基于生命理念的新班級(jí)管理王健敏

基于生命理念的

新班級(jí)管理

浙江省教育科學(xué)研究院王健敏第1頁(yè)，共44頁(yè)。一、新班級(jí)新定位二、班級(jí)管理與教養(yǎng)培養(yǎng)三、班級(jí)文化與精神成長(zhǎng)四、班主任的教育智慧第2頁(yè)，共44頁(yè)。一、新班級(jí)新定位優(yōu)質(zhì)教育的追尋童年的生命成長(zhǎng)第3頁(yè)，共44頁(yè)。人作為高級(jí)生命體，有情感、意志、需要、興趣、態(tài)度、個(gè)性、思想等等人的生命本質(zhì)在于其人文生命,即情感、思維與豐富的精神活動(dòng)第4頁(yè)，共44頁(yè)。以學(xué)生為本研究學(xué)生每一個(gè)生命體有獨(dú)特的情感、個(gè)性與需要狀態(tài)第5頁(yè)，共44頁(yè)。關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)有沒(méi)有敬佩的教師有沒(méi)有敬佩的教師有沒(méi)有敬佩的教師有沒(méi)有敬佩的教師有沒(méi)有知心的朋友有沒(méi)有心愛(ài)的書(shū)籍有沒(méi)有喜歡的學(xué)科有沒(méi)有擅長(zhǎng)的活動(dòng)第6頁(yè)，共44頁(yè)。尊重生命獨(dú)特性

尊重生命先天的獨(dú)特性關(guān)注生命成長(zhǎng)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)張揚(yáng)生命獨(dú)特的存在方式第7頁(yè)，共44頁(yè)。班級(jí)功能拓展學(xué)習(xí)共同體道德養(yǎng)成體文化共享體精神成長(zhǎng)體第8頁(yè)，共44頁(yè)。幫助每個(gè)人認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值，從最根本的地方得到動(dòng)力，從內(nèi)心產(chǎn)生信心和力量，開(kāi)發(fā)生命智慧,提升生命質(zhì)量。生命理念的要旨第9頁(yè)，共44頁(yè)。生命理念的指向讓人生有方向讓生命有尊嚴(yán)讓生活有品味第10頁(yè)，共44頁(yè)。班主任的終極關(guān)懷培養(yǎng)有憧憬的人培養(yǎng)有教養(yǎng)的人培養(yǎng)有情趣的人第11頁(yè)，共44頁(yè)。思想引導(dǎo)心理疏導(dǎo)生活指導(dǎo)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)班主任角色期待第12頁(yè)，共44頁(yè)。二、班級(jí)管理與教養(yǎng)培育發(fā)展學(xué)生自我監(jiān)控、自我管理與自我教育能力，實(shí)現(xiàn)“教”不再需要“教”。現(xiàn)代班級(jí)管理的核心在于服務(wù)于學(xué)生的自主管理的發(fā)展需要.第13頁(yè)，共44頁(yè)。讓人生有方向：自我認(rèn)同感我是誰(shuí)？being我將走向何方？becoming第14頁(yè)，共44頁(yè)。協(xié)商理念與制度設(shè)計(jì)

人人有事干事事有人干時(shí)時(shí)有事干第15頁(yè)，共44頁(yè)。什么是教養(yǎng)?教養(yǎng)是一種風(fēng)格、理想、品位與尊嚴(yán);教養(yǎng)是一種內(nèi)在的自我教育，善于自我節(jié)制;教養(yǎng)是對(duì)別人的感受的尊重。第16頁(yè)，共44頁(yè)。教養(yǎng)的內(nèi)涵

一種內(nèi)在的自我教育.擁有具有目標(biāo)的人生觀，善于自我節(jié)制一份對(duì)別人的感受的尊重.有明確的擇善原則，強(qiáng)烈的正義感和敏銳的判斷力第17頁(yè)，共44頁(yè)。社會(huì)交往中的溝通1963年，美國(guó)學(xué)者伯德惠斯·戴爾首創(chuàng)身姿學(xué)，社會(huì)交往中65%的信息通過(guò)非語(yǔ)言方式傳遞艾伯特·梅熱比提出公式：相互理解=語(yǔ)調(diào)（38%）+表情（55%）+語(yǔ)言（7%）第18頁(yè)，共44頁(yè)。人的全部教養(yǎng)表現(xiàn)在愛(ài)的內(nèi)容與形式中。(蘇霍姆林斯基語(yǔ))第19頁(yè)，共44頁(yè)。教養(yǎng)創(chuàng)造幸福人生55個(gè)超基本,造就優(yōu)秀人才教養(yǎng)奠定品味生活第20頁(yè)，共44頁(yè)。三、班級(jí)文化與精神成長(zhǎng)促進(jìn)精神成長(zhǎng):彰顯個(gè)性豐盛心靈第21頁(yè)，共44頁(yè)。班級(jí)文化設(shè)計(jì)班級(jí)禮儀教育論壇社團(tuán)建設(shè)文化采風(fēng)第22頁(yè)，共44頁(yè)。做好人與做名人生命的美麗生命教育論壇設(shè)計(jì)第23頁(yè)，共44頁(yè)。生命品讀藝術(shù)鑒賞走進(jìn)大自然第24頁(yè)，共44頁(yè)。第25頁(yè)，共44頁(yè)。解讀《纏線》：尋常百姓之家勞動(dòng)的情景,自然而細(xì)膩、超凡而和諧。在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子，平臺(tái)上兩位勞動(dòng)女子優(yōu)雅安詳?shù)貏趧?dòng)著，遠(yuǎn)處是恬靜的自然風(fēng)光。

第26頁(yè)，共44頁(yè)。第27頁(yè)，共44頁(yè)。解讀《盲目》：表現(xiàn)鄉(xiāng)村窮苦勞動(dòng)者現(xiàn)實(shí)生活。雨過(guò)天晴、彩虹當(dāng)空、原野濕潤(rùn)、牛羊遍地、鳥(niǎo)蝶起落。盲姑娘用心去傾聽(tīng)大自然的呼吸，感受著大自然的生命氣息，沉浸在心靈的想象之中。第28頁(yè)，共44頁(yè)。第29頁(yè)，共44頁(yè)。第30頁(yè)，共44頁(yè)。班級(jí)生活的吸引力生活豐富感文化認(rèn)同感自我實(shí)現(xiàn)感第31頁(yè)，共44頁(yè)。精神幸福

讀書(shū)樂(lè)趣生活情趣交友志趣第32頁(yè)，共44頁(yè)。校園幸福指數(shù)校園愉悅感是創(chuàng)造健康人格的基礎(chǔ)。第33頁(yè)，共44頁(yè)。校園幸福指數(shù)

精神共成長(zhǎng)師生共讀、師生通信親子共讀、親子同行第34頁(yè)，共44頁(yè)。讓班級(jí)成為心靈的棲息地！讓校園成為終生眷戀的地方！第35頁(yè)，共44頁(yè)。四、班主任的教育智慧教育是心靈對(duì)話教育是人格感召教育是藝術(shù)感染教育是生命喚醒第36頁(yè)，共44頁(yè)。溝通技能人文素養(yǎng)人格感召班主任的專業(yè)成長(zhǎng)第37頁(yè)，共44頁(yè)。走進(jìn)心靈的導(dǎo)師民主意識(shí)人文精神教育智慧生命活力第38頁(yè)，共44頁(yè)。精神生命的守護(hù)神幸福人生的引路人班主任的教育智慧第39頁(yè)，共44頁(yè)。班主任的學(xué)習(xí)與發(fā)展基于案例的情境學(xué)習(xí)基于問(wèn)題的行動(dòng)研究基于群體的合作學(xué)習(xí)基于實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)基于經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)第40頁(yè)，共44頁(yè)。讓教科研成為教師的工作方式以課題為中介將工作與學(xué)習(xí)一體化研究狀態(tài)下開(kāi)展工作問(wèn)題推進(jìn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)第41頁(yè)，共44頁(yè)。精神修煉方式讀書(shū)豐富人文底蘊(yùn)反思產(chǎn)生教育智慧研究提升教育理念第42頁(yè)，共44頁(yè)。謝謝！第43頁(yè)，共44頁(yè)。內(nèi)容梗概基于生命理念的

新班級(jí)管理。一、新班級(jí)新定位。人作為高級(jí)生命體，有情感、意志、需要、興趣、態(tài)度、個(gè)性、思想等等。人的生命本質(zhì)在于其人文生命,即情感、思維與豐富的精神活動(dòng)。現(xiàn)代班級(jí)管理的核心在于服務(wù)于學(xué)生的自主管理的發(fā)展需要.。教養(yǎng)是一種風(fēng)格、理想、品位與尊嚴(yán)。教養(yǎng)是對(duì)別人的感受的尊重。一種內(nèi)在的自我教育.擁有具有目標(biāo)的人生觀，善于自我節(jié)制。一份對(duì)別人的感受的尊重.有明確的擇善原則，強(qiáng)烈的正義感和敏銳的判斷力。1963年，美國(guó)學(xué)者伯德惠斯·戴爾首創(chuàng)身姿學(xué)，社會(huì)交往中65%的信息通過(guò)非語(yǔ)言方式傳遞。艾伯特·梅熱比提出公式：。相互理解=語(yǔ)調(diào)（38%）+表情（55%）+語(yǔ)言（7%）。促進(jìn)精神成長(zhǎng):彰顯個(gè)性。