日出2-完整版教學設計

課題《日出》授課日期授課類型新課課時2課時教學目標1、了解作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的特點。

2、了解作者通過對日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。

3、理解日出的象征意義。重點難點重點:抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫。難點:日出的象征意義。教學手段多媒體第一課時備注課時目標1、了解作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的特點。

2、了解作者通過對日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。重點難點抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫。教學步驟及主要內(nèi)容一、導入：

大家看過日出嗎？我們一起來看看劉白羽眼中的日出是怎么樣的。

二、簡介作者：

劉白羽，現(xiàn)代著名作家。1916年生，北京人。解放戰(zhàn)爭期間曾任新華社隨軍記者?？姑涝瘧?zhàn)爭期間，他兩次奔赴朝鮮戰(zhàn)場。解放后從事黨的文化領導工作，歷任中國作協(xié)黨組書記、作協(xié)副主席、作協(xié)書記處書記、國務院文化部副部長等職。主要作品有：《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。

三、學生自讀課文，理清課文思路。

全文共8段，可分為三部分：

第一部分（1—4）幼時盼望看日出。

第二部分（5—7）痛失兩次看日出的機會。

第三部分（8）不經(jīng)意在飛機上看到日出。

四、再次默讀課文，完成讀寫訓練一

日出圖

觀察角度

日出時節(jié)

描寫景物色彩、形狀變化的句子

景物特點課堂小結(jié)本課作業(yè)熟讀課文板書設計：海涅描寫的

俯視

冬季

那緋紅的……只有山尖分明突出…

云霧繚繞

屠格涅夫

平視

秋季

朝陽初升時，……那種暗紫色……

柔和明麗

露了露面，……一輪朝日。

日出前：上空游動……暗紅色長帶。

劉白羽描寫的

平視

冬季

日出時：紅帶在……閃著金光。

雄偉瑰麗

日出后：晶光耀眼，……照明了。第二課時備注課時目標理解日出的象征意義。重點難點日出的象征意義。教學步驟及主要內(nèi)容五、分析課文第一部分：

提問：“我”為什么愛登高看日出？

明確：日出富有魅力

日落雖妙，不免有蕭瑟之感

看日出——看火、熱、生命、光明的誕生

提問：作者無緣看日出，就怎么辦？

明確：只好讀日出：

1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

齊讀兩幅日出圖。

六、分析第二部分：

提問：作者特意到什么地方去看日出？有沒有看到？

明確：兩個看日出的勝地

1、在印度的科摩林海角

由于云霧遮住了東方，沒看成

2、在黃山獅子林

由于下雨，只得作罷

七、分析文章的主體部分：

提問：作者的宿愿實現(xiàn)了嗎？

明確：作者終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。

提問：作者對這次的日出是怎樣描寫的？

明確：分三層來描寫：

日出前——上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍色的晨曦。

日出時——那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅云了，像一片紅海岸了。（突出了景物的動態(tài)變化）色彩也由“暗紅”變成“發(fā)亮”，“一個奇跡就在這時誕生了”，“紅得透亮”，“閃著金光”，作者連用兩個比喻：“如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖。”

日出后——“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈”，它照亮了一切，照紅了一切。

齊讀有關日出的描寫。

八、歸納寫作特色：

1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運用。

海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動態(tài)描繪上，都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。

2、描寫、議論、抒情等表達方式的運用，揭示出日出的象征意義。

日出的象征意義，熱情地贊美了我們偉大的祖國正如朝陽東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽那樣年輕，富有巨大的生命力，并進而祝愿我們偉大的祖國有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。

小結(jié)：

幼時盼望看日出：日出富有魅力

日落雖妙，不免有蕭瑟之感

看日出——看火、熱、生命、光明的誕生

無緣看日出，只好讀日出

1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

痛失兩次看日出的機會：1、在印度的科摩林海角（看日出勝地）

由于云霧遮住了東方，沒看成

2、在黃山獅子林（看日出優(yōu)勝之地）

由于下雨，只得作罷

不經(jīng)意在飛機上看到日出：

日出前——上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶

日出時——紅帶擴大成紅云、紅海

暗紅——發(fā)亮

紅得透亮閃著金光

如溶液拋濺，像火箭上沖

日出后——