞的園所培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)。

南京市試驗(yàn)幼兒園雖地處城區(qū)，但占地面積較大，功能室配備十分齊全，有室內(nèi)游泳館、泥巴坊、科技廳、木工坊、樂(lè)高室等，功能室羅列的是順手可得的各種材料，也展示了幼兒的部分作品。值得一提的一處細(xì)節(jié)是木工坊的一面墻壁上貼了一些樹(shù)皮，原來(lái)不同樹(shù)種的樹(shù)皮，它們的紋理是不一樣的?？臻g的設(shè)置和利用也是趣味十足，滑梯和繩梯組合的大型玩具從三樓延伸至二樓，又從室內(nèi)聯(lián)通到室外。班級(jí)內(nèi)配備了好多智能設(shè)備，隨處可見(jiàn)大數(shù)據(jù)的使用，如教室門口的電子屏上顯示了氣溫?cái)?shù)據(jù)、幼兒考勤狀況、區(qū)域游戲狀況等；

室內(nèi)每位幼兒手腕上都配有一個(gè)電子手環(huán)，區(qū)域進(jìn)出口都設(shè)有感應(yīng)器，可以讓帶班教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中可能存在的問(wèn)題，實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的興趣與游戲行為。

第六站南京市香山路幼兒園的全收獲課程

南京市香山路幼兒園的全收獲課程經(jīng)歷了“在種植活動(dòng)中全收獲—全收獲課程建構(gòu)—走向可持續(xù)發(fā)展的全收獲課程〞三個(gè)階段。全收獲課程源于種植活動(dòng)的全收獲，并延伸到全流程、全要素、全主體的收獲，如植物的各個(gè)部位，包括花果、根莖葉等，還有和植物相關(guān)的空氣、溫度、濕度、土壤都值得被關(guān)注。全收獲課程表達(dá)了“環(huán)境中的教育，關(guān)于環(huán)境的教育，為了環(huán)境的教育〞，從生態(tài)關(guān)系中生發(fā)課程，關(guān)注不同現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

戶外種植園地里有多種多樣的植物，種植的蘿卜有紅蘿卜、白蘿卜、青蘿卜、胡蘿卜、楊花蘿卜，中班的孩子們正在進(jìn)行蘿卜的秋收。他們拔蘿卜、整理蘿卜纓、分三桶水流水作業(yè)洗蘿卜（感受泥水從渾濁到清澈的變化）、切蘿卜、穿蘿卜、曬蘿卜，感受生命的多樣性，收獲了種植活動(dòng)的完整經(jīng)驗(yàn)。在蘿卜收獲前與收獲后，孩子們得到的發(fā)展是貫穿于整個(gè)種植過(guò)程的。

廊道上羅列著手搖發(fā)電器，當(dāng)發(fā)電器運(yùn)作時(shí)，機(jī)器會(huì)結(jié)合圖示向大家介紹植物生長(zhǎng)的歷程。還有一處植物展覽館，展覽的不僅有植物的果實(shí)和種子，還有植物的根和莖。在隨行老師的提醒下，我們?cè)趫@內(nèi)種植園地里成功找到莖是方形的植物，這讓我們無(wú)比興奮，原來(lái)植物的莖有圓的，也有方的。

香山路幼兒園的種植區(qū)域與坐落在城區(qū)的其他幼兒園相比面積較大，除了種植園地外，還有好多和種植有關(guān)的區(qū)域，如堆肥區(qū)、魚(yú)水共生池塘、雨水收集器、實(shí)時(shí)天氣數(shù)據(jù)播報(bào)器等。還有一處陰涼潮濕的角落里堆放了不少樹(shù)干，樹(shù)干上生長(zhǎng)了好多蘑菇。生態(tài)關(guān)系在課程中四處得到表達(dá)，陰暗潮濕的環(huán)境促使蘑菇生長(zhǎng)，蘑菇與溫度、濕度、水分、光照有緊湊聯(lián)系，實(shí)時(shí)播報(bào)器讓幼兒關(guān)注到植物生長(zhǎng)與空氣質(zhì)量、溫度、濕度等息息相關(guān)；

雨水收集器收集雨水匯成小溪，表達(dá)出生命的循環(huán)，水源循環(huán)使用，同時(shí)儉約澆灌水源；

水培、空氣栽培、泥土栽培呈現(xiàn)出種植方式的多樣性；

堆肥能給植物以生長(zhǎng)養(yǎng)分。其次部分淺見(jiàn)——幼兒園課程改革與發(fā)展

課程怎樣才能在幼兒園“瘋長(zhǎng)〞？《詩(shī)的時(shí)光書(shū)》里提到，“有陽(yáng)光、空氣和土地的地方，就有草葉在瘋長(zhǎng)〞。在幼兒園中，有自然的天堂、可利用的資源、系統(tǒng)的生態(tài)關(guān)系、活力四射的孩子、擅長(zhǎng)思考的教師，課程也就自然地“瘋長(zhǎng)〞起來(lái)。

（一）自然資源與生態(tài)的聯(lián)系——和每一種資源產(chǎn)生感情

尼克爾森提出的松散件理論認(rèn)為，“在任何環(huán)境中，發(fā)明力和創(chuàng)造力的大小和發(fā)現(xiàn)的可能性都與環(huán)境中的可變?cè)刂當(dāng)?shù)量和種類成正比〞[2]，即資源越多，活動(dòng)越豐富，經(jīng)驗(yàn)越簡(jiǎn)單浮現(xiàn)出爆發(fā)式增長(zhǎng)?？疾斓牧變簣@充分利用了自身已有的資源，盡可能地將自然資源融入園本課程，讓幼兒有更多的機(jī)遇去親近自然，與自然共處。不僅如此，對(duì)于已擁有的自然資源，幼兒園并沒(méi)有造成資源的堆砌，而是珍惜資源，和資源產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，深入了解資源的內(nèi)涵及其與周邊其他資源的關(guān)系，達(dá)到最大化利用資源，持續(xù)地支持課程的發(fā)展，讓幼兒在學(xué)齡前階段就能潛移默化地習(xí)得“生態(tài)可持續(xù)發(fā)展〞“人與自然和諧共生〞的信念。

此外，在六所幼兒園的課程中，每一種自然資源在幼兒園場(chǎng)域建設(shè)中的出現(xiàn)與否、出現(xiàn)頻率、種植密度等都經(jīng)過(guò)了慎重的考慮與科學(xué)的設(shè)計(jì)，力求在有限的面積中盡可能做到豐富多樣。如太平巷幼兒園，不同品種的樹(shù)表達(dá)了園所的設(shè)計(jì)理念，即每時(shí)每刻都有可利用的資源；

聚焦同一品種的樹(shù)的不同生命歷程，一年四季都有不同的表達(dá)，春天銀杏樹(shù)冒出綠芽，夏天郁郁蔥蔥，秋天金黃璀璨，冬天落葉紛飛，進(jìn)而引發(fā)幼兒的關(guān)注和摸索的興趣。除公共區(qū)域的自然環(huán)境之外，班級(jí)內(nèi)、天臺(tái)上也有自然的痕跡：幼兒園沒(méi)有專門的飼養(yǎng)區(qū)域，然而天臺(tái)上的植物卻有蝸牛和各種各樣的蟲(chóng)子；

雜草也是一種自然資源，有的長(zhǎng)在地上，有的卻纏在植物上面。太平巷幼兒園雖地處城區(qū)，卻能將所有的自然資源物盡其用，將自然現(xiàn)象與可能發(fā)生的自然故事盡可能地挖掘、浮現(xiàn)。

最終，自然資源要從生態(tài)關(guān)系的視角來(lái)對(duì)待。考察的六所幼兒園都重視從生態(tài)關(guān)系的視角對(duì)待周邊環(huán)境，關(guān)注周邊事物及其與人的關(guān)系，促進(jìn)課程的生長(zhǎng)。如二圣幼兒園的一棵枯樹(shù)干成為昆蟲(chóng)、菌類生長(zhǎng)的溫床，然而在涂抹水泥涂料后，生態(tài)圈被破壞，昆蟲(chóng)和菌類不復(fù)存在。自然資源變化的每一歷程都有可能成為課程生發(fā)的寶貴契機(jī)，自然環(huán)境（溫度、雨水、陽(yáng)光）與枯樹(shù)干之間的關(guān)系，枯樹(shù)干與昆蟲(chóng)之間的關(guān)系，枯樹(shù)干與菌類之間的關(guān)系，枯樹(shù)干上的昆蟲(chóng)與菌類之間的關(guān)系，水泥涂料與枯木干、整個(gè)生態(tài)圈的關(guān)系……在課程生成和開(kāi)展過(guò)程中，教師與幼兒始終以生態(tài)關(guān)系來(lái)對(duì)待枯樹(shù)干這一自然資源，圍圍著枯木干發(fā)生了各種各樣的課程故事，讓幼兒和教師保持長(zhǎng)時(shí)間的好奇和持續(xù)摸索的欲望。

自然資源促進(jìn)了兒童的發(fā)展，讓他們?cè)谛撵`和行為上親近自然，走進(jìn)自然，幼兒在和自然資源產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)中依戀自然、珍惜自然、保護(hù)自然。

（二）兒童——時(shí)間與空間的充分賦權(quán)

考察的六所幼兒園始終將幼兒置于課程的中心，幼兒萌發(fā)出的一點(diǎn)興趣、一點(diǎn)駐足都會(huì)引來(lái)教師的關(guān)注。幼兒園提供充沛的材料供幼兒選擇，在整個(gè)摸索過(guò)程中教師充當(dāng)?shù)氖敲銊?lì)者、引導(dǎo)者，對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行有效回應(yīng)。如幼兒想了解“桂花樹(shù)為什么會(huì)生病〞“銀杏樹(shù)畢竟是爸爸還是媽媽〞，他們會(huì)嘗試各種方法收集資料，驗(yàn)證自己的猜想。被賦權(quán)的幼兒充滿能量，敢說(shuō)敢做，大膽自信，開(kāi)闊寬容而又天真自然。在未來(lái)的幼兒園課程改革與建設(shè)中，幼兒要真正成為活動(dòng)的主體，擁有選擇活動(dòng)的實(shí)際權(quán)利。

此外，在時(shí)間與空間上充分賦權(quán)幼兒，可以得到良好的課程效應(yīng)。如太平巷幼兒園的田野課程始終追隨著幼兒的興趣與需要，課程故事往往都是從“小朋友們發(fā)現(xiàn)……〞開(kāi)始，園內(nèi)的相關(guān)物件都掛著或貼著二維碼，掃一掃就能知道發(fā)生在這個(gè)物件上的故事，新洗手池的故事、生病的桂花樹(shù)、銀杏樹(shù)的故事等。又如小百靈幼兒園的幼兒在班級(jí)區(qū)域游戲中，可以與同伴、教師進(jìn)行充分交流。還有香山路幼兒園的幼兒，他們具有充分參與課程的權(quán)利，在收獲蘿卜的過(guò)程中，面對(duì)大蘿卜會(huì)想各種方法來(lái)收獲，面對(duì)挑戰(zhàn)，他們不會(huì)扭扭捏捏、局促擔(dān)心，而是在追求那棵大蘿卜時(shí)充滿勇氣，毫不躊躇地拿起鏟子。

（三）教師——在課程中找到角色的意義

投入課程建設(shè)的教師是充滿魅力的，讓教師在課程中找到角色的意義，是幼兒園課程改革與建設(shè)的重要一步。小百靈幼兒園的教師用圖像的方式和幼兒一起記錄每天發(fā)生的最重要的事情，這些事情可能不是高光點(diǎn)，也可能是失敗的地方，記錄的目的在于讓幼兒意識(shí)到，一天的生活不是絕對(duì)的順順利利的，而是有成功也有失敗，教師要做的是幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)，和幼兒共同感受生活的困難與挑戰(zhàn)、愉悅與光彩。香山路幼兒園的幼兒在“拔蘿卜〞活動(dòng)中，教師并沒(méi)有介入過(guò)多，而是對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)回應(yīng)，讓兒童真正擁有課程權(quán)利，讓兒童在課程中享受最大利益。太平巷幼兒園的教師每天早上都會(huì)給植物澆水，飼養(yǎng)陽(yáng)臺(tái)上的蝸牛。教師是有生命力的，他們擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，參與幼兒游戲，做出適合的回應(yīng)，他們與幼兒共同生活，共同成長(zhǎng)。當(dāng)教師的角色扮演漸入佳境時(shí)，他們才有可能爆發(fā)出課程創(chuàng)造力，帶領(lǐng)幼兒摸索新鮮事物，接受新的挑戰(zhàn)。

“要讓生成課程發(fā)生，幾個(gè)組成要素必需到位，即用多種方式進(jìn)行觀測(cè)；

和教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行對(duì)話；

作出深思熟慮的決定；

邀請(qǐng)幼兒加入；

對(duì)長(zhǎng)期工程中發(fā)生在尋常時(shí)刻的每一件事情進(jìn)行記錄，所有這些都通向?qū)逃龑W(xué)