高職院校英語教學(xué)以學(xué)生為主體以學(xué)習(xí)為中心的思辨能力培養(yǎng)探究

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2021年4月9日，《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》在教育部網(wǎng)站發(fā)布，寫明高等職業(yè)院校英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一是語言思維提升，思維的思辨性清明了地列了出來，這對高職院在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提出了明確要求。鑒于此，在分析了高職院校英語教學(xué)中遇到的困難后，筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中采用以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

高職院校;英語教學(xué);思辨能力;學(xué)習(xí)為中心

楊軍華，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

本文系常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022校級教改課題一般工程“高職學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)研究〞（工程編號：20JY021）的研究成果。

一、前言

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中指出，“語言思維提升指學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和使用英語的過程中，能夠識別和理解英語使用者或英語本族語者的思維方式和思維特點，提升自身思維的規(guī)律性、思辨性與創(chuàng)新性。語言思維提升表達英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。〞明確提出了提升學(xué)生思維的思辨性，這是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的第三條語言思維提升的內(nèi)容。

另外，在英語課程目標(biāo)中明確指出“通過分析英語口頭與書面話語，能夠辨析語言和文化中的具表達象，了解抽象與概括、分析與綜合、對比與分類等思維方法，分辯中英兩種語言思維方式的異同，具有一定的規(guī)律、思辨和創(chuàng)新思維水平。錘煉尊重事實、小心判斷、公正評價、擅長探究的思維品格。〞從中不難看出，學(xué)生需要思辨的對象是對語言和文化中的具表達象，能運用正確的思維方式如抽象與概括、分析與綜合、對比與分類等，以事實為基礎(chǔ)，有理有據(jù)地判斷發(fā)生的事，不偏不倚、公允公正的評價，形成正確的價值觀和思維品質(zhì)。

學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了能勝任職場工作，并“能夠通過英語學(xué)習(xí)獲得多元文化知識，理解文化內(nèi)涵，吸取文化精華，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;通過文化對比加深對中華文化的理解，繼承中華優(yōu)秀文化，加強文化自信;堅持中國立場，具有國際視野，能用英語陳述中國故事、傳播中華文化;把握必要的跨文化知識，具備跨文化技能，秉持平等、寬容、開放的態(tài)度，能夠有效完成跨文化溝通〞。在學(xué)習(xí)世界多元文化和中華文化，特別是職場文化和企業(yè)文化時，學(xué)生需要正確對待，有的文化在一定的時代和情境下是合情合理的，但不一定一直對。譬如，顧客至上這一理念，有些公司為了討好顧客，不惜違法違紀(jì)，這樣的顧客至上顯然是不對的。顧客至上的理念提出的目的是為了提高服務(wù)質(zhì)量，不能違背這一原則。

西方教育體系大都要求高等教育培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，把思辨能力作為學(xué)生必備的重點能力來進行培養(yǎng)，并將思辨能力與獨立創(chuàng)造性并列為高等教育的終極使命。黃源深認(rèn)為，思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)。

二、定義

由此可見，思辨能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的一個核心目標(biāo)。思辨能力criticalthinkingskill）在我國也被譯為“批判性思維〞。教育學(xué)者們普遍認(rèn)為，批判性思維不是任憑各種誘惑的擺布，不是輕易受情感、貪欲、無關(guān)考慮、愚蠢偏見等的干擾;批判性思維的目標(biāo)在于做出明智的決定、得出正確的結(jié)論。思辨最本質(zhì)的特點是“反思性思考〞，即對一切論斷的理性質(zhì)疑。這一能力是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，也是一個人是否全面發(fā)展、成熟理性的重要標(biāo)志。批判性思維的本質(zhì)是評價。因此，批判性思維可以被定義為一個我們測試觀點和論點并確定哪些有價值哪些沒有價值的過程，也就是說，批判性思維是一種摸索問題，尋覓答案的過程。思辨能力的培養(yǎng)重在解決問題。在教學(xué)設(shè)計中，需要通過具體問題設(shè)立來訓(xùn)練英語能力和思辨能力。

三、思辨能力培養(yǎng)在高職英語教學(xué)中存在的問題

1.要求高。高等職業(yè)院校的學(xué)生需要在聽、說、讀、看、寫、譯等方面提高自己的英語水平。既要提高個人人文底蘊、文化素養(yǎng)，了解一定的中外文化，規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展方面，培養(yǎng)自己的職業(yè)理想、職業(yè)道德，了解職業(yè)規(guī)范，為走上社會后能勝任職業(yè)崗位、適應(yīng)職場環(huán)境打好基礎(chǔ)，承受社會責(zé)任，進行職場文化交流，為國家經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻，并為以后可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。這就要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，好好規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，全面充實自己，成為一名合格直至優(yōu)秀的未來職業(yè)人。

2.困難多。職業(yè)院校學(xué)生的“思辨缺席〞，涉及學(xué)生自身原因、教材不配套問題、課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)割裂、教學(xué)方法側(cè)重教、教學(xué)評價重視知識技能等多種因素。

受應(yīng)試教育影響，教學(xué)重點一直圍繞語言技能的培養(yǎng)，教學(xué)重視講解、聽寫、練習(xí)、考試，學(xué)生以死記硬背為主，對文化、職場相關(guān)知識和技能涉及較少，教材還是采用傳統(tǒng)的主題單元內(nèi)容，職業(yè)性不強，前后單元聯(lián)系不足，思辨性簡單被割裂，學(xué)生把握的知識和職場需要解決的問題之間的關(guān)聯(lián)性不大。對于不同文化的對比辨析也是少之又少。學(xué)生缺乏規(guī)律思辨能力，遇到不知道的問題，就會出現(xiàn)思維短路現(xiàn)象，回復(fù)問題規(guī)律不清，甚至出現(xiàn)“啞巴〞現(xiàn)象。課程內(nèi)容以教材為主，師生滿足于學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)完全不相關(guān)，缺乏查閱資料、分析問題、解決問題能力，更不用說質(zhì)疑與創(chuàng)造能力了。大班化教學(xué)，以課堂教授方法為主，難以兼顧學(xué)生特性化學(xué)習(xí)，不明了學(xué)生的困難，缺乏有效指導(dǎo)。教學(xué)評價以期中期末筆試成績?yōu)橹鳎ㄕ?0%），筆試側(cè)重考核語言知識和基礎(chǔ)性的聽、讀、寫、譯技能。要讓職業(yè)院校的學(xué)生具備思辨能力，作出改變，必然是系統(tǒng)工程。

四、構(gòu)建以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的解決方案

依據(jù)“以學(xué)生為主體〞的課堂教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)活動為中心，靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富與職場相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容，運用小組學(xué)習(xí)、探討、角色扮演等合作學(xué)習(xí)活動。明確課程目標(biāo)和英語各項技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，分階段各個擊破，將英語學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展緊湊結(jié)合起來，充分表達英語為專業(yè)服務(wù)、為職業(yè)發(fā)展服務(wù)、為個人素養(yǎng)提升服務(wù)。重視學(xué)習(xí)過程，加大平日成績比例，從依據(jù)學(xué)生水平，將平日成績從30%提升到40-60%，學(xué)生水平高的，過程考核的比例可以大一些，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。借助云課堂平臺、閑聊兒軟件等方式，教師加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持、指導(dǎo)、積極評價和反饋，線上及時指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)劃時間、制定目標(biāo)、查閱資料、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。

1.師生明確共同教學(xué)目標(biāo)。教師十分明了職業(yè)院校英語課程目標(biāo)以及每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，并利用云課堂提前推送課程要求，明確告知學(xué)生通過課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動后要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。確保學(xué)生明了教學(xué)目標(biāo)的前提下，師生共同為此而努力，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，完成職場中的相關(guān)任務(wù)，如公司介紹、接待客戶、行程安排、參觀工廠、產(chǎn)品介紹與推廣、開會解決問題，了解英語使用者或者英語本族語者的思維方式和特點，運用抽象與概括、分析與綜合、對比與分類等思維方式，提升學(xué)生用英語進行思維、思辨、創(chuàng)新的能力，制訂計劃能力、信息處理能力、分析能力、交流溝通能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合的目標(biāo)。

2.指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思辨意識。教師提出思辨的問題結(jié)合學(xué)生的體驗與認(rèn)知，案例貼近學(xué)生生活，譬如小組活動中有人消極怠工你會怎么辦，推廣產(chǎn)品能否使用虛假數(shù)據(jù)。思辨是一個過程，學(xué)生需要不斷加深對問題的認(rèn)識，不斷改正自己的錯誤或者片面的認(rèn)識。需要依據(jù)規(guī)律和判斷力來評估自己或別人的觀點和想法正確與否，不能人云亦云。還要能通過查閱資料，多角度思考問題，闡釋、分析信息，并能推斷、解釋相關(guān)結(jié)論，運用得出的結(jié)論解決相關(guān)問題，進而創(chuàng)造性地解決問題。

讓學(xué)生通過小組協(xié)作，獲取各方面的信息，樂于與他人交流，獲得情感交流和支持，并能接受別人的觀點，優(yōu)化自己的觀點。集思廣益，拓展自己的思維廣度，養(yǎng)成多角度、多方位思考問題的習(xí)慣，提高解決問題的能力。在解決問題的過程中，學(xué)生不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，不斷反思自己，不以自我喜好作出客觀判斷，要看到事情的本質(zhì)，充分發(fā)展自己的思辨能力。

3.語言能力與思辨能力并重，同時培養(yǎng)。既要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、看、寫、譯能力，同時又要抓好思辨能力培養(yǎng)，兩手并舉，提升學(xué)生的綜合能力。思辨能力表達在日常生活中和職場中，可以說無處不在，認(rèn)知技能和思辨能力不可分割。聽、說、讀、看、寫、譯能力的培養(yǎng)，表達在學(xué)習(xí)材料的選擇中，職業(yè)院校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)材料主要應(yīng)來自職場或與職場相關(guān)，為的是解決職場中遇到的問題或以后可能遇到的問題，知識和技能是基礎(chǔ)，靈活運用所學(xué)的知識和技能是思辨能力的表達。課堂上學(xué)會詞語、句子、文章大意，解決的是基礎(chǔ)性的問題，扎實的語言基本功可以為思辨能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。思辨能力是一種最重要的可遷移能力，這種能力可以突破所學(xué)專業(yè)的極限，可以應(yīng)用于多種環(huán)境中，使得學(xué)生能夠進行深層次反思，加強實際解決問題的能力和自我創(chuàng)新能力，從而促進學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.線上線下相結(jié)合，全方位培養(yǎng)思辨能力。思辨能力培養(yǎng)的核心是圍繞語言在運用過程中對觀點之間的關(guān)系進行的知識性探究的過程。職業(yè)院校學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)偏重于在職場情境下語言能否反映出正確或者合理的觀點。通過線上教學(xué)，可以解決學(xué)生獲取資源和信息的問題，讓學(xué)生快速獲得需要的知識，拓展英語詞匯和表達，并能迅速搜集學(xué)生遇到的困惑和問題，檢驗理解能力，從而為線下課堂中解決實際問題打好基礎(chǔ)。線下教學(xué)主要是根據(jù)創(chuàng)設(shè)的職場情境，“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做〞，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，解決遇到的問題。側(cè)重于運用所學(xué)知識和技能，學(xué)生靈活恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^運用語言來表達自己觀點，解決遇到的問題，提高學(xué)生的實際交際能力，使學(xué)生通過說、寫、譯的方式將自己的觀點清楚確切地傳遞給別人。

5.評價方式。思辨能力的培養(yǎng)涉及學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課前課后活動參與、任務(wù)完成狀況、思維能力、英語應(yīng)用能力等，需要運用形成性評價，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，有助于教師及時反饋給學(xué)生出現(xiàn)的問題，進行及時指導(dǎo)，有利于學(xué)生及時反思更正。借助云課堂教學(xué)平臺，實時記錄學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為師生省卻了大量搜集數(shù)據(jù)的時間，學(xué)生可以隨時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)習(xí)成果進行自我反