幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點及其教育對策

幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點及其教育對策

幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點及其教育對策

知識經(jīng)驗的豐富程度與思維發(fā)散的量和類具有極其密切的關(guān)系，知識經(jīng)驗的積累為發(fā)散思維提供了重組、加工的原材料。知識經(jīng)驗是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動的必要條件。以下是網(wǎng)分享的內(nèi)容，歡迎閱讀與借鑒。

創(chuàng)造力是人類區(qū)別于動物的最根本的特征與標(biāo)志之一，盡可能地挖掘人類的創(chuàng)造潛能，使人類的創(chuàng)造力發(fā)展從自發(fā)走向自覺，是現(xiàn)代教育改革的一大趨勢。

研究證明，幼兒具有巨大的潛能，其中也包含著創(chuàng)造的潛能。

如何才能有效地開發(fā)出幼兒的創(chuàng)造潛能，這是擺在廣大幼教工作者面前的一個重大課題。試圖根據(jù)相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)理論，并結(jié)合自身的科研實踐，就這一問題做初步探索，以期為幼兒創(chuàng)造性教育提供可借鑒的心理學(xué)依據(jù)與教育教學(xué)對策。

一幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

（一）幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的一般特點

陶行知曾經(jīng)指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”

對于幼兒的創(chuàng)造力，我們既不可低估，也不可盲目地拔高，將幼兒的創(chuàng)造力與成人的創(chuàng)造力混為一談。我們必須認(rèn)識到幼兒的創(chuàng)造力在質(zhì)上、量上、目的性以及價值等諸多方面與成人的創(chuàng)造力存在著明顯的差異，有其特定的年齡階段發(fā)展水平及特點。

1.幼兒的創(chuàng)造力是不斷發(fā)展變化著的

幼兒的創(chuàng)造力不像成人的創(chuàng)造力已基本定型，變化幅度不大，相反，幼兒隨著年齡的不斷增長，知識經(jīng)驗日益豐富，心理發(fā)展?jié)u趨成熟，個性逐漸形成，其創(chuàng)造力發(fā)展也隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，這具體表現(xiàn)在：

第一，幼兒創(chuàng)造活動類型和范圍有了變化；

第二，幼兒創(chuàng)造的目的性和指向性不斷增強。隨著自我意識的發(fā)展，幼兒逐漸從無目的創(chuàng)造向有一定目的、解決問題式的創(chuàng)造過渡；

第三，幼兒的創(chuàng)造產(chǎn)品由僅具有個人價值和意義逐步向具有社會價值和意義的方向發(fā)展。

2.幼兒的創(chuàng)造力屬表達(dá)式創(chuàng)造力

美國創(chuàng)造心理學(xué)家泰勒根據(jù)產(chǎn)品新穎獨特性和價值大小的不同，將創(chuàng)造力從低到高劃分為5個層次：表達(dá)式的創(chuàng)造、技術(shù)性創(chuàng)造、發(fā)明式的創(chuàng)造、革新式創(chuàng)造和突現(xiàn)式的創(chuàng)造。

泰勒指出，在五個層次的創(chuàng)造力中，表達(dá)式創(chuàng)造（指以自由和興致為基礎(chǔ)，因情境而產(chǎn)生，隨興致而感發(fā)，但是卻具有某種創(chuàng)意的行為表現(xiàn)）常見于兒童和青少年。

幼兒的思維發(fā)展處于直觀動作和具體形象思維階段，抽象邏輯思維剛剛開始萌芽。

他們還不能進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，知識經(jīng)驗積累比較薄弱，這種心理結(jié)構(gòu)決定了幼兒只能進(jìn)行直觀的、具體的、形象的、缺乏嚴(yán)密性和邏輯性的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造是一種比較簡單的低級的創(chuàng)造，沒有什么社會價值和實用價值，創(chuàng)造產(chǎn)品主要對本人來說是前所未有的，屬泰勒所指出的創(chuàng)造力的第一層面。

盡管如此，卻不能否定幼兒創(chuàng)造力的潛在價值。因為創(chuàng)造力是一個水平由低到高的連續(xù)體。幼兒的創(chuàng)造力雖處于低水平、低層次，但它卻是高水平、高層次創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

3.幼兒創(chuàng)造力的自發(fā)性強，表現(xiàn)范圍十分廣泛

在成人的創(chuàng)造活動，創(chuàng)造的目的性十分突出，創(chuàng)造的任務(wù)和要求非常明確，整個創(chuàng)造活動是在創(chuàng)造主體的自我控制和意志努力下進(jìn)行的。

因此，就整體而言，成人的創(chuàng)造力具有高度的自覺性和針對性，主要表現(xiàn)在某些特定的活動領(lǐng)域中。而幼兒的創(chuàng)造力則自發(fā)性強，針對性較差，借以表現(xiàn)的活動及領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，他們的創(chuàng)造力幾乎在所從事的全部活動中都能發(fā)現(xiàn)。

好奇心和創(chuàng)造想象是幼兒創(chuàng)造力的最主要成分。

好奇的態(tài)度是一種創(chuàng)造的態(tài)度。好奇心有一種強大的推動力，推動幼兒去探索事物的真相。

幼兒的創(chuàng)造行為和活動主要來自于他們的好奇心。所有的創(chuàng)造活動都離不開創(chuàng)造性想象，而在幼兒的創(chuàng)造力中，創(chuàng)造性想象的作用和地位更為突出。

心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園小班或更小的幼兒的創(chuàng)造實際上是一種無意想象的結(jié)果，而中班以上的幼兒的創(chuàng)造主要是一種有意想象。

可以說幼兒就是借助想象來創(chuàng)造的。幼兒喜愛幻想，富于想象，他們在想象中進(jìn)行創(chuàng)造，在想象王國里不斷成長。

幼兒正是借助于強烈的好奇心和創(chuàng)造想象，才在游戲、繪畫、音樂、語言、制作等活動中表現(xiàn)出創(chuàng)造性來。

4.幼兒的創(chuàng)造始于模仿

模仿是一種再造和重復(fù)，常被認(rèn)為是創(chuàng)造的對立面。但是對于幼兒來說，許許多多的第一次模仿實際上也是創(chuàng)造。

因為無論模仿的方式還是內(nèi)容對他來說都具有新穎性和獨立性。同時，通過模仿，幼兒獲得了關(guān)于動作、事物間聯(lián)系的知識經(jīng)驗，悟出了在此之前他一無所知或不能理解的東西，為下一步的創(chuàng)造提供了條件和基礎(chǔ)。因此，我們決不能簡單地、孤立地看待幼兒的模仿。

總之，對幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展水平我們應(yīng)當(dāng)有客觀的、全面的評價和認(rèn)識。除了以上列舉的幾點之外，還應(yīng)樹立的基本觀點有：

（1）所有的幼兒在某種程度上都具有創(chuàng)造力；

（2）某些幼兒比其他幼兒具有更高的創(chuàng)造力；

（3）某些幼兒在一個領(lǐng)域的創(chuàng)造力比在另一領(lǐng)域的創(chuàng)造力要高。

（二）幼兒發(fā)散思維發(fā)展的特點

自吉爾福特把發(fā)散思維和輻合思維作為兩種智力操作明確提出來以后，許多學(xué)者十分強調(diào)發(fā)散思維在創(chuàng)造性活動中的作用，據(jù)此編制的各種創(chuàng)造思維測驗和創(chuàng)造力測驗，實際上都是發(fā)散思維測驗。

依據(jù)日本創(chuàng)造心理研究會基于J.P.Guilford的原案編制的《S-A創(chuàng)造力測驗A版》，和由日本創(chuàng)造心理研究會基于E.P.Torrance的原案編制的《S-A創(chuàng)造力測驗P版》，自行編制了：①符號測驗、②用途測驗、③假想測驗、④操作測驗、⑤解決問題測驗共五道測驗題（以下簡稱為測驗一、測驗二、測驗三、測驗四、測驗五）。每道測驗題均從流暢性、變通性、獨特性三方面計分。

本次測驗采用個別施測的方法。每道測驗題限時5分鐘。施測者由東北師范大學(xué)幼兒教育系同學(xué)承擔(dān)。施測前統(tǒng)一測驗方法和程序等。

被試是從東北師范大學(xué)實驗幼兒園各年齡班中隨機抽取幼兒共193名（男101名，女92名）。其中，小班50名（男23名，女27名），中班52名（男29名，女23名），大班43名（男27名，女16名），學(xué)前班48名（男22名，女26名）。

本次測查揭示了幼兒發(fā)散思維發(fā)展的4個基本特點：

1.幼兒發(fā)散思維發(fā)展存在著十分顯著的年齡差異，呈現(xiàn)出隨年齡的增長發(fā)散思維能力逐步提高的趨勢

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，隨著年齡的增長，幼兒在發(fā)散思維的流暢性、變通性與獨特性三種品質(zhì)方面的平均成績逐步提高。

經(jīng)方差分析，不同年齡班的幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)得分上均呈現(xiàn)十分顯著的差異（P<0.01），這表明幼兒發(fā)散思維的發(fā)展有隨年齡的增長而提高的趨勢。

下面以“測驗一：符號模型”為例，具體地考察一下幼兒隨年齡的增長發(fā)散思維能力逐步提高的趨勢。

小班幼兒：在對符號模型進(jìn)行自由想象時，他們的答案主要以自己最熟悉的食品和日用品為主（香蕉、蘋果、桃子、棒棒糖、糖糊蘆、西瓜、扇子、杯子、扣子、雨傘、球拍、表等），而且往往是指向一個事物的籠統(tǒng)的整體，體現(xiàn)出其認(rèn)知的不精確和泛化的特征。

中班幼兒：

在小班的基礎(chǔ)上有了一定的進(jìn)步。他們開始做出動態(tài)的描述，如：“用氣管子給足球打氣”“木棒打球”等，并且將認(rèn)知指向事物的具體的某一個點，如“筆上的橡皮”“手的關(guān)節(jié)”“捕蜻蜓的網(wǎng)”。

進(jìn)入大班以后：

幼兒思維的流暢性有了顯著的提高，思維的變通性也有了極大的發(fā)展。他們不再局限于食品和身邊的日用品等，而是將思維的觸角伸向了社會生活的諸多方面，在小班時期沒有涉及的農(nóng)產(chǎn)品、軍事武器、建筑物、裝飾品等大量出現(xiàn)。

特別值得一提的是，進(jìn)入大班以后，幼兒思維的靈活性有了明顯的發(fā)展，基本的創(chuàng)造技法“加一加”“減一減”已清晰可見，如“再加上一個棒（一豎）象手表”“去掉棍（一豎）象皮球”。

2.幼兒發(fā)散思維的發(fā)展的進(jìn)程并不是勻速推進(jìn)的，5歲左右是幼兒發(fā)散思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期

在方差分析的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步對各年齡班幼兒發(fā)散思維品質(zhì)得分進(jìn)行平均數(shù)的多重比較，發(fā)現(xiàn)：

在流暢性方面：

除學(xué)前班與大班之間無顯著差異外，其他各年齡班之間均存在著十分顯著的差異；

在變通性方面：

學(xué)前班與大班之間無顯著差異，大班與中班差異顯著（P<0.05），小班與其它各年齡班之間差異均十分顯著；

在獨特性方面：

除了小班與中班、大班之間差異顯著，與學(xué)前班之間差異十分顯著外，其他各年齡班之間并無顯著的差異。

這一結(jié)果表明，雖然從總體上來說，幼兒發(fā)散思維的發(fā)展呈現(xiàn)出隨年齡的增長而提高的趨勢，但是，這一發(fā)展的進(jìn)程并不是勻速推進(jìn)的。

小班幼兒發(fā)散思維水平較低，到了中班和大班有了飛速的發(fā)展，進(jìn)入學(xué)前班后則出現(xiàn)了“高原期”，即發(fā)展速度驟然減緩（學(xué)前班與大班幼兒在發(fā)散思維品質(zhì)三個方面的得分均無顯著差異）。

由此可見，5歲左右是幼兒發(fā)散思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。本研究的這一結(jié)果與潘潔（1986）、劉漢波等（1987）的研究結(jié)果基本一致。

3.幼兒發(fā)散思維的發(fā)展基本上無顯著的性別差異，但隨著年齡的增長，男孩在發(fā)散思維獨特性上的優(yōu)勢逐漸顯露出來

對小班、中班、大班、學(xué)前班共計92名女孩和101名男孩進(jìn)行平均數(shù)的差異檢驗，結(jié)果表明男女幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)上的得分均無顯著的差異。但是，當(dāng)對不同年齡班幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)上的得分分別進(jìn)行性別差異的檢驗時，卻發(fā)現(xiàn)小班和學(xué)前班幼兒在發(fā)散思維獨特性上的得分均存在著顯著的性別差異，不同的是，在小班時期，女孩發(fā)散思維獨特性的得分顯著高于男孩，到了學(xué)前班則發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，即男孩發(fā)散思維獨特性的得分顯著高于女孩，這一結(jié)果（學(xué)前班幼兒：t=2.25，P<0.05）與10年前的測驗結(jié)果（大班幼兒：t=2.17，P<0.05）比較接近。

從幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)上的得分來看：

在小班和中班時期：女孩的內(nèi)部差異一般大于男孩的內(nèi)部差異；進(jìn)入大班以后，男女孩的內(nèi)部差異基本持平；

到了學(xué)前班：男孩的內(nèi)部差異則大于女孩的內(nèi)部差異，而且，這種差異從流暢性、變通性到獨特性依次增大。

4.幼兒發(fā)散思維的發(fā)展存在著很大的個體差異

在本次測驗中，還發(fā)現(xiàn)幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)的得分上均表現(xiàn)出了很大的個體差異，如同為操作測驗，學(xué)前班一位幼兒在流暢性、變通性、獨特性上的得分分別為4分、4分、0分，而小班的一位幼兒在流暢性、變通性、獨特性上的得分卻分別為12分、5分、2分。

幼兒在發(fā)散思維能力方面出現(xiàn)的這種差異，主要是由他們的家庭教育環(huán)境的不同和他們的認(rèn)知能力及個性品質(zhì)的不同所造成的。

二促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的策略

（一）發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的基本途徑

1.五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動

“一日活動即課程”這一觀念已深入人心。

從入園到離園，在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)努力營造出一種有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的氛圍（如尊重個性、對話交流、民主平等、保護(hù)好奇心等），不僅在五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動和游戲活動中注意挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，而且在散步、參觀等日常生活的環(huán)節(jié)上也要注意開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，尤其是五大領(lǐng)域活動目標(biāo)與內(nèi)容的橫向貫穿。

在我國，目前許多幼兒園都是按五大領(lǐng)域——健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)來開展幼兒園教育教學(xué)活動。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，在這五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動中，蘊含著豐富的開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的因素。

例如：在體育活動中培養(yǎng)幼兒勇敢、堅韌、頑強等意志品質(zhì)，這些都是創(chuàng)造人格的重要內(nèi)容。另外，體育活動中動作的發(fā)散與替代物的使用等，均可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維能力。

在社會領(lǐng)域：

教師可結(jié)合日常生活的教育活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。幼兒在日常生活中會遇到各種困難，教師引導(dǎo)幼兒動腦筋思考解決問題的方法，便是發(fā)揮創(chuàng)造力的過程。

每逢重大節(jié)日，教師也可組織幼兒進(jìn)行節(jié)目創(chuàng)編、道具制作、表演游戲、環(huán)境布置、禮物制作等活動。

在科學(xué)教育中：

教師可通過幼兒的探索活動，培養(yǎng)幼兒的好奇心、興趣，探索精神及善于發(fā)現(xiàn)事物和現(xiàn)象變化、獲取新信息的能力。

還可對幼兒進(jìn)行關(guān)于物體性質(zhì)、物體功能、自然現(xiàn)象與人們生活關(guān)系的發(fā)散思維訓(xùn)練。

在語言教育活動中：

教師可通過字、詞擴散，創(chuàng)編謎語、兒歌，編構(gòu)故事等發(fā)展幼兒想像力和創(chuàng)造力。

編構(gòu)故事如續(xù)編故事結(jié)尾、改編故事、創(chuàng)編故事等，是語言網(wǎng)絡(luò)活動結(jié)構(gòu)中的一個層次活動，建立在理解故事、積累大量知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，它是一種對幼兒具有積極意義的創(chuàng)造性活動。

在藝術(shù)領(lǐng)域：

開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的方法很多，如為歌曲創(chuàng)編新歌詞或改編歌詞，根據(jù)音樂編舞蹈動作，以及自編歌曲，為歌曲配簡單的節(jié)奏或為打擊樂創(chuàng)編節(jié)奏型，主題畫、意愿畫、故事畫、詩畫的創(chuàng)作等。

2.游戲活動

游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求。幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實現(xiàn)了真實的成長。

日本學(xué)者伊藤隆二曾經(jīng)指出：兒童的本質(zhì)是游戲，否定游戲或剝奪游戲，就是消解兒童。

20世紀(jì)70年代以后，許多心理學(xué)者開始注重對游戲的效用進(jìn)行實證研究，并且，把焦點放在游戲?qū)和瘎?chuàng)造力（主要是發(fā)散性思維）發(fā)展的影響作用上。

創(chuàng)造力是游戲與認(rèn)知發(fā)展之間最大的聯(lián)結(jié)。

這是因為游戲與創(chuàng)造力兩者都具有新奇、想象、象征的特點，一系列相關(guān)研究（如Lieberman，1977）、實驗研究（如Dansky&Silverman，1973，1975）以及游戲訓(xùn)練研究（如Dansky，1980a，1980b）均表明，自發(fā)的、能動的、自由的游戲活動是孕育創(chuàng)造性的“母體”，游戲活動是過程重于結(jié)果的“非功利性”活動。

在游戲中，兒童不用擔(dān)心目標(biāo)是否完成，游戲為兒童提供了一個極其輕松的環(huán)境，他們可以毫無壓力地在其中探索、嘗試各種行為方式，不斷地用新的、不尋常的方法來玩，并將在游戲中嘗試過的行為應(yīng)用到解決問題的現(xiàn)實中。

游戲因增加兒童行為的自由度而促進(jìn)了兒童發(fā)散性思維的“變通性”的發(fā)展。游戲的重要意義在于它能夠保證兒童廣泛的適應(yīng)性潛能的發(fā)展。

游戲特別是創(chuàng)造性游戲如角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲等對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著重大的促進(jìn)作用。

角色游戲：

是一種充滿想象和創(chuàng)造的游戲。

在角色游戲中，扮演什么角色、角色如何行動、游戲怎樣進(jìn)行等等，都需要幼兒自己去想象、去創(chuàng)造。

角色游戲豐富多彩，靈活多樣，生動逼真，能表達(dá)一定的思想和情感體驗，很受幼兒的喜愛，同時它十分強調(diào)想象和創(chuàng)造的運用。

因此，它被認(rèn)為是發(fā)展幼兒主動性和創(chuàng)造性的最佳手段之一。

表演游戲：

是幼兒按照童話故事中的情節(jié)，通過模仿和想象來扮演一定的角色，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。

表演游戲較偏重于以文藝形式表達(dá)情感和主題，因此，它對幼兒具有很強的感染力，能培養(yǎng)幼兒對文學(xué)藝術(shù)的興趣和才能，促進(jìn)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展。

結(jié)構(gòu)游戲：

是利用積木、沙、土等材料進(jìn)行建筑和構(gòu)造的游戲。

幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，將一些零散、無意義的結(jié)構(gòu)材料構(gòu)造為某個有意義的“建筑物”的過程實際上就是創(chuàng)造的過程。

結(jié)構(gòu)游戲的材料為幼兒想象和創(chuàng)造提供了巨大的可能性。這些結(jié)構(gòu)材料靈活性、可塑性大，容易引起幼兒豐富的聯(lián)想和幻想，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動機。

結(jié)構(gòu)游戲設(shè)備簡單、變化多、易于開展，常常給幼兒帶來創(chuàng)造的樂趣，因而深受幼兒喜愛。

游戲尤其是創(chuàng)造性游戲是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要源泉。教師應(yīng)讓幼兒真正做游戲的主人，即變教師的“導(dǎo)演”為啟發(fā)引導(dǎo)，變幼兒的“表演”為按自己的意愿玩兒。

具體地說，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己提出主題與構(gòu)思游戲情節(jié)，自己選擇使用或制作游戲材料，自己分配角色，自己組織游戲，自己評價游戲等。

教師如果能夠以游戲伙伴的身份進(jìn)行比較隱蔽的指導(dǎo)，會很受幼兒歡迎，并能夠及時地推動、引導(dǎo)游戲活動向縱深方向發(fā)展。

3.綜合性創(chuàng)造活動

從目前我國現(xiàn)有的幼兒創(chuàng)造教育的研究來看，研究者們把注意力主要集中在對幼兒“創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)上，而忽略了對幼兒“創(chuàng)造人格”的塑造，因此，是不完整的、殘缺的創(chuàng)造教育；另外，從研究的具體內(nèi)容來看，或者是泛泛地從不同的領(lǐng)域進(jìn)行研究，或者是從某一個領(lǐng)域進(jìn)行孤立的研究，缺乏統(tǒng)整性。

我們認(rèn)為，對幼兒創(chuàng)造潛能的研究，一方面要兼顧創(chuàng)造人格的培養(yǎng)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，另一方面要根據(jù)幼兒心理發(fā)展的整合性的特點，采取綜合性手段而不是孤立的、零碎的、各個領(lǐng)域孤軍奮戰(zhàn)。

因此，我們主張應(yīng)探索與構(gòu)建全方位、立體化地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能發(fā)展的理論框架與操作體系。

從幼兒的創(chuàng)造不能憑空出現(xiàn)、創(chuàng)造始于繼承的觀點出發(fā)，依據(jù)幼兒活潑好動、熱衷于游戲、喜好聽故事等的心理特點，以及國家教委新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所提出的“幼兒園以游戲為基本活動”的精神出發(fā)，我們開展了“以文學(xué)作品為依托，以表演游戲為主線”的綜合性創(chuàng)造活動（在本研究中，主要涉及語言、社會、美術(shù)、音樂、游戲等領(lǐng)域及活動的有機聯(lián)合性）。

經(jīng)過兩年多的實踐研究，取得了顯著的成果（詳見王小英主編：《幼兒園創(chuàng)造教育研究》，長春出版社，2003年）。

該研究不僅豐富了“創(chuàng)造教育理論”，而且，在實踐上促進(jìn)了廣大幼兒教師加快“打破學(xué)科界線，建立學(xué)科之間的生態(tài)關(guān)系”的步伐。

4.專項思維訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維包含兩種基本成分：發(fā)散思維和集中思維。

一個創(chuàng)造性活動的過程要經(jīng)過發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中……多次循環(huán)才能完成，其中，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。

因此，教師應(yīng)加強對幼兒進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練?？梢圆牧?、功能、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、組合、方法、因果、關(guān)系等八個方面為“發(fā)散點”，進(jìn)行靈活、新穎的發(fā)散思維訓(xùn)練。

例如，可以提出以下的問題啟發(fā)幼兒思考：

（1）水、紙、筆等有哪些特殊用途?

（2）生活中哪些東西是紅色的、綠色的（或圓形的、方形的）?

（3）什么東西變小了更可愛?什么東西變大了更好玩?

（4）假如天不再下雨會怎么樣?假如沒有太陽會發(fā)生什么事情?

（5）你希望未來的房子是什么樣的?未來的衣服是什么樣的?

（6）什么東西能滾動?什么東西能摔碎?

（二）發(fā)展幼兒創(chuàng)造力應(yīng)該注意的問題

1.面向全體幼兒

創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造力人人皆有之。創(chuàng)造教育的任務(wù)是面向全體幼兒，開發(fā)每一個幼兒的創(chuàng)造潛能。

教師要為每一個幼兒提供創(chuàng)造的機會和環(huán)境，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。

2.尊重個體差異

如前所述，對幼兒進(jìn)行的發(fā)散思維測驗結(jié)果表明，幼兒發(fā)散思維的發(fā)展存在著很大的個體差異。

因此，教師在幼兒活動中，應(yīng)注意觀察幼兒的個體差異表現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多樣的、多層次、多選擇的自由的環(huán)境，以保證幼兒獲取最佳的發(fā)展。

3.抓住關(guān)鍵期

發(fā)散思維測驗結(jié)果顯示，5歲左右是幼兒發(fā)散思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這與心理學(xué)的研究結(jié)果：“4歲以后，幼兒心理的發(fā)展出現(xiàn)了較大的飛躍”基本一致。

其原因在于進(jìn)入中、大班以后，幼兒注意的穩(wěn)定性明顯增強，創(chuàng)造想象也已開始發(fā)展，且經(jīng)過相當(dāng)一段時間的系統(tǒng)教育，知識經(jīng)驗有了一定的積累，從而為幼兒的發(fā)散思維能力的飛速發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

因此，教師應(yīng)該抓住幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的黃金期，采取有效措施，使幼兒在想象的王國中自由馳騁與創(chuàng)造。

4.提供自由寬松的精神環(huán)境

積極健康的精神環(huán)境是創(chuàng)造動機產(chǎn)生的前提。

對于幼兒來說，重要的不是創(chuàng)造水平有多高，而是敢于創(chuàng)造和習(xí)慣于創(chuàng)造，即創(chuàng)造的“心向”。

教師在各種教育教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)自由探討的氣氛，鼓勵幼兒充分發(fā)表自己的見解與意見，不怕說錯，使幼兒形成心理上的安全感。

5.以活動教學(xué)為中心

活動是幼兒的天性。

在活動過程中，能引起幼兒良好的情緒、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和創(chuàng)造的需要。以活動教學(xué)為中心的幼兒發(fā)展觀是實施創(chuàng)造教育課程的有效保障。

在進(jìn)行的五道發(fā)散思維測驗中，測驗四——“操作測驗”（火柴拼圖）是年齡差異最小的一項測驗。

小班幼兒也顯示出了思維的活躍性，這表明年齡幼小的兒童其思維以“直覺行動思維”為主，他們在行動（操作）中思考、創(chuàng)造，行動（操作）激活并促進(jìn)了思考、創(chuàng)造。

6.豐富幼兒的知識、經(jīng)驗

幼兒通過