三年級(jí)下語(yǔ)文評(píng)課14我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅-人教版

三年級(jí)下語(yǔ)文評(píng)課-14我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅人教版如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的方法，一直是困擾著我們一線教師的一大難題，今天夏蓓紅老師的課，給了我們很好的范式，讓身處一線的我們豁然開(kāi)朗。以下是我聽(tīng)完《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》后的隨感。一、鏈接生活，解讀文本葉老說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，夏老師先讓學(xué)生介紹我們這兒的特產(chǎn)，順生而導(dǎo)引出楊梅隨之拋出問(wèn)題你會(huì)怎樣像別人介紹龍灣的楊梅？一石激起千層浪學(xué)生暢所欲言隨之夏老師話鋒一轉(zhuǎn)那作者王魯彥又是怎樣介紹家鄉(xiāng)的楊梅呢？以這一主問(wèn)題進(jìn)本堂課的教學(xué)起學(xué)生思維的碰撞然而然，學(xué)生就有強(qiáng)烈的好奇心去探究作者的寫(xiě)法。二、讀寫(xiě)結(jié)合，細(xì)化文本葉老說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，仿這個(gè)例子，應(yīng)讓學(xué)生做到舉一反三。”夏老師就把這篇課文當(dāng)作習(xí)作的例子進(jìn)行教學(xué)改變了以往重課文內(nèi)容理解輕語(yǔ)言文字訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在本堂課的教學(xué)中你看到更多的是如何學(xué)習(xí)表達(dá)范式，并讓學(xué)生遷移運(yùn)用。如：在感受楊梅顏色時(shí)，先讓學(xué)生找出楊梅顏色變化的詞語(yǔ)再找出聯(lián)系顏色變化的時(shí)間“先……隨后……最后……引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭練說(shuō)橘子顏色的變化。除此以外，在感受楊梅形狀、味道時(shí)，也非常注重寫(xiě)作技法的指導(dǎo)。如：第四段的抓典型特點(diǎn)“刺”寫(xiě)外形、作比較；第六段的舉例就這樣一次又一次的鋪橋搭路在讀的過(guò)程中落實(shí)寫(xiě)的技法到了最后的小練筆現(xiàn)在我們也來(lái)選擇一個(gè)你熟悉的家鄉(xiāng)的水果模仿課文其中一段的寫(xiě)作方式介紹家鄉(xiāng)的水果學(xué)生的寫(xiě)話就有章可循這不正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)之本色嗎？金無(wú)足赤，人無(wú)完人。接下來(lái)我來(lái)談?wù)劚咎谜n值得探討的地方：一、回讀課題，升華文本如果看過(guò)夏老師教學(xué)設(shè)計(jì)的老師不難發(fā)現(xiàn)在感知文章內(nèi)容時(shí)夏老師不僅1頁(yè)通過(guò)讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的技法時(shí)通過(guò)讀去挖掘蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字中的作者的情感，讓學(xué)生有所悟、有所感的基礎(chǔ)上，一次又一次回讀課題，以此來(lái)深化作者王魯彥對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情而本堂課上這個(gè)環(huán)節(jié)由于夏老師的緊張而忽略了缺失了作者情感的挖掘，文本就難以升華，所謂的一大亮點(diǎn)就抹殺了。二、豐富評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生我全程參與了夏老師這堂課的磨課過(guò)程今天的課堂夏老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)相對(duì)于以往多了一些。但我個(gè)人認(rèn)為評(píng)價(jià)還不夠適時(shí)、豐富。如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)楊梅，表現(xiàn)好時(shí)，我們不應(yīng)重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)，忽略評(píng)價(jià)，而應(yīng)直接表?yè)P(yáng)：你真是一位了不起的介紹員，聽(tīng)了你的述說(shuō)，我好想嘗嘗這樣的楊梅……除此以外，課堂中“你真會(huì)學(xué)習(xí)”單一