目標管理心得體會

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首先，從人生的角度來看一下目標管理。沒有目標的人生是暗淡無光的，沒有努力的方向，沒有奮斗的動力。你不知道你要去哪里，更不知道如何去，那么哪個方向?qū)δ銇碚f，都沒有太大的意義。正如我在課程上強調(diào)的，人生沒有目標，就等于在夢游！并且，沒有目標的人，將會成為別人實現(xiàn)目標的一種工具！

其次，從工作的角度來看一下目標管理。有目標的工作往往意味著有壓力，意味著你必需努力去工作?？赡苡腥藭惶矏塾心繕说墓ぷ?，但是卻沒有想到，沒有目標的工作是不會被重視的。加薪、晉升？有難度，最終就只能混日子了。依據(jù)管理學(xué)巨匠彼得·德魯克先生的話，不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作。由此得知，全部的工作都應(yīng)當有目標，只不過有時候沒有刻意地去強調(diào)某些崗位的目標而已。

再次，從公司的角度來看一下目標管理。從公司的使命中得到肯定時期內(nèi)公司的總目標，然后經(jīng)過上下級人員的共同協(xié)商，將總目標分解下去到每個崗位上，每個員工身上。在分解的時候，下一層的'全部目標相加必需等于或大于上一層的目標，以確保目標分解的有效性。確定了目標，就要有詳細的實施方案，就要進行詳細的目標管理。任何的目標管理都不會自動地實現(xiàn)。目標，是一種結(jié)果導(dǎo)向，但并不是簡潔的重視結(jié)果，緊盯結(jié)果，更重要的關(guān)注過程，確保目標的如期實現(xiàn)。如培訓(xùn)當中提到的目標管理理論，像20/80法則，沒有目標的箭，永久射不準耙心，沒有抓住重點，你也永久做不出好的業(yè)績；像SMART原則，目標的制定必需明確詳細，可衡量的，可接受的，現(xiàn)實可行的，并且有時間限制的。

俗話說，教學(xué)相長，教育別人的時候，同時自己也在受益。以上是我個人關(guān)于目標管理的一些體會，盼望能對大家有些啟發(fā)。

教育的目標是讓全部同學(xué)都能挖掘潛能，全面進展，學(xué)有特長，而每個同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)、智力水平、共性特征又不盡相同。由于我們要信任任何同學(xué)都是“天生其才必有用”。

教育事業(yè)的長足進展，需要以新課改精神為指導(dǎo)，以促進老師專業(yè)成長和同學(xué)全面進展為目標

“梯次式動態(tài)目標管理”是縣教育局審時度勢、高瞻遠矚、帶有策略性質(zhì)的針對我縣教育現(xiàn)狀提出的教育管理新模式。我認為，大力推行教育教學(xué)梯次式動態(tài)目標管理新模式，教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益才能有顯著提高。

教學(xué)質(zhì)量是個綜合化的概念，衡量質(zhì)量的凹凸應(yīng)包括老師教學(xué)、同學(xué)學(xué)習(xí)及管理質(zhì)量的指標。教學(xué)質(zhì)量又是一個漸進的、累積的形成物，須從每個環(huán)節(jié)持續(xù)抓起。教學(xué)質(zhì)量還是靜態(tài)管理和動態(tài)管理相結(jié)合的，更應(yīng)注意動態(tài)管理和過程管理。這是由于教學(xué)質(zhì)量管理的最終任務(wù)是保證和提高每項教學(xué)活動和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的成效。

縣局制定的梯次式動態(tài)目標管理方案評價層次和參比是將學(xué)校工作置于全縣層面實施管理評價，相比而言，我們過去的管理評價簡潔粗放，僅停留在表象和低層次。

過去教育存在著這樣的弊端：一、忽視了同學(xué)學(xué)習(xí)水平、班級整體基礎(chǔ)、工作崗位特點等，論成果，按分數(shù)“一刀切”；論工作，憑主觀作結(jié)論，無法令人信服。二、在系統(tǒng)管理評價和促進整體提高方面缺乏監(jiān)控，不能充分調(diào)動各層次、各級別學(xué)習(xí)工作的樂觀性和制造性。三、在一個老師群體里，老師與老師之間存在差異，各人力量、心態(tài)、共性各不相同。無法用一