《庖丁解?！方虒W設計

《庖丁解牛》教學設計[]重慶市六中/藍燕

[內(nèi)容]

我曾上過一次規(guī)模較大的公開課，從《庖丁解?！啡胧钟懻撐难晕恼n外自讀篇目的教學法，課后反映較好。下面是這堂課的教學設計及有關問題。

一、教學設計：

１．要求學生在課外自讀《庖丁解牛》，必需做到：對比解釋，利用工具書通讀課文，到達可以較流暢的誦讀要求；勾出“自讀提示”及課文中有關文學文化常識、主旨、好句好段等內(nèi)容；登記疑難問題。

２．通過課堂（４５分鐘）檢查學生自讀狀況，并指導學生加深對課文的理解。其詳細步驟為：①誦讀正音。指定一個大組聽其他三個大組誦讀課文，指出錯誤，教師同時也賜予誦讀指導，然后再讀。②教師提問抽查自讀勾書的狀況，對熟悉混淆、理解錯誤的問題賜予分析指導，發(fā)動全班學生爭論，從中查找正確答案。③質(zhì)疑辨析。要求學生把自己在閱讀中登記的問題提出來讓全體同學思索爭論，盡量聯(lián)系以前所學的相關學問，尋求其中的聯(lián)系，教師參加爭論，適當點撥、總結(jié)。④寫作訓練。要求學生針對文中“臣之所好者，道也；進乎技矣”一句，以“‘道’與‘技’”為正標題，對副標題“談……”進展補充，設計談論文的開頭。

二、指導思想：

長期以來，不少教師習慣于包辦代替，進展文言文教學硬是要逐字逐句地串講，學生也習慣于依靠教師，不敢也不能夠自己閱讀文言文，教材所編配的文言自讀篇目經(jīng)常不能發(fā)揮“自讀”的作用。因此，在接到公開課任務后，我選擇了課外自讀篇目《庖丁解?！?，力圖表達出教材的編排意圖。我在布置自讀任務時沒有提出特殊高的要求，也沒有要求學生寫讀書筆記，做書面作業(yè)等，只要求他們依據(jù)解釋，利用工具書通讀課文，同時適當?shù)毓串?，登記問題。與讀懂大意比擬起來，“到達較流暢的誦讀”這個要求可能相應要高一些，由于讀一遍二遍是肯定不行的。提出這個要求，是為了讓學生在誦讀的過程中感知課文，領會其神韻。我始終信任適當?shù)墓串嬋c和誦讀是學習文言文的必要途徑。

學生課外自讀教師是看不見的，要把握學生自讀的狀況，解決其疑難問題，則必需通過課堂教學的形式。既然是檢查自讀，固然就必需表達自讀，不能搞成“講讀”，因此我實行了學生爭論與教師引導相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合的方式。這個方式給了學生充分的學習自主權(quán)，同時也對教師備課提出了較高的要求，由于你很難猜測學生會提出一些什么樣的問題。可以說，這樣的處理確實把“自讀”二字落到了實處，同時也讓學生把握了自讀的一般方法。

三、這堂課的特點：

１．活而不亂。這堂課自始至終都以學生活動為主，由于任務明確、程序清晰、引導恰當，始終進展得活潑而有序，雖然有３７人次發(fā)言（有關領導統(tǒng)計），但一點也不凌亂。

２．時有高潮。由于學生有極強的求知欲，始終主動參加，個別學生提出的問題有肯定的深度和難度，例如，“三年之后，未嘗見全牛也”中的“三年”是不是正好三年？又如，“臣之所好者，道也”中的“道”與同一個單元《荷丈人》中“道之不行，已知之矣”中的“道”、《五蠹》中“然則今有美堯舜、鯀禹、湯武之道于當今之世者”中的“道”一樣嗎？這些問題激起更多的學生參加爭辯，氣氛熱鬧，不時形成高潮。

３．真實自然。這堂課事先沒有“排練”，也沒有限制學生的發(fā)言，因此既展現(xiàn)了學生自學的真實狀況，也暴露了教師個別缺乏之處。

４．有肯定的思辨顏色。雖然是一個簡潔的寫作