高中語(yǔ)文人教版與統(tǒng)編版教材小說(shuō)單元編排設(shè)計(jì)的比較與選擇

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楊玥

小說(shuō)單元的教學(xué)往往不痛不癢地停留在小說(shuō)三要素上，情節(jié)梳理欠規(guī)律，形象賞析欠立體，主題挖掘欠深度。本文基于高中語(yǔ)文人教版、統(tǒng)編版兩個(gè)版本教材中的一致選文《祈?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》，從單元導(dǎo)語(yǔ)、課文后設(shè)計(jì)思路兩方面，對(duì)比兩個(gè)版本教材編寫(xiě)的異同，分析兩個(gè)版本教材的設(shè)計(jì)理念，以統(tǒng)編版必修下冊(cè)第六單元設(shè)計(jì)思路為主線(xiàn)，根據(jù)任務(wù)情境設(shè)計(jì)單元教學(xué)，同時(shí)說(shuō)明《祈?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》兩篇課文在單元教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，希望對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)活動(dòng)提供參考思路。

無(wú)論是人教版還是統(tǒng)編版，小說(shuō)選文都是以單元組元的形式浮現(xiàn)在教材中，因此，不同小說(shuō)單元的教學(xué)重點(diǎn)梳理是必要的。基于學(xué)情的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，各個(gè)老師的理解見(jiàn)仁見(jiàn)智，在這里主要的意圖是回歸課本，以?xún)蓚€(gè)版本共有的單元導(dǎo)語(yǔ)為準(zhǔn)，以表格的形式浮現(xiàn)不同小說(shuō)單元的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并歸納總結(jié)各小說(shuō)單元教學(xué)重點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系。

必修3第一單元教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在于人物形象的賞析。雖然要求品味小說(shuō)語(yǔ)言，但需要注意辨析人物語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的異同，把握人物的身份與性格特征的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)人物語(yǔ)言對(duì)人物身份及其性格的塑造，同時(shí)，情節(jié)、環(huán)境也主要是為“把握人物性格的多樣性和豐富性〞而服務(wù)。人物形象是本單元教學(xué)核心，從情節(jié)、環(huán)境、人物語(yǔ)言三方面把握小說(shuō)立體的人物形象是教學(xué)重點(diǎn)。

必修5第一單元教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在于分析情節(jié)和把握主旨。分析情節(jié)要求梳理情節(jié)是如何展開(kāi)、發(fā)展、結(jié)局的，關(guān)注矛盾是如何解決的，雖然要求從環(huán)境和人物方面進(jìn)行主題分析，不過(guò)，通過(guò)情節(jié)的梳理和分析把握小說(shuō)主旨才是要點(diǎn)?！绑w會(huì)小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)特色〞指向的人物形象塑造方法，和必修3第一單元相比，除了人物語(yǔ)言細(xì)節(jié)外，還要求學(xué)生關(guān)注人物所處環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)、肖像等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，人物形象塑造方法更加多樣全面。此外，小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節(jié)、主旨，幾個(gè)要素是相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)統(tǒng)一的整體，本單元需要學(xué)生理解四者的互動(dòng)共生的關(guān)系，并嘗試綜合分析小說(shuō)的主旨意蘊(yùn)和小說(shuō)的藝術(shù)特色。

統(tǒng)編版必修上冊(cè)第一單元不以文體劃分，而是用“青春的價(jià)值〞這一人文主題統(tǒng)攝詩(shī)歌和小說(shuō)兩種文體。單元教學(xué)任務(wù)要求以意象為切入點(diǎn)進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，要“感受詩(shī)歌和小說(shuō)的不同魅力〞，小說(shuō)教學(xué)的要旨應(yīng)是抓住小說(shuō)中的意象探究人物形象和主題意蘊(yùn)，對(duì)比小說(shuō)與詩(shī)歌兩種文體的異同。

統(tǒng)編版必修下冊(cè)第六單元選擇了古今中外的小說(shuō)，并且都反映了社會(huì)生活。相比上冊(cè)第一單元積極正面的精神面貌，本單元小說(shuō)的內(nèi)涵則繁雜得多。因此單元導(dǎo)語(yǔ)提出“在人物與社會(huì)環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會(huì)批判性〞，用整體思維鑒賞小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節(jié)和主旨，這與人教版必修5第一單元相通?！袄斫馊绾芜\(yùn)用多種藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品析小說(shuō)在形象、情節(jié)、語(yǔ)言等方面的獨(dú)特魅力〞，強(qiáng)調(diào)在群文閱讀中進(jìn)行對(duì)比、分析和總結(jié)，比之人教版加大了單元的整合力度。單元任務(wù)要求“用讀書(shū)筆記記錄自己的閱讀感受和見(jiàn)解〞“借鑒小說(shuō)技法進(jìn)行創(chuàng)作〞，要求學(xué)生不只要積累審美主觀(guān)體驗(yàn)，更要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考對(duì)小說(shuō)所反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判性，學(xué)會(huì)理性認(rèn)識(shí)小說(shuō)多種藝術(shù)創(chuàng)作手法。試著表達(dá)獨(dú)立思考后的感受，明白背后的創(chuàng)作機(jī)制，還要觀(guān)測(cè)、鑒別、分析自己的生活經(jīng)歷，最終借鑒小說(shuō)的創(chuàng)作手法進(jìn)行記錄，學(xué)會(huì)實(shí)際的寫(xiě)作應(yīng)用。

之所以對(duì)課文后設(shè)計(jì)思路進(jìn)行梳理，意在確定《祈?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》兩篇選文在單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)。課后編排決定著學(xué)生的學(xué)，也決定了教師的教。教師要制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)重要的依據(jù)就是“研討與練習(xí)〞和“學(xué)習(xí)提醒〞。文章重點(diǎn)需要把握的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、深入閱讀和理解的途徑就在此間。

人教版的“研討與練習(xí)〞由一組有跨度和梯度的問(wèn)題表述組成，對(duì)學(xué)習(xí)路徑、重點(diǎn)、方式提供了指引。譬如，“小說(shuō)中三次描寫(xiě)到祥林嫂的肖像描寫(xiě)〞提醒學(xué)生閱讀時(shí)提醒注意勾畫(huà)和批注祥林嫂的肖像描寫(xiě)，“說(shuō)明生存狀態(tài)〞實(shí)則是說(shuō)明人物的精神面貌，“其中的變化說(shuō)明白什么〞要求學(xué)生挖掘這種精神變化背后的原因，其實(shí)就是找到人物形象刻畫(huà)與主旨的聯(lián)系。

統(tǒng)編版本“學(xué)習(xí)提醒〞也對(duì)學(xué)習(xí)路徑、重點(diǎn)、方式提供了方向，只不過(guò)表述更加條理，指令更加直豁。同樣是通過(guò)人物形象把握主旨，《祈?！返膶W(xué)習(xí)提醒表述為“注意從性格和心理特點(diǎn)感受和分析祥林嫂這一形象，思考造成她悲劇的社會(huì)根源〞，提醒也更具開(kāi)放性，分析人物形象時(shí)，不單單可以從肖像描寫(xiě)，學(xué)生還可以從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理細(xì)節(jié)等角度切入。

“單元學(xué)習(xí)任務(wù)〞一方面是對(duì)“學(xué)習(xí)提醒〞的延續(xù)，另一方面又是對(duì)單元選文的整合、深化，在表述上經(jīng)常出現(xiàn)“本單元〞這樣的字眼，強(qiáng)調(diào)的是單元整體的意識(shí)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行編排，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中閱讀、鑒賞、寫(xiě)作、表達(dá)交流熔鑄在“任務(wù)〞里，在情境問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)中，在老師的幫助和指導(dǎo)下積極運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的質(zhì)量。

單元任務(wù)不僅是老師設(shè)計(jì)備課時(shí)的目標(biāo)與重難點(diǎn)的依據(jù)，同時(shí)，還可以幫助老師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境的中獲得學(xué)習(xí)的情緒價(jià)值，解決生活中的問(wèn)題。在統(tǒng)編版第六單元任務(wù)二中，以《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《變形記》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)為例，要求“從本單元作品中〞找出例子進(jìn)行分析，其實(shí)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是鑒賞人物、品析手法的抓手，教師盡可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行比較和辨析，最終發(fā)現(xiàn)每位獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。任務(wù)最終需要結(jié)合生活經(jīng)歷、發(fā)揮合理想象創(chuàng)作一個(gè)虛構(gòu)故事，這進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生與生活時(shí)代的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，比起人教版《祈?！费杏懢毩?xí)中電影改編的比較，或是《林教頭風(fēng)雪山神廟》中遷移閱讀相關(guān)章回，寫(xiě)作應(yīng)用特別關(guān)注到了學(xué)生的審美體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的同時(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、挖掘生活、表現(xiàn)生活。

人教版教材的使用已經(jīng)十余年了，無(wú)論是一線(xiàn)教師的課堂實(shí)踐，還是專(zhuān)業(yè)學(xué)者的研究文獻(xiàn)，關(guān)于《祈?！泛汀读纸填^風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì)不勝枚舉?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群〞這是統(tǒng)編版教材配套課標(biāo)中的新概念，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)效能受到充分關(guān)注，同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)綜合性、關(guān)聯(lián)性、情境性。既重視在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的聯(lián)動(dòng)，也重視將言語(yǔ)實(shí)踐引向生活實(shí)踐，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。統(tǒng)編版教材的理念縱然新，也是當(dāng)下一線(xiàn)教師教學(xué)的參考，但人教版教材經(jīng)歷了多年的實(shí)踐，有些成果也不能丟棄，最好能過(guò)渡好新舊教材，協(xié)同漸進(jìn)式的語(yǔ)文教學(xué)改革。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的主體思路上，本文以統(tǒng)編版的單元任務(wù)為主線(xiàn)，人教版作為補(bǔ)充，結(jié)合自己的實(shí)踐反思，主要浮現(xiàn)小說(shuō)單元教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)框架和學(xué)習(xí)情境，并簡(jiǎn)要說(shuō)明《祈?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》兩篇小說(shuō)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，向各位教師提供參考。

通過(guò)曲線(xiàn)圖的梳理直觀(guān)浮現(xiàn)出情節(jié)推動(dòng)中主人公命運(yùn)的變化，找出情節(jié)推進(jìn)與人物塑造的聯(lián)系。

篇目側(cè)重點(diǎn)：《祈?！芬晃淖⒁庾プ∠榱稚┬は衩鑼?xiě)的變化分析其命運(yùn)變化;《林教頭風(fēng)雪山廟》要體會(huì)人物在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中的心理變化，關(guān)注情節(jié)是如何展開(kāi)、發(fā)展、結(jié)局的，矛盾是如何化解的。

這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，理解其文化、制度等深層含義，進(jìn)而分析不同層面環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物思想觀(guān)念、言行舉止的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)環(huán)境與人物的動(dòng)態(tài)關(guān)系，體會(huì)小說(shuō)的社會(huì)批判性，把握角色的社會(huì)意義，理解的創(chuàng)作意圖。

篇目側(cè)重點(diǎn)：注意分析《祈福》中魯四老爺、柳媽等角色所構(gòu)成的祥林嫂的生存環(huán)境，“祈福〞這一社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的象征性和示意性，敘事者“我〞對(duì)主人公的態(tài)度;《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以比較“老軍、李小二〞與“富安、差撥、管營(yíng)〞兩組人物對(duì)主人公林沖的言行。

細(xì)節(jié)能使得人物形象更飽滿(mǎn)，增加其立體度;細(xì)節(jié)與情節(jié)表達(dá)的相互協(xié)同構(gòu)成了故事情節(jié)的合理性。將學(xué)生代入“〞的角色，避免先入為主，在理解創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，利用細(xì)節(jié)多角度分析人物典型性，學(xué)會(huì)用整體思維思考情節(jié)構(gòu)思的規(guī)律性。

篇目側(cè)重點(diǎn)：關(guān)注《祈福》突發(fā)事件對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用，找出各個(gè)角色的特性化語(yǔ)言和的用詞細(xì)節(jié)。注意《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“酒〞“葫蘆〞“花槍〞這些道具對(duì)情節(jié)的推進(jìn)，以及動(dòng)作細(xì)節(jié)對(duì)人物刻畫(huà)的作用，注意“風(fēng)雪〞和“火〞對(duì)人物刻畫(huà)、情節(jié)推進(jìn)的作用。

生活為小說(shuō)提供了原型和原始素材，通過(guò)學(xué)習(xí)小說(shuō)家寫(xiě)人敘事的筆法，學(xué)生試著記錄自己對(duì)生活的觀(guān)測(cè)和思考，學(xué)會(huì)合理推動(dòng)情節(jié)、豐富人物形象，讓表達(dá)更加引人入勝。

篇目側(cè)重點(diǎn)：《祈?！返谋磉_(dá)視角;注意《林教頭風(fēng)雪山神廟》情節(jié)推進(jìn)的規(guī)律和敘事的艱難。

統(tǒng)編教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的提醒，也是對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)