以小課題研究助推教師專業(yè)化成長(zhǎng)課件

教師小課題研究的要素與操作要點(diǎn)杭州市教科所俞曉東教師小課題研究的要素與操作要點(diǎn)杭州市教科所

1、定義：

指以教師自己在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的小型問(wèn)題為研究專題，運(yùn)用研究的方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，開(kāi)展研究活動(dòng)，在較短的時(shí)間內(nèi)取得一定的成果，對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有了提高或得到解決的小型的教育科學(xué)研究。如：低段小學(xué)生抄寫(xiě)生字遍數(shù)研究

2、特點(diǎn)1、定義：小小課題專實(shí)深因小而專因?qū)６钜蛏疃鴮?shí)切口小一研一得得得相連

研究對(duì)象成果深意義深實(shí)在實(shí)用有實(shí)效

小小課題專實(shí)深因小而專因因深而實(shí)切口小研究對(duì)象成果深實(shí)在實(shí):

選題具有針對(duì)性，針對(duì)自己教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。?。呵锌谝?，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)現(xiàn)象，一種方法，一個(gè)活動(dòng)等，快：課題研究的周期可以幾個(gè)月，最多一年。實(shí):選題具有針對(duì)性，針對(duì)自己教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。3、小課題研究示例課堂小組合作中“邊緣人”現(xiàn)象及救助策略新形勢(shì)下以提升學(xué)生寫(xiě)作能力為指向的周記形式創(chuàng)新研究教師布置作業(yè)中“多此一句”的問(wèn)題與消除策略研究課堂提神的招數(shù)研究增強(qiáng)對(duì)作文批語(yǔ)關(guān)注度的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)3、小課題研究示例課堂小組合作中“邊緣人”現(xiàn)象及救助策略

案例：教師布置作業(yè)中“多此一句”問(wèn)題與消除策略（一）收集教師言語(yǔ)好好做，看誰(shuí)先完成如果不及時(shí)完成，我會(huì)……大家一定要認(rèn)真打掃，如果掃不干凈，我要……比一比看誰(shuí)先背會(huì)。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背不會(huì)，我可要……案例：教師布置作業(yè)中“多此一句”問(wèn)題與消除策略（二）消極效果分析缺乏信任恐嚇與威脅降低教師的威信產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向（如：只有犯錯(cuò)誤者才需要?jiǎng)趧?dòng)；學(xué)習(xí)是件苦差使）……（三）消除對(duì)策分析（二）消極效果分析缺乏信任增強(qiáng)對(duì)作文批語(yǔ)關(guān)注度的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)問(wèn)題：56名學(xué)生。49名“濤聲依舊”尋找原因:評(píng)價(jià)“霸權(quán)”改進(jìn)行動(dòng):增加“回音壁”

留給對(duì)比閱讀與修改時(shí)間增加面批的比率鼓勵(lì)第二次習(xí)作增強(qiáng)對(duì)作文批語(yǔ)關(guān)注度的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)4、選題角度與要求選題角度從一種有普遍意義的反常行為中尋找（如：《如何讓學(xué)生喜歡演唱教材歌曲>>）從學(xué)生中比較固定的落后行為中尋找（如：《課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“大鍋飯”現(xiàn)象及糾正策略》）從課堂意外中尋找（如：《體育教學(xué)中將學(xué)生自創(chuàng)游戲融入課堂的研究》）4、選題角度與要求選題角度選題要求選題需具有針對(duì)性；切口需小巧；內(nèi)容切合自己特長(zhǎng)（選擇自己有一定的積累、有話可說(shuō)的）；方向?qū)?zhǔn)解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。選題要求選題需具有針對(duì)性；5、小課題研究的步驟小課題研究一般分為幾個(gè)階段：（１）準(zhǔn)備階段：包括問(wèn)題的提取與篩選，研究方法選擇，方案制定等。（２）實(shí)施階段：方案實(shí)施與資料收集，根據(jù)方案，按計(jì)劃實(shí)施，并獲得相關(guān)資料（包括閱讀書(shū)籍、查閱歷史文獻(xiàn)等書(shū)面資料，通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)查、采訪，獲得的直接研究材料）。（３）總結(jié)階段：整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。充實(shí)材料，撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文。5、小課題研究的步驟TEXTTEXTTEXT·核心概念的界定·研究問(wèn)題的分析·研究思路的梳理·最初擬訂·動(dòng)態(tài)生成·行動(dòng)研究法·調(diào)查法·案例研究法·對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行反思·對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行反思·對(duì)研究的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整TEXT選題確立

思路確定

方案制訂

研究方法

反思調(diào)整

成果表達(dá)

·教育敘事·研究報(bào)告·調(diào)查報(bào)告·其他形式·在教育教學(xué)實(shí)踐中尋找研究的主題·在對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)中確定研究的專題·在實(shí)際問(wèn)題的聚焦中選定課題的名稱TEXTTEXTTEXT·核心概念的界定·最初擬訂·行動(dòng)研究6、教師小課題方案設(shè)計(jì)的要素及方案舉要課題方案設(shè)計(jì)中要解決好三個(gè)問(wèn)題1、為什么要研究這個(gè)課題？（立論依據(jù)、意義、目的）2、研究什么？即解決什么問(wèn)題？（概念的界定、研究的目標(biāo)及主要內(nèi)容）3、怎樣去研究這一問(wèn)題？（研究的方法、技術(shù)線路與研究過(guò)程的設(shè)計(jì)）6、教師小課題方案設(shè)計(jì)的要素及方案舉要課題方案設(shè)計(jì)中要解決好要素分析要素一：課題名稱要求：1、簡(jiǎn)明、貼切、清晰。 2、常用陳述式句型表述。3、研究者在課題名稱的表述中盡可能表明三點(diǎn)：研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法。如：《初中語(yǔ)文學(xué)生朗讀習(xí)慣與效益的相關(guān)性研究》研究對(duì)象是“學(xué)生”，研究范疇是“朗讀習(xí)慣與效益的相關(guān)性”，研究方法是“調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法”。要素分析要素一：課題名稱要素二：對(duì)研究問(wèn)題的情境性分析

要求回答“為什么要進(jìn)行該課題研究”的問(wèn)題。邏輯思路：碰到的困難與事件——提煉后的問(wèn)題——問(wèn)題解決的意義說(shuō)明的文字包括以下三塊：1、研究原因。（含：一是時(shí)代背景。用以說(shuō)明研究者選用的新的社會(huì)參照標(biāo)準(zhǔn)。二是面臨的相關(guān)問(wèn)題。本課題試圖解決的實(shí)踐中的主要問(wèn)題。2、本課題研究的先進(jìn)性。說(shuō)明本課題的研究切合的國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。3、本課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。要素二：對(duì)研究問(wèn)題的情境性分析要求回答“為什么要進(jìn)行該課題要素三：對(duì)核心概念的操作定義

要求回答“什么是”的問(wèn)題，說(shuō)明課題名稱及其關(guān)鍵詞和重要要領(lǐng)的定義、涵義及來(lái)源。方案設(shè)計(jì)的許多內(nèi)容將由此發(fā)出去。科學(xué)的課題界定有利于使研究?jī)?nèi)容和活動(dòng)切題，防止研究目標(biāo)和方向的轉(zhuǎn)移或使研究范圍任意擴(kuò)大或縮小。如：班級(jí)特色文化：是指著眼于學(xué)生的發(fā)展的需求，根據(jù)每一個(gè)班集體師生（特別是學(xué)生）的興趣偏重與成長(zhǎng)熱點(diǎn)，通過(guò)各具特色的文化活動(dòng)，營(yíng)造別具一格的班級(jí)文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的從精神到物質(zhì)的各種教育因素的總和。要素三：對(duì)核心概念的操作定義要求回答“什么是”要素四：研究指向與內(nèi)容主要說(shuō)明研究什么，要從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找。重點(diǎn)解決操作方法問(wèn)題。注意：研究?jī)?nèi)容要與課題題目相吻合。例：培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)糾錯(cuò)習(xí)慣的機(jī)制設(shè)計(jì)與研究病卡法：1、建立“病歷卡”

2、記好“病歷卡”３、用好“病歷卡”４、管好“病歷卡”

要素四：研究指向與內(nèi)容主要說(shuō)明研究什么，要從課題的內(nèi)涵和外延要素五：研究方法、步驟及進(jìn)度研究方法：說(shuō)明每一研究方法用于什么。（如案例法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法和實(shí)驗(yàn)法等）確定步驟與進(jìn)度主要是為了實(shí)施目標(biāo)管理；規(guī)定時(shí)間、明確責(zé)任、計(jì)量成果等。在設(shè)計(jì)時(shí)一般分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段：實(shí)施階段：總結(jié)階段：要素五：研究方法、步驟及進(jìn)度研究方法：說(shuō)明每一研究方法用于什要素六：課題研究的保證措施1、人員保證；2、策略保證；3、經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保證；4、機(jī)制保證等。要素七：參考文獻(xiàn)顯示理論檔次，一要規(guī)范參考文獻(xiàn)的表述，二要選擇有份量的理論文獻(xiàn)作為支撐要素六：課題研究的保證措施1、人員保證；謝謝大家！謝謝大家！教師小課題研究的要素與操作要點(diǎn)杭州市教科所俞曉東教師小課題研究的要素與操作要點(diǎn)杭州市教科所

1、定義：

指以教師自己在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的小型問(wèn)題為研究專題，運(yùn)用研究的方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，開(kāi)展研究活動(dòng)，在較短的時(shí)間內(nèi)取得一定的成果，對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有了提高或得到解決的小型的教育科學(xué)研究。如：低段小學(xué)生抄寫(xiě)生字遍數(shù)研究

2、特點(diǎn)1、定義：小小課題專實(shí)深因小而專因?qū)６钜蛏疃鴮?shí)切口小一研一得得得相連

研究對(duì)象成果深意義深實(shí)在實(shí)用有實(shí)效

小小課題專實(shí)深因小而專因因深而實(shí)切口小研究對(duì)象成果深實(shí)在實(shí):

選題具有針對(duì)性，針對(duì)自己教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。?。呵锌谝。粋€(gè)問(wèn)題，一個(gè)現(xiàn)象，一種方法，一個(gè)活動(dòng)等，快：課題研究的周期可以幾個(gè)月，最多一年。實(shí):選題具有針對(duì)性，針對(duì)自己教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。3、小課題研究示例課堂小組合作中“邊緣人”現(xiàn)象及救助策略新形勢(shì)下以提升學(xué)生寫(xiě)作能力為指向的周記形式創(chuàng)新研究教師布置作業(yè)中“多此一句”的問(wèn)題與消除策略研究課堂提神的招數(shù)研究增強(qiáng)對(duì)作文批語(yǔ)關(guān)注度的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)3、小課題研究示例課堂小組合作中“邊緣人”現(xiàn)象及救助策略

案例：教師布置作業(yè)中“多此一句”問(wèn)題與消除策略（一）收集教師言語(yǔ)好好做，看誰(shuí)先完成如果不及時(shí)完成，我會(huì)……大家一定要認(rèn)真打掃，如果掃不干凈，我要……比一比看誰(shuí)先背會(huì)。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背不會(huì)，我可要……案例：教師布置作業(yè)中“多此一句”問(wèn)題與消除策略（二）消極效果分析缺乏信任恐嚇與威脅降低教師的威信產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向（如：只有犯錯(cuò)誤者才需要?jiǎng)趧?dòng)；學(xué)習(xí)是件苦差使）……（三）消除對(duì)策分析（二）消極效果分析缺乏信任增強(qiáng)對(duì)作文批語(yǔ)關(guān)注度的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)問(wèn)題：56名學(xué)生。49名“濤聲依舊”尋找原因:評(píng)價(jià)“霸權(quán)”改進(jìn)行動(dòng):增加“回音壁”

留給對(duì)比閱讀與修改時(shí)間增加面批的比率鼓勵(lì)第二次習(xí)作增強(qiáng)對(duì)作文批語(yǔ)關(guān)注度的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)4、選題角度與要求選題角度從一種有普遍意義的反常行為中尋找（如：《如何讓學(xué)生喜歡演唱教材歌曲>>）從學(xué)生中比較固定的落后行為中尋找（如：《課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“大鍋飯”現(xiàn)象及糾正策略》）從課堂意外中尋找（如：《體育教學(xué)中將學(xué)生自創(chuàng)游戲融入課堂的研究》）4、選題角度與要求選題角度選題要求選題需具有針對(duì)性；切口需小巧；內(nèi)容切合自己特長(zhǎng)（選擇自己有一定的積累、有話可說(shuō)的）；方向?qū)?zhǔn)解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。選題要求選題需具有針對(duì)性；5、小課題研究的步驟小課題研究一般分為幾個(gè)階段：（１）準(zhǔn)備階段：包括問(wèn)題的提取與篩選，研究方法選擇，方案制定等。（２）實(shí)施階段：方案實(shí)施與資料收集，根據(jù)方案，按計(jì)劃實(shí)施，并獲得相關(guān)資料（包括閱讀書(shū)籍、查閱歷史文獻(xiàn)等書(shū)面資料，通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)查、采訪，獲得的直接研究材料）。（３）總結(jié)階段：整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。充實(shí)材料，撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文。5、小課題研究的步驟TEXTTEXTTEXT·核心概念的界定·研究問(wèn)題的分析·研究思路的梳理·最初擬訂·動(dòng)態(tài)生成·行動(dòng)研究法·調(diào)查法·案例研究法·對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行反思·對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行反思·對(duì)研究的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整TEXT選題確立

思路確定

方案制訂

研究方法

反思調(diào)整

成果表達(dá)

·教育敘事·研究報(bào)告·調(diào)查報(bào)告·其他形式·在教育教學(xué)實(shí)踐中尋找研究的主題·在對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)中確定研究的專題·在實(shí)際問(wèn)題的聚焦中選定課題的名稱TEXTTEXTTEXT·核心概念的界定·最初擬訂·行動(dòng)研究6、教師小課題方案設(shè)計(jì)的要素及方案舉要課題方案設(shè)計(jì)中要解決好三個(gè)問(wèn)題1、為什么要研究這個(gè)課題？（立論依據(jù)、意義、目的）2、研究什么？即解決什么問(wèn)題？（概念的界定、研究的目標(biāo)及主要內(nèi)容）3、怎樣去研究這一問(wèn)題？（研究的方法、技術(shù)線路與研究過(guò)程的設(shè)計(jì)）6、教師小課題方案設(shè)計(jì)的要素及方案舉要課題方案設(shè)計(jì)中要解決好要素分析要素一：課題名稱要求：1、簡(jiǎn)明、貼切、清晰。 2、常用陳述式句型表述。3、研究者在課題名稱的表述中盡可能表明三點(diǎn)：研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法。如：《初中語(yǔ)文學(xué)生朗讀習(xí)慣與效益的相關(guān)性研究》研究對(duì)象是“學(xué)生”，研究范疇是“朗讀習(xí)慣與效益的相關(guān)性”，研究方法是“調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法”。要素分析要素一：課題名稱要素二：對(duì)研究問(wèn)題的情境性分析

要求回答“為什么要進(jìn)行該課題研究”的問(wèn)題。邏輯思路：碰到的困難與事件——提煉后的問(wèn)題——問(wèn)題解決的意義說(shuō)明的文字包括以下三塊：1、研究原因。（含：一是時(shí)代背景。用以說(shuō)明研究者選用的新的社會(huì)參照標(biāo)準(zhǔn)。二是面臨的相關(guān)問(wèn)題。本課題試圖解決的實(shí)踐中的主要問(wèn)題。2、本課題研究的先進(jìn)性。說(shuō)明本課題的研究切合的國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。3、本課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。要素二：對(duì)研究問(wèn)題的情境性分析要求回答“為什么要進(jìn)行該課題要素三：對(duì)核心概念的操作定義

要求回答“什么是”的問(wèn)題，說(shuō)明課題名稱及其關(guān)鍵詞和重要要領(lǐng)的定義、涵義及來(lái)源。方案設(shè)計(jì)的許多內(nèi)容將由此發(fā)出去?？茖W(xué)的課題界定有利于使研究?jī)?nèi)容和活動(dòng)切題，防止研究目標(biāo)和方向的轉(zhuǎn)移或使研究范圍任意擴(kuò)大或縮小。如：班級(jí)特色文化：是指著眼于