兒童思維的發(fā)展課件

思維是高級的認識活動，是智力的核心

1ppt課件思維是高級的認識活動，是智力的核心

1ppt課件主要內(nèi)容第一節(jié)思維的定義、特點及分類第二節(jié)兒童思維的發(fā)生第三節(jié)兒童思維發(fā)展的一般趨勢第四節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段的理論第五節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點第六節(jié)幼兒思維基本過程的發(fā)展第七節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點第八節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展第九節(jié)學(xué)前兒童理解的發(fā)展2ppt課件主要內(nèi)容第一節(jié)思維的定義、特點及分類2ppt課件一、思維概述（一）定義思維是腦對客觀事物的概括的、間接的反映。（二）對概念的理解它能揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決的活動中。思維與感覺、知覺、記憶既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

3ppt課件一、思維概述3ppt課件

感知覺：是人腦對客觀事物的直接反應(yīng)。思維：是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)4ppt課件 感知覺：是人腦對客觀事物的直接反應(yīng)。4ppt課件圖示：思維與其它認知過程的關(guān)系環(huán)境人感覺知覺記憶思維感性認識理性概括5ppt課件圖示：思維與其它認知過程的關(guān)系環(huán)境人感覺知覺記憶思維感性認識（二）思維的特征1.間接性所謂間接性，是指思維不是直接地認識事物，而是借助已有的知識經(jīng)驗和一定的方法，來組織和理解那些未感知的事物，或預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。

eg.早上推窗看到對面屋頂和地上濕漉漉的，推測昨晚下雨了。由太陽的東升西落，晝夜、四季更替，揭示地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的規(guī)律。6ppt課件（二）思維的特征1.間接性6ppt課件1、思維是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)感覺顏色鮮艷、芳香撲鼻知覺鮮花非常美麗思維根據(jù)記憶推斷春天來了7ppt課件1、思維是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)感覺顏色鮮艷、芳香撲鼻7p思維是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)思維根據(jù)記憶推斷春天來了8ppt課件思維是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)思維根據(jù)記憶推斷春天來了8pp2.概括性所謂概括性，是指思維必須把握大量的感性材料。從同一類材料中，抽象和概括出共同特性和本質(zhì)特征；或者從一類事物中，揭示出它們內(nèi)部的聯(lián)系及規(guī)律性。

eg.透過鉛筆、圓珠筆、蠟筆、毛筆……等許多種具體的筆，抽取共同本質(zhì)特征：能書寫的專門工具，形成概括認識。9ppt課件2.概括性9ppt課件2、思維是對人腦客觀事物的概括的反應(yīng)概括為交通工具10ppt課件2、思維是對人腦客觀事物的概括的反應(yīng)概括為交通工具10ppt3.組織性所謂組織性，指的是思維對原有經(jīng)驗的重組和改造，從而發(fā)展事物的新特征和新關(guān)系。11ppt課件3.組織性11ppt課件3、思維是對人腦原有事物的重組的反應(yīng)12ppt課件3、思維是對人腦原有事物的重組的反應(yīng)12ppt課件3、思維是對人腦原有事物的重組的反應(yīng)13ppt課件3、思維是對人腦原有事物的重組的反應(yīng)13ppt課件某汽車公司的廣告14ppt課件某汽車公司的廣告14ppt課件注視其中一個臉孔5、6秒鐘你剛才看的是第幾張臉，他是是白眼還是黑眼？15ppt課件注視其中一個臉孔5、6秒鐘你剛才看的是第幾張臉，他是是白眼16ppt課件16ppt課件17ppt課件17ppt課件第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢18ppt課件第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢18ppt課件一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢表現(xiàn)在思維方式和思維工具的變化從反映的內(nèi)容的演變來看，是從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當(dāng)前事物到反映未來事物的發(fā)展。19ppt課件一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢19ppt課件

（一）學(xué)前兒童思維方式的變化幼兒的思維發(fā)展經(jīng)歷了直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維的三個階段。

20ppt課件 （一）學(xué)前兒童思維方式的變化20ppt課件兒童在進行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作，預(yù)見動作的效果。1.直觀行動思維依賴于一定的情境2.直觀行動思維離不開兒童自身的行動思維只在動作之中進行。1、直覺行動思維

直覺行動思維是借助動作進行的思維21ppt課件兒童在進行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀行動思維的特點。1．澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？2．兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3．幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？22ppt課件【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀行動思維的特點。2如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了如請一個2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童沒有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動作進行的。23ppt課件如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該此時的抓，是一種帶有概括性的動作，屬于“智慧動作”，是思維的發(fā)展。智慧動作的出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童直覺行動思維的發(fā)生。24ppt課件24ppt課件

（2）直觀行動思維的產(chǎn)生直觀行動思維是在兒童感知覺和有意動作，特別是一些概括化的動作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。兒童擺弄一種東西的同一動作會產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，就會自然而然的使用這種動作，而這種動作已經(jīng)可以說是具有概括化的有意動作。25ppt課件 （2）直觀行動思維的產(chǎn)生25ppt課件

直覺行動性一26ppt課件直覺行動性一26ppt課件

直覺行動性二27ppt課件直覺行動性二27ppt課件

嘗試錯誤28ppt課件嘗試錯誤28ppt課件

2、具體形象思維（1）定義具體形象思維是運用事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想所進行的思維。這里所說的表象是外部事物的形象在頭腦中的保存。是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期的主要思維特點。29ppt課件 2、具體形象思維29ppt課件1．2＋3＝5的計算，幼兒雖然可以進行，但實際上他們在計算的時候并非對抽象數(shù)字進行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個蘋果加上3個蘋果，或者2個手指加上3個手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個蘋果或手指才算出結(jié)果的。30ppt課件1．2＋3＝5的計算，幼兒雖然可以進行，但實際上他們在計算的

4歲孩子開始從直覺行動思維向具體形象思維過渡。

如計算3+4＝7，不會對抽象數(shù)字進行加減，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等具體形象計算。兒童依靠表象進行思維，這就標(biāo)志著兒童的思維進入了具體形象思維的水平。31ppt課件 4歲孩子開始從直覺行動思維向具體形象思維過渡。

31ppt

（2）產(chǎn)生隨著動作的熟練，一些動作（試誤性的無效動作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗來代替。這樣一些表象就可以代替一些實際動作，遇到問題時就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動作，這時，兒童不再依靠動作而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的動作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動。32ppt課件 （2）產(chǎn)生32ppt課件

（3）具體形象思維的特點

具體形象性開始認識事物的屬性33ppt課件 （3）具體形象思維的特點33ppt課件

三座山試驗34ppt課件三座山試驗34ppt課件皮亞杰的三座山實驗第一個實驗：幼兒坐在固定位置，實驗者把布娃娃放在模型周圍的不同位置，問題：“布娃娃看到了什么？”第二個實驗：想幼兒出示不同角度拍攝的“三座山”照片，讓幼兒挑選出布娃娃所看到的照片。第三個實驗：給兒童三張硬紙板，要求兒童按布娃娃所看到的把三座山排好。

結(jié)果：六歲以下兒童不能成功，只能按照自己的角度選擇照片，搭建模型。35ppt課件皮亞杰的三座山實驗第一個實驗：幼兒坐在固定位置，實驗者把布娃36ppt課件36ppt課件

3、抽象邏輯思維（大班）（1）定義：抽象邏輯思維是運用概念、判斷、推理等思維形式進行的思維。5-6歲時，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。抽象邏輯思維必須借助語言和運用概念。37ppt課件 3、抽象邏輯思維（大班）37ppt課件如有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”早期看電視時，可以說出好人、壞人，這時已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明。孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個蘋果，也可以是5張桌子或5把椅子。38ppt課件如有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”38ppt課

下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？39ppt課件 下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？39pp不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務(wù)情況的比較（％）

40ppt課件不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務(wù)情況的比較（％） 40pp思維工具的變化

兒童思維方式的發(fā)展變化，是與所用工具的變化相聯(lián)系的。直觀行動思維——感知和動作具體形象思維——表象抽象邏輯思維——概念41ppt課件思維工具的變化41ppt課件兒童思維發(fā)展的三個水平（也有人習(xí)慣于稱為三個階段），就發(fā)展進程來說是不可逆的；就發(fā)展成果來說，又不是互相排斥的。也就是說，思維發(fā)展進入高一級水平后，以前的發(fā)展成果并沒有消失，而是整合到新水平中。42ppt課件兒童思維發(fā)展的三個水平（也有人習(xí)慣于稱為三個階段），就發(fā)展進第一節(jié)兒童表征能力的發(fā)展一、符號——表征能力一）圖畫表征幼兒在看圖片時，他們是僅僅看到真實客體與客體圖片之間的某種相似性，還是認識到了圖片是表征？有一要求3和4歲的幼兒對圖片命名的實驗：43ppt課件第一節(jié)兒童表征能力的發(fā)展一、符號——表征能力43ppt課件棒棒糖氣球44ppt課件44ppt課件以上是三頭豬和一只雞45ppt課件45ppt課件結(jié)果表明，兒童象成人一樣，能夠考慮到圖畫的表征意圖，并且允許這種意圖優(yōu)先于圖畫和真實實物之間的知覺相似性或不同。這意味著兒童認為表征主要是關(guān)于人們的表征和交流意圖。46ppt課件結(jié)果表明，兒童象成人一樣，能夠考慮到圖畫的表征意圖，并且允許二）模型幼兒關(guān)于外部表征的認識依然是有限的，他們難于區(qū)分事實與其“非真實的”指示物之間的確切性質(zhì)。模型就說明了這一問題。47ppt課件二）模型47ppt課件如，成人向一名幼兒出示一間玩具房大小的房間、一只很小的玩具狗、一只較大的玩具狗，并告之幼兒關(guān)于模型和附近某個真正的房間之間以及兩條狗之間的對應(yīng)關(guān)系：“這是大snoopy的大房間，這是小snoopy的小房間?？?，它們的房間是一樣的，它們房間里的東西也是一模一樣……看，這是大snoopy的大睡椅，這是小snoopy的小睡椅。它們是一樣的?！?8ppt課件如，成人向一名幼兒出示一間玩具房大小的房間、一只很小的玩具狗在兒童的注視下，成人將小snoopy放在房間模型中的小睡椅后面，然后要求兒童在家具及其位置方面與模型一致的真實房間中，找到在“同一位置”的大snoopy。49ppt課件在兒童的注視下，成人將小snoopy放在房間模型中的小睡椅后研究發(fā)現(xiàn)，3歲及3歲以上的兒童，將立即走到房間的誰椅后面找到大snoopy，而2.5歲的兒童則顯得無所適從。這并不說明說明他們忘了小snoopy放的位置，因為回到模型中，他們能立即找到小狗。50ppt課件研究發(fā)現(xiàn)，3歲及3歲以上的兒童，將立即走到房間的誰椅后面找到這個結(jié)果說明，2.5歲兒童認識到了兩個狗和兩個房間之間的相似性,但在察覺模型與其代表的實物的空間對應(yīng)上存在巨大困難.原因可能是因為模型是個實物(三維物體),使幼兒不能專心于模型的符號作用.51ppt課件這個結(jié)果說明，2.5歲兒童認識到了兩個狗和兩個房間之間的相似要解決這一問題,兒童必須能夠同時將模型考慮為兩種事物：某種事物和別的某種事物的符號。52ppt課件要解決這一問題,兒童必須能夠同時將模型考慮為兩種事物：某種事研究者認為，幼兒習(xí)得了三個關(guān)于符號的概念：1、表征洞察：意識到某物是代表另一事物的符號；2、雙重表征：同時以兩種方式考慮一個物體，既作為一個物體，又作為一個符號；3、表征特定性：是意識到一個符號代表一個具體的實體。53ppt課件研究者認為，幼兒習(xí)得了三個關(guān)于符號的概念：53ppt課件三）其他表征比較活躍的研究領(lǐng)域有：關(guān)于空間關(guān)系的心理表征；如辨認地圖。幼兒的手勢表征54ppt課件三）其他表征54ppt課件四）事件知識和程式幼兒在現(xiàn)實生活過程中，觀察并親身體驗了很多事情，他們在心理上表征這些這些事件，即形成了事件知識。這些事件知識有些是概括和抽象的，即是一種程式。55ppt課件四）事件知識和程式幼兒在現(xiàn)實生活過程中，觀察并親身體驗了很程式具有適應(yīng)性，有助于兒童預(yù)測將來事件的可能性，預(yù)期并參與人類活動，從而提供了日常生活的穩(wěn)定性。兒童程式發(fā)展的趨勢：1、在整個學(xué)前期和小學(xué)期間，程式的復(fù)雜性不斷增加；2、年齡較小的兒童在表征日常生活中的事件的微小變化時，較年長兒童困難。56ppt課件程式具有適應(yīng)性，有助于兒童預(yù)測將來事件的可能性，預(yù)期并參與人

第四節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點57ppt課件 第四節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點57ppt課件簡單了解概念、判斷、推理的知識。58ppt課件簡單了解概念、判斷、推理的知識。58ppt課件一、學(xué)前兒童掌握概念的方式

（一）概念是以一類事物的底層相似性為基礎(chǔ)所作的心理分類。概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。

1、概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。如：樹、桌子、花、椅子、床等，通過接觸各種實物或圖片掌握各種概念。如：不管男人女人，大人小孩，中國人外國人，好人壞人都有一個本質(zhì)屬性：會說話，能勞動?？梢杂谩叭恕边@個概念來表示。59ppt課件一、學(xué)前兒童掌握概念的方式

（一）概念是以一類事物的底層相似自來水河水江水海水60ppt課件自來水河水江水海水60ppt課件“水”61ppt課件“水”61ppt課件62ppt課件62ppt課件“人”63ppt課件“人”63ppt課件

2、嬰幼兒是根據(jù)什么特征進行分類形成概念的呢？（1）知覺特征（2）范疇類型64ppt課件 2、嬰幼兒是根據(jù)什么特征進行分類形成概念的呢？64ppt課知覺特征是兒童形成概念的重要因素要求：將相同的東西分在一起65ppt課件知覺特征是兒童形成概念的重要因素要求：將相同的東西分在一起6結(jié)果：

3-4歲的幼兒將救火車與紅蘋果放在一起

解釋：

外部形象，尤其是強烈的視知覺刺激會影響兒童的分類和概念的形成

知覺特征的相似點，是兒童概念的起點66ppt課件結(jié)果：

3-4歲的幼兒將救火車與紅蘋果放在一起

解釋：

外部范疇類型也是進行分類獲得概念的重要因素實驗魚在水里呼吸海豚跳出水面呼吸67ppt課件范疇類型也是進行分類獲得概念的重要因素實驗魚在水里呼吸鯊魚是像魚一樣呼吸還是像海豚一樣呼吸？68ppt課件鯊魚是像魚一樣呼吸還是像海豚一樣呼吸？68ppt課件幼兒答：鯊魚盡管像海豚，但在水里呼吸

研究者：熱帶魚只有9公斤，而海豚有45公斤哦

幼兒答：鯊魚像海豚一樣呼吸69ppt課件幼兒答：鯊魚盡管像海豚，但在水里呼吸

研究者：熱帶魚只有9公結(jié)論：幼兒對所觀察的對象具有產(chǎn)生某種相似性的

認識能力。70ppt課件結(jié)論：幼兒對所觀察的對象具有產(chǎn)生某種相似性的兒童成熟的概念如何獲得？成熟概念=一般認知能力

+具體知識內(nèi)容+經(jīng)驗基本概念：狗下位概念：牧羊犬上位概念：動物71ppt課件兒童成熟的概念如何獲得？成熟概念=一般認知能力+具體知識內(nèi)容幼兒概念形成的局限性由于缺乏足夠的知識，概念的概括性和抽象性水平不如成人；對基本概念的上位、下位概念的邏輯必然性缺乏完整的認識72ppt課件幼兒概念形成的局限性由于缺乏足夠的知識，概念的概括性和抽象性兒童數(shù)概念的發(fā)展兒童概念的發(fā)展，包括數(shù)概念的發(fā)展。發(fā)展數(shù)概念是具有核心意義的認知能力。大量的研究已確認，早期兒童已經(jīng)獲得數(shù)抽象能力和數(shù)推理能力。數(shù)抽象能力是表征數(shù)值或一系列物體的數(shù)量的能力數(shù)推理原則是反映幼兒如何操作和變換集合73ppt課件兒童數(shù)概念的發(fā)展兒童概念的發(fā)展，包括數(shù)概念的發(fā)展。發(fā)展數(shù)概念數(shù)抽象能力的五原則原則一：一一對應(yīng)原則

【例】一個物體只能分配一個數(shù)字（2.5-3歲）原則二：穩(wěn)定次序原則原則三：基數(shù)原則原則四：抽象原則原則五：次序無關(guān)原則74ppt課件數(shù)抽象能力的五原則原則一：一一對應(yīng)原則74ppt課件五、問題解決和推理（一）問題解決:一種有目標(biāo)指向的認知活動。實驗：第一組：泡沫塑料（在前）、玩具（在后）放在一張桌布上，使幼兒不能直接拿到玩具幼兒行為：9個月的嬰兒推開泡沫塑料、拉動布料并取得玩具第二組：泡沫塑料放在桌布上，而玩具沒有放在桌布上幼兒行為：直接玩泡沫塑料75ppt課件五、問題解決和推理（一）問題解決:一種有目標(biāo)指向的認知活動。結(jié)論：

1.嬰兒能洞察自己行為的后果，并決定做還是不做。

2.嬰兒存在多種解決問題的策略：伸手抓、使用工具、尋求父母幫助、靜觀事變等待外援、干脆不玩

76ppt課件結(jié)論：

1.嬰兒能洞察自己行為的后果，并決定做還是不做。

2兒童解決問題的水平與大腦對信息的編碼水平有直接關(guān)系編碼：把信息的特點編入記憶中的過程。信息編碼方式——信息加工深度——記憶效果實驗：西格勒的天平任務(wù)77ppt課件兒童解決問題的水平與大腦對信息的編碼水平有直接關(guān)系編碼：把信幼兒解決問題的局限性1.編碼不充分2.注意的維度是單一的78ppt課件幼兒解決問題的局限性1.編碼不充分78ppt課件（二）推理1.定義：根據(jù)已有信息引出新信息的加工過程。79ppt課件（二）推理1.定義：根據(jù)已有信息引出新信息的加工過程。79p2.分類:（1）演繹推理（2）歸納推理（3）類比推理80ppt課件2.分類:80ppt課件（1）演繹推理根據(jù)一些假設(shè)為真的前提推出結(jié)論。例：做游戲是件開心的事情

我今天做過游戲我今天很開心81ppt課件（1）演繹推理根據(jù)一些假設(shè)為真的前提推出結(jié)論。我今天很開心8練習(xí)題真正高明的偽造家制造的鈔票從不會被發(fā)現(xiàn)，所以一旦他的作品被認出是偽造的，則偽造者不是位高明的偽造者，真正的偽造者從不會被抓到。下列哪種推理方式與這段話類似？（）a小張是一個玩魔術(shù)的專家，他的魔術(shù)總能掩人耳目，從未被揭穿，所以他是一個高明的魔術(shù)師。b小張是一個玩魔術(shù)的人，他的魔術(shù)一般不會被揭穿，偶爾有一兩次被人看穿，但這不妨礙他是一名優(yōu)秀的魔術(shù)師。cb小張是一個玩魔術(shù)的人，他的魔術(shù)一般不會被揭穿，偶爾有一兩次被人看穿，這說明他并不是一個高明的魔術(shù)師，因為高明的魔術(shù)師不會被人看穿。d小張的魔術(shù)很好，從不會被揭穿，所以他是個優(yōu)秀的魔術(shù)師。82ppt課件練習(xí)題真正高明的偽造家制造的鈔票從不會被發(fā)現(xiàn)，所以一旦他的作（2）歸納推理定義：從許多特殊信息中得出一般性結(jié)論?！纠浚?/p>

問：是否有參加課外才藝學(xué)習(xí)？

答：是的，我學(xué)鋼琴

我學(xué)畫畫

我學(xué)跳舞……結(jié)論：這個幼兒園的小朋友都在課外學(xué)習(xí)才藝。83ppt課件（2）歸納推理定義：從許多特殊信息中得出一般性結(jié)論。83pp（3）類比推理定義：根據(jù)兩個事物之間的關(guān)系推斷出其他兩個類似事物之間也有相應(yīng)的關(guān)系?！纠浚簯?zhàn)爭活動武器A歌曲唱歌音樂B比賽廣播電臺C學(xué)習(xí)過程書本氣候變暖氣溫A生存發(fā)展持續(xù)B極冰融化水位C保護環(huán)境生態(tài)冷漠冷酷熱情A束縛禁錮解放B頑強強烈開放C勞動薪水工資D海水鹽分氯化鈉84ppt課件（3）類比推理定義：根據(jù)兩個事物之間的關(guān)系推斷出其他兩個類似運用1.幼兒經(jīng)常使用的是歸納推理和類比推理2.年幼兒童傾向于歸納推理，青春期兒童傾向于演繹推理85ppt課件運用1.幼兒經(jīng)常使用的是歸納推理和類比推理85ppt課件25個月大的嬰兒即存在類比推理實驗：一個玩具上有很多不同顏色的門，同時配有不同顏色的鑰匙，鑰匙與門的顏色是匹配的，只有同色的鑰匙才能打開同色的門。同時特意加入一把多余的白色鑰匙，當(dāng)嬰兒拿起白色鑰匙問：“白色的門在哪？”結(jié)論：嬰兒已經(jīng)從紅色的鑰匙開紅色的門，黃色鑰匙開黃色門的經(jīng)驗中推理出應(yīng)該有一個白色的門86ppt課件25個月大的嬰兒即存在類比推理實驗：86ppt課件結(jié)語心理學(xué)家傾向于認為兒童的頭腦中擁有形成知識和解決問題的最初的特殊資源。87ppt課件結(jié)語心理學(xué)家傾向于認為兒童的頭腦中擁有形成知識和解決問題的最第五節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理

的發(fā)展88ppt課件第五節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理

的發(fā)展88ppt課件老虎是一種動物。魚會游泳蜜蜂不是小鳥。判斷：概念和概念之間的聯(lián)系，用語句表述。對事物之間的聯(lián)系進行肯定或否定。判斷：直接判斷（長的漂亮是好人）間接判斷（做好事的是好人）89ppt課件老虎是一種動物。89ppt課件推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是人腦根據(jù)已有判斷推導(dǎo)出新判斷。水果是水分多的果子蘋果也是水果蘋果水分多推理：演繹推理歸納推理90ppt課件推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是人腦根據(jù)已有判斷推導(dǎo)出新判斷一、學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展（一）判斷的形式逐漸間接化91ppt課件一、學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展91ppt課件（二）判斷依據(jù)的客觀化從以對待生活的態(tài)度為根據(jù)，開始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。

（三）判斷依據(jù)的明確化92ppt課件（二）判斷依據(jù)的客觀化92ppt課件二、學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展

學(xué)前兒童推理的水平比較低，具體表現(xiàn)在抽象概括性差邏輯性差自覺性差93ppt課件二、學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展

學(xué)前兒童推理的水平比較低，具體表（一）學(xué)前兒童的歸納推理1、歸納推理是一種從個別到一般的推理。通過考察個別事物或現(xiàn)象具有某種屬性，進而推導(dǎo)出該類事物或現(xiàn)象普遍具有該屬性。歸納推理必須以概括為基礎(chǔ)，首先要把個別事物或現(xiàn)象歸屬到某一類事物或現(xiàn)象，然后在此基礎(chǔ)上進行推理。94ppt課件（一）學(xué)前兒童的歸納推理94ppt課件歸納推理：從個別到一般的推理。鴿子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳

鳥長著兩只腳95ppt課件鴿子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳鳥長著什么是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理？轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從個別到個別的推理。這一類型的推理在3～4歲幼兒身上是常見的。這種無邏輯的推理是兒童還沒有形成“類概念”，即不能把同類與非同類事物相區(qū)別的結(jié)果。96ppt課件什么是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理？96ppt課件（二）學(xué)前兒童的演繹推理

1、演繹推理：從一般到個別的推理。2、推理形式：三段式。鳥長著兩只腳（大前提）貓頭鷹長著兩只腳（小前提）貓頭鷹是小鳥（結(jié)論）

通過專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。97ppt課件（二）學(xué)前兒童的演繹推理

1、演繹推理：從一般到個別的推理。三段式邏輯推理訓(xùn)練1.魚是用鰓呼吸的，鯨魚不用鰓呼吸，所以鯨魚……2.鳥是有羽毛的，蝙蝠沒有羽毛，所以蝙蝠……3.一切果實都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以，蘿卜……98ppt課件三段式邏輯推理訓(xùn)練98ppt課件3、學(xué)前兒童的演繹推理的能力基本可分為四種水平：1.自由聯(lián)想型

2.重復(fù)前提型

3.實際理由型4.命題演繹型99ppt課件3、學(xué)前兒童的演繹推理的能力基本可分為四種水平：99ppt課（三）學(xué)前兒童的類比推理1、類比推理是一種比較特殊的推理，是對事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。類比推理的測驗材料可以是幾何圖形、實物照片、語詞，也可以是數(shù)字。100ppt課件（三）學(xué)前兒童的類比推理1、類比推理是一種比較特殊的推理，是推理材料101ppt課件推理材料101ppt課件2、類比推理的六種基本關(guān)系（1）工具和功用關(guān)系（如筆/寫字，？/切菜）；（2）部分與整體關(guān)系（蘋果/蘋果樹，手（3）對立關(guān)系（高/矮，粗/?）；（4）并列關(guān)系（白菜/蘿卜，猴子/？）；（5）從屬關(guān)系（白菜/蔬菜，？/動物）；（6）因果關(guān)系（下雨/地濕，？/打針）。102ppt課件2、類比推理的六種基本關(guān)系（1）工具和功用關(guān)系（如筆/寫字，第六節(jié)學(xué)前兒童理解的發(fā)展103ppt課件第六節(jié)學(xué)前兒童理解的發(fā)展103ppt課件一、定義理解是個體運用已有的知識經(jīng)驗去認識事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動。理解普遍存在于認識過程中，無論是對事物的知覺，還是對事物內(nèi)在實質(zhì)的把握，都離不開理解的參與。104ppt課件一、定義理解是個體運用已有的知識經(jīng)驗去認識事物的聯(lián)系、關(guān)系乃二、學(xué)前兒童理解的發(fā)展趨勢

（一）從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系。從兒童對圖畫和對故事的理解中，可以看到這種發(fā)展趨勢。105ppt課件二、學(xué)前兒童理解的發(fā)展趨勢

（一）從對個別事物的理解，發(fā)展到（二）從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物比較復(fù)雜、較深刻的含義（三）從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。106ppt課件（二）從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解（四）從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的辯證關(guān)系兒童對事物的理解常常是固定的或極端的，不能理解事物的中間狀態(tài)或相對關(guān)系。隨著年齡的增長，幼兒逐漸能理解事物的相對關(guān)系。107ppt課件（四）從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的辯證關(guān)系2.工具性動作的概括性思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系。嬰兒只有對事物的感知覺，基本上沒有思維。1.5-2歲，隨著語言產(chǎn)生，思維開始萌芽。108ppt課件2.工具性動作的概括性108ppt課件

一、學(xué)前兒童思維發(fā)展中動作、形象和語詞關(guān)系的變化（一）動作和語言關(guān)系的變化在兒童思維發(fā)展的過程中，思維對動作的依賴性逐漸減少，對語言的依賴性逐漸增加。（二）形象和語詞關(guān)系的變化109ppt課件 一、學(xué)前兒童思維發(fā)展中動作、形象和語詞關(guān)系的變化109pp思維是高級的認識活動，是智力的核心

110ppt課件思維是高級的認識活動，是智力的核心

1ppt課件主要內(nèi)容第一節(jié)思維的定義、特點及分類第二節(jié)兒童思維的發(fā)生第三節(jié)兒童思維發(fā)展的一般趨勢第四節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段的理論第五節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點第六節(jié)幼兒思維基本過程的發(fā)展第七節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點第八節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展第九節(jié)學(xué)前兒童理解的發(fā)展111ppt課件主要內(nèi)容第一節(jié)思維的定義、特點及分類2ppt課件一、思維概述（一）定義思維是腦對客觀事物的概括的、間接的反映。（二）對概念的理解它能揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決的活動中。思維與感覺、知覺、記憶既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

112ppt課件一、思維概述3ppt課件

感知覺：是人腦對客觀事物的直接反應(yīng)。思維：是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)113ppt課件 感知覺：是人腦對客觀事物的直接反應(yīng)。4ppt課件圖示：思維與其它認知過程的關(guān)系環(huán)境人感覺知覺記憶思維感性認識理性概括114ppt課件圖示：思維與其它認知過程的關(guān)系環(huán)境人感覺知覺記憶思維感性認識（二）思維的特征1.間接性所謂間接性，是指思維不是直接地認識事物，而是借助已有的知識經(jīng)驗和一定的方法，來組織和理解那些未感知的事物，或預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。

eg.早上推窗看到對面屋頂和地上濕漉漉的，推測昨晚下雨了。由太陽的東升西落，晝夜、四季更替，揭示地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的規(guī)律。115ppt課件（二）思維的特征1.間接性6ppt課件1、思維是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)感覺顏色鮮艷、芳香撲鼻知覺鮮花非常美麗思維根據(jù)記憶推斷春天來了116ppt課件1、思維是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)感覺顏色鮮艷、芳香撲鼻7p思維是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)思維根據(jù)記憶推斷春天來了117ppt課件思維是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)思維根據(jù)記憶推斷春天來了8pp2.概括性所謂概括性，是指思維必須把握大量的感性材料。從同一類材料中，抽象和概括出共同特性和本質(zhì)特征；或者從一類事物中，揭示出它們內(nèi)部的聯(lián)系及規(guī)律性。

eg.透過鉛筆、圓珠筆、蠟筆、毛筆……等許多種具體的筆，抽取共同本質(zhì)特征：能書寫的專門工具，形成概括認識。118ppt課件2.概括性9ppt課件2、思維是對人腦客觀事物的概括的反應(yīng)概括為交通工具119ppt課件2、思維是對人腦客觀事物的概括的反應(yīng)概括為交通工具10ppt3.組織性所謂組織性，指的是思維對原有經(jīng)驗的重組和改造，從而發(fā)展事物的新特征和新關(guān)系。120ppt課件3.組織性11ppt課件3、思維是對人腦原有事物的重組的反應(yīng)121ppt課件3、思維是對人腦原有事物的重組的反應(yīng)12ppt課件3、思維是對人腦原有事物的重組的反應(yīng)122ppt課件3、思維是對人腦原有事物的重組的反應(yīng)13ppt課件某汽車公司的廣告123ppt課件某汽車公司的廣告14ppt課件注視其中一個臉孔5、6秒鐘你剛才看的是第幾張臉，他是是白眼還是黑眼？124ppt課件注視其中一個臉孔5、6秒鐘你剛才看的是第幾張臉，他是是白眼125ppt課件16ppt課件126ppt課件17ppt課件第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢127ppt課件第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢18ppt課件一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢表現(xiàn)在思維方式和思維工具的變化從反映的內(nèi)容的演變來看，是從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當(dāng)前事物到反映未來事物的發(fā)展。128ppt課件一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢19ppt課件

（一）學(xué)前兒童思維方式的變化幼兒的思維發(fā)展經(jīng)歷了直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維的三個階段。

129ppt課件 （一）學(xué)前兒童思維方式的變化20ppt課件兒童在進行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作，預(yù)見動作的效果。1.直觀行動思維依賴于一定的情境2.直觀行動思維離不開兒童自身的行動思維只在動作之中進行。1、直覺行動思維

直覺行動思維是借助動作進行的思維130ppt課件兒童在進行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀行動思維的特點。1．澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？2．兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3．幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？131ppt課件【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀行動思維的特點。2如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了如請一個2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童沒有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動作進行的。132ppt課件如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該此時的抓，是一種帶有概括性的動作，屬于“智慧動作”，是思維的發(fā)展。智慧動作的出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童直覺行動思維的發(fā)生。133ppt課件24ppt課件

（2）直觀行動思維的產(chǎn)生直觀行動思維是在兒童感知覺和有意動作，特別是一些概括化的動作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。兒童擺弄一種東西的同一動作會產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，就會自然而然的使用這種動作，而這種動作已經(jīng)可以說是具有概括化的有意動作。134ppt課件 （2）直觀行動思維的產(chǎn)生25ppt課件

直覺行動性一135ppt課件直覺行動性一26ppt課件

直覺行動性二136ppt課件直覺行動性二27ppt課件

嘗試錯誤137ppt課件嘗試錯誤28ppt課件

2、具體形象思維（1）定義具體形象思維是運用事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想所進行的思維。這里所說的表象是外部事物的形象在頭腦中的保存。是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期的主要思維特點。138ppt課件 2、具體形象思維29ppt課件1．2＋3＝5的計算，幼兒雖然可以進行，但實際上他們在計算的時候并非對抽象數(shù)字進行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個蘋果加上3個蘋果，或者2個手指加上3個手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個蘋果或手指才算出結(jié)果的。139ppt課件1．2＋3＝5的計算，幼兒雖然可以進行，但實際上他們在計算的

4歲孩子開始從直覺行動思維向具體形象思維過渡。

如計算3+4＝7，不會對抽象數(shù)字進行加減，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等具體形象計算。兒童依靠表象進行思維，這就標(biāo)志著兒童的思維進入了具體形象思維的水平。140ppt課件 4歲孩子開始從直覺行動思維向具體形象思維過渡。

31ppt

（2）產(chǎn)生隨著動作的熟練，一些動作（試誤性的無效動作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗來代替。這樣一些表象就可以代替一些實際動作，遇到問題時就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動作，這時，兒童不再依靠動作而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的動作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動。141ppt課件 （2）產(chǎn)生32ppt課件

（3）具體形象思維的特點

具體形象性開始認識事物的屬性142ppt課件 （3）具體形象思維的特點33ppt課件

三座山試驗143ppt課件三座山試驗34ppt課件皮亞杰的三座山實驗第一個實驗：幼兒坐在固定位置，實驗者把布娃娃放在模型周圍的不同位置，問題：“布娃娃看到了什么？”第二個實驗：想幼兒出示不同角度拍攝的“三座山”照片，讓幼兒挑選出布娃娃所看到的照片。第三個實驗：給兒童三張硬紙板，要求兒童按布娃娃所看到的把三座山排好。

結(jié)果：六歲以下兒童不能成功，只能按照自己的角度選擇照片，搭建模型。144ppt課件皮亞杰的三座山實驗第一個實驗：幼兒坐在固定位置，實驗者把布娃145ppt課件36ppt課件

3、抽象邏輯思維（大班）（1）定義：抽象邏輯思維是運用概念、判斷、推理等思維形式進行的思維。5-6歲時，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。抽象邏輯思維必須借助語言和運用概念。146ppt課件 3、抽象邏輯思維（大班）37ppt課件如有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”早期看電視時，可以說出好人、壞人，這時已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明。孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個蘋果，也可以是5張桌子或5把椅子。147ppt課件如有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”38ppt課

下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？148ppt課件 下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？39pp不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務(wù)情況的比較（％）

149ppt課件不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務(wù)情況的比較（％） 40pp思維工具的變化

兒童思維方式的發(fā)展變化，是與所用工具的變化相聯(lián)系的。直觀行動思維——感知和動作具體形象思維——表象抽象邏輯思維——概念150ppt課件思維工具的變化41ppt課件兒童思維發(fā)展的三個水平（也有人習(xí)慣于稱為三個階段），就發(fā)展進程來說是不可逆的；就發(fā)展成果來說，又不是互相排斥的。也就是說，思維發(fā)展進入高一級水平后，以前的發(fā)展成果并沒有消失，而是整合到新水平中。151ppt課件兒童思維發(fā)展的三個水平（也有人習(xí)慣于稱為三個階段），就發(fā)展進第一節(jié)兒童表征能力的發(fā)展一、符號——表征能力一）圖畫表征幼兒在看圖片時，他們是僅僅看到真實客體與客體圖片之間的某種相似性，還是認識到了圖片是表征？有一要求3和4歲的幼兒對圖片命名的實驗：152ppt課件第一節(jié)兒童表征能力的發(fā)展一、符號——表征能力43ppt課件棒棒糖氣球153ppt課件44ppt課件以上是三頭豬和一只雞154ppt課件45ppt課件結(jié)果表明，兒童象成人一樣，能夠考慮到圖畫的表征意圖，并且允許這種意圖優(yōu)先于圖畫和真實實物之間的知覺相似性或不同。這意味著兒童認為表征主要是關(guān)于人們的表征和交流意圖。155ppt課件結(jié)果表明，兒童象成人一樣，能夠考慮到圖畫的表征意圖，并且允許二）模型幼兒關(guān)于外部表征的認識依然是有限的，他們難于區(qū)分事實與其“非真實的”指示物之間的確切性質(zhì)。模型就說明了這一問題。156ppt課件二）模型47ppt課件如，成人向一名幼兒出示一間玩具房大小的房間、一只很小的玩具狗、一只較大的玩具狗，并告之幼兒關(guān)于模型和附近某個真正的房間之間以及兩條狗之間的對應(yīng)關(guān)系：“這是大snoopy的大房間，這是小snoopy的小房間。看，它們的房間是一樣的，它們房間里的東西也是一模一樣……看，這是大snoopy的大睡椅，這是小snoopy的小睡椅。它們是一樣的。”157ppt課件如，成人向一名幼兒出示一間玩具房大小的房間、一只很小的玩具狗在兒童的注視下，成人將小snoopy放在房間模型中的小睡椅后面，然后要求兒童在家具及其位置方面與模型一致的真實房間中，找到在“同一位置”的大snoopy。158ppt課件在兒童的注視下，成人將小snoopy放在房間模型中的小睡椅后研究發(fā)現(xiàn)，3歲及3歲以上的兒童，將立即走到房間的誰椅后面找到大snoopy，而2.5歲的兒童則顯得無所適從。這并不說明說明他們忘了小snoopy放的位置，因為回到模型中，他們能立即找到小狗。159ppt課件研究發(fā)現(xiàn)，3歲及3歲以上的兒童，將立即走到房間的誰椅后面找到這個結(jié)果說明，2.5歲兒童認識到了兩個狗和兩個房間之間的相似性,但在察覺模型與其代表的實物的空間對應(yīng)上存在巨大困難.原因可能是因為模型是個實物(三維物體),使幼兒不能專心于模型的符號作用.160ppt課件這個結(jié)果說明，2.5歲兒童認識到了兩個狗和兩個房間之間的相似要解決這一問題,兒童必須能夠同時將模型考慮為兩種事物：某種事物和別的某種事物的符號。161ppt課件要解決這一問題,兒童必須能夠同時將模型考慮為兩種事物：某種事研究者認為，幼兒習(xí)得了三個關(guān)于符號的概念：1、表征洞察：意識到某物是代表另一事物的符號；2、雙重表征：同時以兩種方式考慮一個物體，既作為一個物體，又作為一個符號；3、表征特定性：是意識到一個符號代表一個具體的實體。162ppt課件研究者認為，幼兒習(xí)得了三個關(guān)于符號的概念：53ppt課件三）其他表征比較活躍的研究領(lǐng)域有：關(guān)于空間關(guān)系的心理表征；如辨認地圖。幼兒的手勢表征163ppt課件三）其他表征54ppt課件四）事件知識和程式幼兒在現(xiàn)實生活過程中，觀察并親身體驗了很多事情，他們在心理上表征這些這些事件，即形成了事件知識。這些事件知識有些是概括和抽象的，即是一種程式。164ppt課件四）事件知識和程式幼兒在現(xiàn)實生活過程中，觀察并親身體驗了很程式具有適應(yīng)性，有助于兒童預(yù)測將來事件的可能性，預(yù)期并參與人類活動，從而提供了日常生活的穩(wěn)定性。兒童程式發(fā)展的趨勢：1、在整個學(xué)前期和小學(xué)期間，程式的復(fù)雜性不斷增加；2、年齡較小的兒童在表征日常生活中的事件的微小變化時，較年長兒童困難。165ppt課件程式具有適應(yīng)性，有助于兒童預(yù)測將來事件的可能性，預(yù)期并參與人

第四節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點166ppt課件 第四節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點57ppt課件簡單了解概念、判斷、推理的知識。167ppt課件簡單了解概念、判斷、推理的知識。58ppt課件一、學(xué)前兒童掌握概念的方式

（一）概念是以一類事物的底層相似性為基礎(chǔ)所作的心理分類。概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。

1、概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。如：樹、桌子、花、椅子、床等，通過接觸各種實物或圖片掌握各種概念。如：不管男人女人，大人小孩，中國人外國人，好人壞人都有一個本質(zhì)屬性：會說話，能勞動?？梢杂谩叭恕边@個概念來表示。168ppt課件一、學(xué)前兒童掌握概念的方式

（一）概念是以一類事物的底層相似自來水河水江水海水169ppt課件自來水河水江水海水60ppt課件“水”170ppt課件“水”61ppt課件171ppt課件62ppt課件“人”172ppt課件“人”63ppt課件

2、嬰幼兒是根據(jù)什么特征進行分類形成概念的呢？（1）知覺特征（2）范疇類型173ppt課件 2、嬰幼兒是根據(jù)什么特征進行分類形成概念的呢？64ppt課知覺特征是兒童形成概念的重要因素要求：將相同的東西分在一起174ppt課件知覺特征是兒童形成概念的重要因素要求：將相同的東西分在一起6結(jié)果：

3-4歲的幼兒將救火車與紅蘋果放在一起

解釋：

外部形象，尤其是強烈的視知覺刺激會影響兒童的分類和概念的形成

知覺特征的相似點，是兒童概念的起點175ppt課件結(jié)果：

3-4歲的幼兒將救火車與紅蘋果放在一起

解釋：

外部范疇類型也是進行分類獲得概念的重要因素實驗魚在水里呼吸海豚跳出水面呼吸176ppt課件范疇類型也是進行分類獲得概念的重要因素實驗魚在水里呼吸鯊魚是像魚一樣呼吸還是像海豚一樣呼吸？177ppt課件鯊魚是像魚一樣呼吸還是像海豚一樣呼吸？68ppt課件幼兒答：鯊魚盡管像海豚，但在水里呼吸

研究者：熱帶魚只有9公斤，而海豚有45公斤哦

幼兒答：鯊魚像海豚一樣呼吸178ppt課件幼兒答：鯊魚盡管像海豚，但在水里呼吸

研究者：熱帶魚只有9公結(jié)論：幼兒對所觀察的對象具有產(chǎn)生某種相似性的

認識能力。179ppt課件結(jié)論：幼兒對所觀察的對象具有產(chǎn)生某種相似性的兒童成熟的概念如何獲得？成熟概念=一般認知能力

+具體知識內(nèi)容+經(jīng)驗基本概念：狗下位概念：牧羊犬上位概念：動物180ppt課件兒童成熟的概念如何獲得？成熟概念=一般認知能力+具體知識內(nèi)容幼兒概念形成的局限性由于缺乏足夠的知識，概念的概括性和抽象性水平不如成人；對基本概念的上位、下位概念的邏輯必然性缺乏完整的認識181ppt課件幼兒概念形成的局限性由于缺乏足夠的知識，概念的概括性和抽象性兒童數(shù)概念的發(fā)展兒童概念的發(fā)展，包括數(shù)概念的發(fā)展。發(fā)展數(shù)概念是具有核心意義的認知能力。大量的研究已確認，早期兒童已經(jīng)獲得數(shù)抽象能力和數(shù)推理能力。數(shù)抽象能力是表征數(shù)值或一系列物體的數(shù)量的能力數(shù)推理原則是反映幼兒如何操作和變換集合182ppt課件兒童數(shù)概念的發(fā)展兒童概念的發(fā)展，包括數(shù)概念的發(fā)展。發(fā)展數(shù)概念數(shù)抽象能力的五原則原則一：一一對應(yīng)原則

【例】一個物體只能分配一個數(shù)字（2.5-3歲）原則二：穩(wěn)定次序原則原則三：基數(shù)原則原則四：抽象原則原則五：次序無關(guān)原則183ppt課件數(shù)抽象能力的五原則原則一：一一對應(yīng)原則74ppt課件五、問題解決和推理（一）問題解決:一種有目標(biāo)指向的認知活動。實驗：第一組：泡沫塑料（在前）、玩具（在后）放在一張桌布上，使幼兒不能直接拿到玩具幼兒行為：9個月的嬰兒推開泡沫塑料、拉動布料并取得玩具第二組：泡沫塑料放在桌布上，而玩具沒有放在桌布上幼兒行為：直接玩泡沫塑料184ppt課件五、問題解決和推理（一）問題解決:一種有目標(biāo)指向的認知活動。結(jié)論：

1.嬰兒能洞察自己行為的后果，并決定做還是不做。

2.嬰兒存在多種解決問題的策略：伸手抓、使用工具、尋求父母幫助、靜觀事變等待外援、干脆不玩

185ppt課件結(jié)論：

1.嬰兒能洞察自己行為的后果，并決定做還是不做。

2兒童解決問題的水平與大腦對信息的編碼水平有直接關(guān)系編碼：把信息的特點編入記憶中的過程。信息編碼方式——信息加工深度——記憶效果實驗：西格勒的天平任務(wù)186ppt課件兒童解決問題的水平與大腦對信息的編碼水平有直接關(guān)系編碼：把信幼兒解決問題的局限性1.編碼不充分2.注意的維度是單一的187ppt課件幼兒解決問題的局限性1.編碼不充分78ppt課件（二）推理1.定義：根據(jù)已有信息引出新信息的加工過程。188ppt課件（二）推理1.定義：根據(jù)已有信息引出新信息的加工過程。79p2.分類:（1）演繹推理（2）歸納推理（3）類比推理189ppt課件2.分類:80ppt課件（1）演繹推理根據(jù)一些假設(shè)為真的前提推出結(jié)論。例：做游戲是件開心的事情

我今天做過游戲我今天很開心190ppt課件（1）演繹推理根據(jù)一些假設(shè)為真的前提推出結(jié)論。我今天很開心8練習(xí)題真正高明的偽造家制造的鈔票從不會被發(fā)現(xiàn)，所以一旦他的作品被認出是偽造的，則偽造者不是位高明的偽造者，真正的偽造者從不會被抓到。下列哪種推理方式與這段話類似？（）a小張是一個玩魔術(shù)的專家，他的魔術(shù)總能掩人耳目，從未被揭穿，所以他是一個高明的魔術(shù)師。b小張是一個玩魔術(shù)的人，他的魔術(shù)一般不會被揭穿，偶爾有一兩次被人看穿，但這不妨礙他是一名優(yōu)秀的魔術(shù)師。cb小張是一個玩魔術(shù)的人，他的魔術(shù)一般不會被揭穿，偶爾有一兩次被人看穿，這說明他并不是一個高明的魔術(shù)師，因為高明的魔術(shù)師不會被人看穿。d小張的魔術(shù)很好，從不會被揭穿，所以他是個優(yōu)秀的魔術(shù)師。191ppt課件練習(xí)題真正高明的偽造家制造的鈔票從不會被發(fā)現(xiàn)，所以一旦他的作（2）歸納推理定義：從許多特殊信息中得出一般性結(jié)論。【例】：

問：是否有參加課外才藝學(xué)習(xí)？

答：是的，我學(xué)鋼琴

我學(xué)畫畫

我學(xué)跳舞……結(jié)論：這個幼兒園的小朋友都在課外學(xué)習(xí)才藝。192ppt課件（2）歸納推理定義：從許多特殊信息中得出一般性結(jié)論。83pp（3）類比推理定義：根據(jù)兩個事物之間的關(guān)系推斷出其他兩個類似事物之間也有相應(yīng)的關(guān)系。【例】：戰(zhàn)爭活動武器A歌曲唱歌音樂B比賽廣播電臺C學(xué)習(xí)過程書本氣候變暖氣溫A生存發(fā)展持續(xù)B極冰融化水位C保護環(huán)境生態(tài)冷漠冷酷熱情A束縛禁錮解放B頑強強烈開放C勞動薪水工資D海水鹽分氯化鈉193ppt課件（3）類比推理定義：根據(jù)兩個事物之間的關(guān)系推斷出其他兩個類似運用1.幼兒經(jīng)常使用的是歸納推理和類比推理2.年幼兒童傾向于歸納推理，青春期兒童傾向于演繹推理194ppt課件運用1.幼兒經(jīng)常使用的是歸納推理和類比推理85ppt課件25個月大的嬰兒即存在類比推理實驗：一個玩具上有很多不同顏色的門，同時配有不同顏色的鑰匙，鑰匙與門的顏色是匹配的，只有同色的鑰匙才能打開同色的門。同時特意加入一把多余的白色鑰匙，當(dāng)嬰兒拿起白色鑰匙問：“白色的門在哪？”結(jié)論：嬰兒已經(jīng)從紅色的鑰匙開紅色的門，黃色鑰匙開黃色門的經(jīng)驗中推理出應(yīng)該有一個白色的門195ppt課件25個月大的嬰兒即存在類比推理實驗：86ppt課件結(jié)語心理學(xué)家傾向于認為兒童的頭腦中擁有形成知識和解決問題的最初的特殊資源。196ppt課件結(jié)語心理學(xué)家傾向于認為兒童的頭腦中擁有形成知識和解決問題的最第五節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理

的發(fā)展197ppt課件第五節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理

的發(fā)展88ppt課件老