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隨著教育理念地不斷更新，教學(xué)方式不再單一、無聊、空洞。在小學(xué)階段，教師開始廣泛利用英語繪本展開具體的英語教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取知識，提升學(xué)習(xí)能力，繼而提升英語素養(yǎng)。本文從教學(xué)誤區(qū)、展開策略這兩個(gè)角度入手，分析如何在小學(xué)英語教學(xué)中充分運(yùn)用繪本教學(xué)。

小學(xué)英語;繪本;分析

汪芳，淮安市車橋中心小學(xué)。

英語繪本包裝精致、故事完整、脈絡(luò)清楚、主題深刻，可以發(fā)散學(xué)生的思維。小學(xué)生年齡較小，無法理解繁雜和具有抽象性的語言，而英語繪本中的語言十分簡單、形象，有利于學(xué)生閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀英語繪本故事時(shí)，其中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀對學(xué)生的影響極大，可幫助學(xué)生更好、更快地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界。因此，教師要擅長利用繪本這一輔助工具開展英語教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)中的誤區(qū)

各個(gè)年級的小學(xué)生都會被精致的外包裝和完整的繪本故事充分吸引，所以，只要教師在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用英語繪本，就可以充分吸引學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，繼而對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。英語繪本不僅可以提升學(xué)生的英語閱讀能力，還可以提升其英語素養(yǎng)，繼而提升其英語審美能力。但是，目前的小學(xué)英語繪本教學(xué)存在一些不可忽略的問題，也就是展開英語繪本閱讀的具體教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)誤區(qū)，影響著教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

1.以學(xué)習(xí)語言為目標(biāo)，削減閱讀興趣。興趣是最好的一位教師，若學(xué)生主動(dòng)對閱讀產(chǎn)生興趣，就會積極閱讀書本，翱游在知識的海洋里，充分體會、享受閱讀的開心。影響學(xué)生喜歡英語繪本的因素有好多，部分學(xué)生愛好繪本中的人物，欣賞人物的性格或心疼人物的某些經(jīng)歷;部分學(xué)生對繪本中的故事情節(jié)感興趣，認(rèn)為情節(jié)跌宕起伏，錯(cuò)落有致，趣味橫生;部分學(xué)生被繪本中精致的插畫所吸引，認(rèn)為圖畫色調(diào)秀美，栩栩如生。學(xué)生受個(gè)人的興趣支配從而對閱讀英語繪本產(chǎn)生興趣，閱讀時(shí)沒有明確的目標(biāo)。而大量的學(xué)生家長與英語教師總在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)為其設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，并給學(xué)生規(guī)定時(shí)間要求其完成任務(wù)，這使學(xué)生感到一定的壓力，閱讀繪本時(shí)頓感索然無味。

2.學(xué)生缺乏閱讀時(shí)間、空間，閱讀體驗(yàn)不足。“書讀百遍，其義自見。〞若可將一本書讀上千百遍，那么不需要進(jìn)行進(jìn)一步的深入探析，也可知道其內(nèi)涵、意義。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段雖然有一定的局限性，但也有其優(yōu)秀之處，就是閱讀時(shí)盡量增加閱讀時(shí)間，并使學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下內(nèi)化知識。在目前的教學(xué)活動(dòng)中，教師為避免學(xué)生出現(xiàn)似懂非懂的狀況，將知識點(diǎn)陳述得十分詳細(xì)，卻使學(xué)生缺乏自行體驗(yàn)、思考的過程，一段時(shí)間后，學(xué)生將失去自主吸取知識的能力，對未來的學(xué)習(xí)極為不利。因此，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的閱讀空間，提供充沛的閱讀時(shí)間，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生得到良好的閱讀體驗(yàn)。

3.忽略利用繪本插圖，不能有效培養(yǎng)學(xué)生觀測能力。小學(xué)英語繪本中的插圖都很生動(dòng)、形象，可以幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)展開合理想象，促使學(xué)生盡快了解繪本故事情節(jié)。通過觀測圖畫，學(xué)生可把握更多的英語單詞和語法知識。然而，大量老師和家長都忽略了插圖的作用，在學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀時(shí)，側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，只要求學(xué)生理解詞匯、語法，未能充分發(fā)揮插圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，往往事倍功半，不僅使學(xué)生對繪本失去應(yīng)有的閱讀興趣，還使學(xué)生的觀測能力不能提高。

4.教師指導(dǎo)過度，學(xué)生未能感知角色。由于小學(xué)教師擔(dān)憂學(xué)生不能自主通過閱讀理解知識，在開展具體繪本教學(xué)時(shí)會將話語權(quán)穩(wěn)固地攥在手里，將學(xué)生放在被動(dòng)地位，學(xué)生本就不愿開口，這種教學(xué)方式恰恰遂了學(xué)生的愿，使學(xué)生缺乏最基本的口語溝通和鍛煉，導(dǎo)致中國英語整體出現(xiàn)了“閉口英語〞的學(xué)習(xí)狀況。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)擺正位置，將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自行感知角色，理解故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)理想化。

二、如何開展小學(xué)英語繪本教學(xué)

法國里昂為提升學(xué)生的讀書積極性，特意設(shè)立“讀書節(jié)〞，里昂最大的圖書館協(xié)同此節(jié)展開獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)：兩周內(nèi)讀書最多的學(xué)生可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。讀書不是一個(gè)競賽，也不需要學(xué)生抱有功利主義的心態(tài)。這個(gè)活動(dòng)和節(jié)日是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成從小讀書的良好習(xí)慣，讓學(xué)生享受閱讀。

1.選擇適合、好玩兒的繪本。小學(xué)生年紀(jì)偏小，教師在選擇繪本時(shí)要挑揀顏色秀美的插圖，并結(jié)合不同年級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力，從圖畫和文本入手，為不同年級的學(xué)生選擇適合其學(xué)習(xí)的繪本。

譬如，三年級學(xué)生剛剛接觸英語，英語詞匯的存儲量較小，因此，學(xué)生閱讀繪本時(shí)雖有插圖作為輔助，單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)卻仍感覺壓力極大，教師應(yīng)選擇篇幅較短、文中有漢字提醒的繪本。面對四年級學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)選擇情節(jié)更豐富、表達(dá)更完整、內(nèi)容更好玩兒的繪本，并依據(jù)學(xué)生的英語認(rèn)知水準(zhǔn)稍微提升英語語言表達(dá)水平。對于五、六年級的學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)極好，教師選擇英語繪本時(shí)，可適當(dāng)擴(kuò)展內(nèi)容，并添加有規(guī)律性的知識，讓學(xué)生進(jìn)行思考。五、六年級的學(xué)生閱讀的繪本應(yīng)更生動(dòng)形象、豐富多彩，與生活結(jié)合的內(nèi)容應(yīng)更多。學(xué)生可以從豐富的情感、精彩完整的故事情節(jié)當(dāng)中積累更多的詞匯，獲取更多的靈感。

2.面對不同年級，采取不同方式。不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力都不同，教師應(yīng)細(xì)心篩選，為不同年級的學(xué)生選擇不同的繪本閱讀材料，實(shí)施不同的教學(xué)手段，使教學(xué)效益最大化。

一方面，面對中低年級學(xué)生時(shí)，教師可選擇圖文并茂的英語繪本，將極具趣味性的繪本與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)情境中通過更直觀、更形象的圖片學(xué)習(xí)英語。中低年級學(xué)生年齡不大，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不可讓其放任自流，在為學(xué)生朗讀繪本時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角度，以學(xué)生的角度繪聲繪色地陳述故事。學(xué)生要細(xì)心閱讀繪本，教師也要認(rèn)真閱讀，不能草草了事。教師只有走進(jìn)繪本，深入了解童話世界，才可真正理解繪本內(nèi)容，在心靈上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能帶領(lǐng)學(xué)生更好、更快地理解繪本內(nèi)容。通過這種趣味橫生、效率極高的繪本教學(xué)，學(xué)生不僅會對繪本產(chǎn)生閱讀興趣，還會在教師的帶領(lǐng)下把握相應(yīng)的英語詞匯和簡單的對話內(nèi)容。

另一方面，高年級學(xué)生通過之前階段的積累，已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，在理解文本內(nèi)容時(shí)毫無壓力，因此，教師開展繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取另一種風(fēng)格。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開動(dòng)頭腦，進(jìn)行天馬行空的想象，隨便構(gòu)建屬于自己的童話王國，從而幫助學(xué)生積累更多的英語詞匯，了解童話王國的文化差異，使學(xué)生的思維能力得到提高。在高年級的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)適當(dāng)減少參與度，加強(qiáng)引導(dǎo)力度，引導(dǎo)學(xué)生自行思考重點(diǎn)內(nèi)容、語言，引導(dǎo)其閱讀故事后逐步理解課文內(nèi)容，讀完繪本后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。教師還應(yīng)對繪本中的未知內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，借助圖片引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體驗(yàn)繪本的文化魅力，培養(yǎng)其思維能力。

3.借助圖文優(yōu)勢，加深學(xué)生理解和感悟。在展開繪本的具體教學(xué)時(shí)，教師要充分利用當(dāng)中的圖畫和文字，要借助它圖文并茂的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)、理解相應(yīng)的英語單詞和語法。

譬如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Thethreelittlepigs時(shí)，就將其圖文并茂這一優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在幼兒時(shí)期就已了解“三只小豬〞的童話故事，這個(gè)繪本內(nèi)容精彩，情節(jié)引人入勝，插圖引人注目，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)興趣濃重，教師根據(jù)這一特點(diǎn)，可以先組織學(xué)生細(xì)心查看插圖，要求學(xué)生自行找出每只小豬搭建的房子的不同之處，隨后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容、情節(jié)，營造歡快的學(xué)習(xí)氣氛，引起學(xué)生的共鳴。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生雖然會遇到陌生詞匯，但可通過插圖、想象猜出單詞的大致意思，理解繪本故事內(nèi)容，以此提升單詞和語法的理解能力。

4.將教材和英語繪本有機(jī)結(jié)合。英語教材是教學(xué)的主要內(nèi)容，繪本教學(xué)是英語教學(xué)的輔助工具，二者并不發(fā)生沖突。教師在開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必將篩選過的英語繪本與教材有機(jī)結(jié)合，使二者相輔相成，二者的有機(jī)結(jié)合不僅可以提升課堂效率，還可以促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，提升其英語表達(dá)能力。

（1）英語繪本與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合。例如，教師在完成“Ahealthydiet〞這一主題的相關(guān)教學(xué)任務(wù)后，可選擇Pottertheotter（Ataleaboutwater）幫助學(xué)生進(jìn)行知識拓展。在課堂上，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一普及飲用水知識的科普書，可以使學(xué)生了解構(gòu)成飲料的具體成分，了解wateristhebestforus的真實(shí)，使學(xué)生意識到保持健康飲食的重要性。通過閱讀這個(gè)簡單易懂的繪本，學(xué)生感受到了原汁原味的英語故事氣氛，并戒掉了喝碳酸飲料的壞習(xí)慣。

（2）英語繪本與單元話題相融合。單元話題是英語教材的主旨，教師可以將英語繪本與單元話題相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解英語知識，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，教師完成“Ilikedogs〞主題的教學(xué)任務(wù)后，可以單獨(dú)利用一堂課，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀艾瑞·卡爾的Brownbear，brownbear，whatdoyousee？這個(gè)繪本語言極具韻律，朗朗上口，當(dāng)中的故事雖然是新內(nèi)容，但其中出現(xiàn)的相關(guān)顏色和動(dòng)物詞匯是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的舊知識，閱讀、理解繪本的難度不大，當(dāng)學(xué)生完成閱讀并理解相關(guān)內(nèi)容后，會極具成就感，提升學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，與教師消耗大量時(shí)間闡釋語言知識點(diǎn)相比，閱讀繪本使語言學(xué)習(xí)更具效率，還可使學(xué)生處于輕松的閱讀氣氛當(dāng)中。教師可以向?qū)W生推薦艾瑞·卡爾的其他繪本，要求學(xué)生自行閱讀，并盡最大努力組織學(xué)生在閱讀后進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生彼此