見微知著　探驪得珠

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李平

在新課改的不斷推進下，傳統(tǒng)的單一背誦和填鴨式教學方式只能讓學生被動、機械地學習解題技巧，對詩歌中表現(xiàn)出的意境之美及表達的思想感情也只是淺嘗輒止。在古詩詞鑒賞中，教師應當挖掘學生主動學習和自主探究的能力，引導學生把握詩歌背景，解讀意象，從而更細致透徹地對詩歌進行品讀，了解在詩歌中所要抒發(fā)的情感。

一、知人論世，把握詩歌主題

詩歌創(chuàng)作往往是“感于哀樂，緣事而發(fā)〞。詩歌往往是詩人經(jīng)歷的外化，因此我們在鑒賞詩歌時往往要先從詩人的生平經(jīng)歷著手，把握詩歌的創(chuàng)作風格，了解詩人所處的時代特點，即“知人論世〞。如解讀杜甫的《登高》，首先得了解杜甫的生平及寫此詩時的時代特點。杜甫寫這首詩時已有五十六歲，當時的他被貶謫到夔州，經(jīng)歷著極其困頓的狀況。在安史之亂的背景下，各方勢力乘勢略地侵城，國家混亂不堪。身體的疼痛、生活的艱辛、時局的動亂、兵亂的不斷，種種愁事如濃云一樣壓倒在杜甫的心頭，使他備受摧殘，重陽節(jié)之時他單獨登高遠眺，百感交集，于是寫下了這首感物傷懷的七言律詩。在詩中，他鄉(xiāng)作客的飄零之感，年已暮齒的惆悵，單獨登高的孤寂以及身患疾病的可悲都在詩人筆下娓娓道來。

“一方水土養(yǎng)一方人〞，一個詩人的創(chuàng)作風格很大程度上是由其所處的時代背景決定的。在鑒賞詩歌的過程中，通過對詩歌的創(chuàng)作背景進行解讀，進而把握詩歌的主旨。生長在盛唐“開元盛世〞的李白，當時特別的時代環(huán)境及人文環(huán)境培養(yǎng)了李白“飄逸〞“浪漫〞的創(chuàng)作風格。李白年少出蜀至荊門時曾作《渡荊門送行》一詩贈別家鄉(xiāng)?！叭詰z家鄉(xiāng)水，萬里送行舟〞一句將家鄉(xiāng)的水賦予人的情感，通過寫家鄉(xiāng)的水有情，不遠千里，依依難舍我離鄉(xiāng)別土，表達了詩人離開家鄉(xiāng)時的依戀難舍的感情。

二、解讀意象，領會詩歌內容

詩歌語言往往“言有盡而意無窮〞，閱讀詩歌時，要深入理解其中的語言，結合意象來理解詩歌的內容，才能深入領會詩歌的內容。

意象就是表“意〞之“象〞，就是用來表達“主觀情感〞的“客觀物象〞。在詩歌中，一個客觀物象可以組成旨趣迥然不同的諸多意象，由于融入的主觀情感不同，每一個意象所蘊含的含義也就大不一致，“孤云獨無依〞中“孤云〞帶有貧士幽人的清高;“暖云慵墮柳垂條〞中的“暖云〞則蘊含春天溫暖的氣息。

解讀意象，往往觸及詩歌語言的“言外之意〞。如杜甫的《登高》，先寫景后抒情，那么的“情〞從何而來？從“急風〞“高天〞“哀猿〞“飛鳥〞“落木〞“長江〞等意象中，我們不難感受到整首詩歌蕭瑟蕭瑟的情感基調。秋日蕭瑟，秋風凜冽，樹葉蕭蕭而下。江水滾滾，奔流不息，幾只鳥在低空回旋，讓人有“繞樹三匝，何枝可依〞的凄苦悲涼之感。此時年老孤獨的“獨登臺〞，更有一種獨在異鄉(xiāng)的孤獨惆悵之感。

總而言之，詩歌是一種語言精練、詞約義豐、感情豐富的文