《淺談性格色彩學(xué)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用》論文

對(duì)學(xué)校教育而言教教學(xué)實(shí)中滲透情商教育既是一種有效途徑是對(duì)教師自身情商能力的考驗(yàn)面對(duì)自我認(rèn)識(shí)制和修煉能力尚有限的低齡學(xué)生一線(xiàn)教師若能快速判定并準(zhǔn)確把握他們的不同特點(diǎn)與需求，因人而異，因材施教，便有望彌補(bǔ)學(xué)生的性格短板，助其完善和提升自我性色彩研究中心創(chuàng)辦人樂(lè)嘉與性格色彩咨詢(xún)師鄒曉峰將性格色彩理論應(yīng)用于教師實(shí)踐，不失為情商教育的妙方之一?！跆叫陨试诮逃虒W(xué)中的應(yīng)用每一名學(xué)生都是特殊的。中國(guó)文化和教育所倡導(dǎo)的“因材施教”理念源自孔子教人，各因其材。”南宋著名理學(xué)家朱熹在《論語(yǔ)》的注解中如是概之。充分了解、尊重并針對(duì)每一名學(xué)生的不同特點(diǎn)采不同的教法既是充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)其不足的重要前提，又是促其智商與情商全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的先決條件。對(duì)于“因材施教”在實(shí)際應(yīng)用中的可操作模式，智者見(jiàn)智。筆者多年致力研究FPA性格色彩，運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，就是一種因材施教的典型，被稱(chēng)為“因‘色’施教”。作為一種快速了解自我與他人，解決自我困惑與人際交往困惑的工具性色彩早期主要應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)拓用于軍隊(duì)官兵心理輔導(dǎo)戀關(guān)系理咨詢(xún)女育、學(xué)校教育等領(lǐng)域。在F性色與學(xué)校教育相結(jié)合的過(guò)去十年中，色施不僅可以讓教師快速察覺(jué)并有效解決由性格問(wèn)題導(dǎo)致的教育教學(xué)問(wèn)題能效幫助教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的特點(diǎn)與需求，助其提高情商，促其成長(zhǎng)。從這個(gè)意義上，因“色”施教敲開(kāi)了情商教育的一扇大門(mén)文中筆者先通過(guò)一些有代表性的案例及其分析教學(xué)過(guò)程中如何滲透應(yīng)用FPA性色彩“對(duì)癥下藥”予以初步闡釋。如辨色識(shí)生觀察、了解并發(fā)掘?qū)W生個(gè)性的途徑有多種，舉個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的常見(jiàn)例子便可見(jiàn)一斑。教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生迫不及待地高舉起手至爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)爭(zhēng)取發(fā)言權(quán)；有些學(xué)生不等教師同意就直接喊出答案；有些學(xué)生默默地皺眉思考，很少主動(dòng)舉手，但一旦被點(diǎn)名卻能給出最準(zhǔn)嚴(yán)的答案還些學(xué)生既不主動(dòng)回答問(wèn)題也不糾結(jié)于能否答對(duì)問(wèn)題，更愿意等待旁人（老師或同學(xué)正確答案不的行為表現(xiàn)透射出不同的心理特質(zhì)和性格特點(diǎn)FPA性格色彩用紅、藍(lán)、黃、綠四種顏色予以劃分和歸結(jié)。那些迫不及待爭(zhēng)恐后舉手的生天性積極應(yīng)敏捷渴望通過(guò)最快速的自我表達(dá)獲得最多的關(guān)注與認(rèn)可，卻常常因?yàn)椴粔驀?yán)謹(jǐn)細(xì)致的思維，在第一時(shí)間內(nèi)給出錯(cuò)誤答案。這是紅色性格學(xué)生的代表，容易在教師不斷的鼓勵(lì)與贊美中得到更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那些不舉手就直接回答問(wèn)題的學(xué)生外向主動(dòng)信率有明確的目標(biāo)感和直截了當(dāng)?shù)男袨榉绞礁姨魬?zhàn)權(quán)威容因?yàn)橥饨绲膰?yán)厲訓(xùn)斥而產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反情緒是黃色性格學(xué)生的代表，常常因?yàn)榻處煵划?dāng)?shù)奶幚矸绞蕉c其發(fā)生沖突。那些默默皺眉思考、很少舉手的學(xué)生相對(duì)內(nèi)斂乏動(dòng)性，不愿受到過(guò)多關(guān)注，習(xí)慣在深思熟慮獨(dú)想清所有存和潛在問(wèn)題后再確定答案是藍(lán)色性格學(xué)生的代表所謂“不鳴則已，一鳴驚人”，長(zhǎng)時(shí)間的沉默后一旦被提問(wèn)，最有可能給出最完美的答案。那些等著旁人答題的學(xué)生喜歡平靜的生活狀態(tài)被人打擾或與人發(fā)生沖突，對(duì)于教師的提問(wèn)與其努力思考與同學(xué)搶答如耐心等待正確答案浮出水面后一筆一畫(huà)地記錄下來(lái)。這是綠色性格學(xué)生的代表，安于現(xiàn)狀的天性決定了他們?cè)诿鎸?duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，即使最快得出正確答案，也會(huì)本能地將機(jī)會(huì)拱手讓人。學(xué)生個(gè)體的特殊性決定了教師必須因材施教生性“彩化決定了教師必須“因‘色’施教”。不論是智商教育還是情商教育，都沒(méi)有教不好的學(xué)生，關(guān)鍵看作為教者的你有沒(méi)有足夠的“色”眼和“色”心。如因色下方在日常教學(xué)中，教師要破解提高學(xué)生情商的密碼，先得提高自己的情商，因人而異，“對(duì)癥下藥”。一紅性：界可自源力并非所有紅色性格的學(xué)生都能呈現(xiàn)出外向極和自信的一面嵐就是個(gè)看似寡言?xún)?nèi)向的學(xué)生其愿在課堂上師生交流是屬于她的角落里靜聽(tīng)靜寫(xiě)，靜靜地想（包括走神）。一次語(yǔ)文課上，教師點(diǎn)名讓她表演“賣(mài)火柴的小女孩”，意外發(fā)現(xiàn)她的表現(xiàn)力勝過(guò)其他任何學(xué)生一次嵐嵐在全班同學(xué)面前受到了大大的表?yè)P(yáng)課后，她一反常態(tài)地坐在前排，報(bào)以教師微笑，并在下一次角色扮演的語(yǔ)文課上，主動(dòng)舉手。細(xì)心的教師察覺(jué)后問(wèn)她嵐你沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己跟以前不一樣了？為什么以前上課，你都不說(shuō)話(huà)不舉手呢？”“我不是不想說(shuō)話(huà)，是考

試的分?jǐn)?shù)不高，從來(lái)沒(méi)有人注意我、表?yè)P(yáng)我，所以覺(jué)得讀書(shū)、上課都挺沒(méi)意思的?！睄箥沟脑?huà)讓教師發(fā)現(xiàn)，這本不是個(gè)內(nèi)向的學(xué)生。因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到肯定與表?yè)P(yáng)，變得沉默、不自信、孤僻，遇事時(shí)無(wú)法自己做出判斷。這是紅色性格學(xué)生的通病教回起來(lái)嵐的學(xué)習(xí)態(tài)度還算認(rèn)真成績(jī)也不像她自己說(shuō)的那樣不好這說(shuō)明她的天性太望被關(guān)注與認(rèn)可，一旦受到冷遇，就容易受挫得到鼓勵(lì)，自信心就可能缺失，甚至為了避免“受傷”而選擇活在自己的世界里。這就是嵐嵐發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并得到肯定后，與此前判若兩人的原因。紅色天性的學(xué)生向往快樂(lè)與自由，因此容易偏科：對(duì)自己喜歡、擅長(zhǎng)的科目學(xué)得認(rèn)真，成績(jī)較好反則表現(xiàn)出排斥甚至干脆放棄大多數(shù)教師的傳統(tǒng)做法是根據(jù)不同科目成績(jī)的高低對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，這對(duì)紅色性格的學(xué)生則是一大教育誤區(qū)。程程的數(shù)學(xué)成績(jī)很好在數(shù)學(xué)課他又是積極舉手題最快最準(zhǔn)確的學(xué)生經(jīng)常受到數(shù)學(xué)老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這對(duì)紅色性格的他是極大的滿(mǎn)足，也促使他的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越好。程程的英語(yǔ)成績(jī)不好，一是因?yàn)樗烙浻脖硢卧~和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方式與追逐自由的天性相悖，二是受到嚴(yán)厲的英語(yǔ)老師的影響。該教師的教育理念是只有在不斷的批評(píng)與要求中才會(huì)成長(zhǎng)！”這對(duì)紅色性格的程程無(wú)疑是“要命”的。從一開(kāi)始不喜歡學(xué)英語(yǔ)，到后來(lái)因?yàn)槌煽?jī)不佳常被批評(píng)程程干脆棄了這門(mén)學(xué)科績(jī)始終不及格直至畢業(yè)前一年遇到了新的英語(yǔ)老師這教師在日常學(xué)中發(fā)現(xiàn)然程程的英語(yǔ)筆試成績(jī)不好英語(yǔ)口語(yǔ)能力卻很強(qiáng)由加大了對(duì)他的關(guān)并不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，慢慢建立起他與自己的感情，打消了他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥，幫助他培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信。對(duì)于紅色性格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最大的動(dòng)力，批評(píng)與要求是最大的阻力，自信心不足是潛在的性格弱點(diǎn)師要幫助這類(lèi)學(xué)生提高成績(jī)和完善自我需可能地給予鼓勵(lì)與認(rèn)可，培養(yǎng)他們的興趣點(diǎn)和自信心。二藍(lán)性：要導(dǎo)“慮患”習(xí)慣深思熟慮的藍(lán)色性格學(xué)生對(duì)完美和細(xì)節(jié)的追求是無(wú)止境的時(shí)也最易患上焦慮癥文是班里的文體委員對(duì)班級(jí)工作和老師布置的任務(wù)向來(lái)一絲不茍卻始終無(wú)法按時(shí)完成黑板報(bào)的設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)對(duì)很簡(jiǎn)單的一行字即使身邊所有人都贊不絕口文文還是會(huì)擦了寫(xiě)寫(xiě)擦總得這里夠好那不夠美，最終導(dǎo)致其他同學(xué)一節(jié)課時(shí)間就能完成的工作量，在她手里要耗費(fèi)一個(gè)下午甚至更長(zhǎng)時(shí)間。和文文一樣屬于藍(lán)色性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是這樣獨(dú)立制訂很多計(jì)劃要求自己完全遵照?qǐng)?zhí)行因?yàn)闆](méi)弄懂某一個(gè)科目的知識(shí)點(diǎn)而感到無(wú)助強(qiáng)自己不斷思考直至領(lǐng)悟。在最后的結(jié)果出現(xiàn)前，內(nèi)心容易產(chǎn)生焦慮，甚至鉆牛角尖，變得極端。這“有最好只有更好的性特點(diǎn)原本會(huì)使學(xué)生在成長(zhǎng)中具備優(yōu)勢(shì)很教師和家長(zhǎng)夢(mèng)寐以求的，但被“過(guò)于苛求”和“不善變通”兩大弱點(diǎn)削去了效率，又因敏感和寡言加劇了內(nèi)心糾結(jié)，反而容易在不斷加重的焦慮中以失敗告終。對(duì)此教首先不能因?yàn)樗{(lán)色性學(xué)生的安靜調(diào)表象而視他們敏感的內(nèi)心和豐富的情感也能因?yàn)樗麄兊淖愿咭?、?zé)任心強(qiáng)，而放手讓他們默默地扛起一切性格的學(xué)生需要疏導(dǎo)與輔助也要被肯定與尊重教師在充分鼓勵(lì)他們的基礎(chǔ)上可適當(dāng)?shù)嘏c其共同制訂計(jì)劃，幫其理清思路，讓他們明白何為主、何為次，自己學(xué)會(huì)抓大放小，在有限的時(shí)間內(nèi)靈活變通不分結(jié)于細(xì)節(jié)比如在文文設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)黑板報(bào)的過(guò)程中主任可以幫助她一起規(guī)劃導(dǎo)她找出最需要關(guān)注的重點(diǎn)和不需要太注意的細(xì)節(jié)她在比較中自己體悟又如在試卷分析課教師可通過(guò)試題的難易分布引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在考場(chǎng)上分清主次既不要在某道難解的題上耗光了時(shí)間要懂得在放棄一道難題時(shí)調(diào)整心情不過(guò)分焦慮。對(duì)藍(lán)色性格學(xué)生而言一旦懂得衡利弊明白變通的意義自然會(huì)去尋求自身性格的改變。三黃性：硬硬，好黃色性格學(xué)生的內(nèi)心強(qiáng)大提醒每個(gè)教者勿激起他們的逆反情緒秋常在上課時(shí)看漫畫(huà)教每每發(fā)現(xiàn)，都采沒(méi)收的方式予以懲罰沒(méi)能阻止他的下次相同行為，反倒加劇了他的直接頂撞和師生二人間的沖突到有一天師突然發(fā)現(xiàn)他從前的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好并經(jīng)常給自己設(shè)定第一的目標(biāo)以超越其他同學(xué)思后教師決定將以往沒(méi)收的全部漫畫(huà)書(shū)都還給他，并留下一句話(huà)一真正強(qiáng)大的人，應(yīng)該懂得珍惜每一分鐘。只有這樣，才能真正超過(guò)其他人。老師相信你自己可以做得更好?！弊源?，小秋的漫畫(huà)書(shū)再也沒(méi)有在課堂上出現(xiàn)過(guò)。天性自信目標(biāo)明確內(nèi)強(qiáng)大的黃色性格學(xué)生需要被尊重就爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性與領(lǐng)導(dǎo)他人的本事，不懼挑戰(zhàn)，不畏強(qiáng)權(quán)，卻容易自負(fù)、自高、自大。教師在教育犯錯(cuò)的黃色性格學(xué)生時(shí)首要尊重他們轉(zhuǎn)變嚴(yán)厲的批評(píng)或居高臨下的說(shuō)教為平起平坐的方式導(dǎo)們自己認(rèn)清事情的正誤利適為他們樹(shù)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)使他們自發(fā)地?fù)P長(zhǎng)避短向新目標(biāo)前進(jìn)。玲玲是大家公認(rèn)的好班長(zhǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)居班級(jí)前兩名最近班主任卻發(fā)現(xiàn)她的精神狀態(tài)很不穩(wěn)定，直接向她詢(xún)問(wèn)緣由，未果求于其他同學(xué)并進(jìn)行了家訪(fǎng)才知玲玲在學(xué)習(xí)上遇到了困難了不在成績(jī)上落后時(shí)好班長(zhǎng)的職責(zé)讓其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)端倪，她暗自努力，剛上五年級(jí)就挑燈夜讀至午夜才入睡。班主任很心疼，找機(jī)會(huì)問(wèn)她一真的那么重要么？”玲玲目光堅(jiān)定，不假思索：“當(dāng)然！”對(duì)黃色性格的學(xué)生而言生就一場(chǎng)競(jìng)賽他們只有得到最好的頭銜和成果才會(huì)擁有短暫的快感，才能更好地爭(zhēng)取下一個(gè)“第一”。在不斷朝新目標(biāo)奮進(jìn)的過(guò)程中，如果自身出現(xiàn)問(wèn)題強(qiáng)的自尊心通常不許他們?cè)V諸他人露弱點(diǎn)他本能地要求自己做好所有事，做到最好。這類(lèi)學(xué)生需要幫助師好要讓其他學(xué)生知道自己在幫他讓及面在日常相處的過(guò)程中教師可引他們享受學(xué)習(xí)過(guò)程本身的快樂(lè)并從中汲取營(yíng)養(yǎng)收獲比名次更重要的能力與知識(shí)而他們自己感到成敗勝負(fù)并非人生的全部意義新立并實(shí)現(xiàn)自己真正該追逐的目標(biāo)與夢(mèng)想。四綠性：慣養(yǎng)是鍵最聽(tīng)話(huà)的綠色性格學(xué)生也是最讓教師無(wú)計(jì)可施的性平和世無(wú)爭(zhēng)的他們最不愿引人注意最怕與外界發(fā)生沖從班級(jí)管理的角度教師巴不得所有學(xué)生皆如是讓自己徹底省心從體進(jìn)步和全發(fā)展的角度用盡各類(lèi)激將法無(wú)推動(dòng)毫無(wú)目標(biāo)、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的綠色性格學(xué)生，實(shí)在是令自己又愛(ài)又恨。臨近考試，教師通常會(huì)對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。例如上文提及的黃色性格學(xué)生，只要建立起一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)師施加的壓力就會(huì)變?yōu)樗麄兊那斑M(jìn)動(dòng)力這招用于綠色性格學(xué)生卻能適得其反哪怕絲毫的外界壓力都會(huì)讓他們不安和懼怕甚至最終因?yàn)闊o(wú)法承受而放棄努力。對(duì)待這類(lèi)學(xué)生短內(nèi)教師可根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平助們將學(xué)習(xí)計(jì)劃分解成最易實(shí)現(xiàn)的階段性小目標(biāo)時(shí)刻關(guān)注他們的成長(zhǎng)只發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步不論大小應(yīng)不吝贊美與鼓勵(lì)他感知老師一直在自己身邊時(shí)能夠幫助自己解決難題，增強(qiáng)他們的自信心和前進(jìn)動(dòng)力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)好習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于綠色性格