《腳印》教學設(shè)計

《腳印》教學設(shè)計一、組織教學

二、導(dǎo)入課題以趣味性的試驗導(dǎo)入課題：

1、讓學生拖掉鞋子，腳底在水桶里沾上水，然后將腳低印在地板上。

2、引導(dǎo)學生觀看自己的腳印，想象著自己的腳印象什么。師指生點名答復(fù)。表揚有豐富想象力的學生。

3、小組爭論，說出動物腳印的樣子。比一比哪一組說出最多種動物腳印的樣子。

4、出示課題——奇異的腳印

三、觀看了解各種動物的腳印，師生爭論腳印的模樣

1、師詳細逐個播放動物的腳印，請同學觀賞觀看并爭論它們的造型特征、以及你所想象的其他形象。

2、觀賞課本第十四頁，讓學生了解一些動物的腳印并讓學生說出為什么其他的小朋友會有這樣的想法

3、師小結(jié)：

我們感受大千世界的漂亮，就別忽視了他的每一件饋增，哪怕是一個小小的腳印。這小小的腳印能為小朋友們帶來許很多多的想象力，我們可以從它的形狀，特征來綻開豐富的想象。

四、探究如何將各種腳印綻開奇異的想象

引導(dǎo)學生于小組為單位爭論：每個學生將它對某種動物的腳印有什么樣的想法說出來，然后經(jīng)小組爭論。

先考慮你對哪種動物的腳印比擬熟識，可以先從它的外形翻開思路。師提示學生綻開思路，以腳印原來的外形，如圓形，半圓形，不規(guī)章形等去綻開想象。師將各種腳印擴大掛在黑板上供學生觀看。

五、想象與繪畫

1、引導(dǎo)學生獨立繪畫自己最喜愛的腳印，并將一般的腳印通過你的大膽與豐富的想象將它變成一副精致的圖畫

2、以小組為單位，布置一組腳印的世界。

3、完成作業(yè)的手法可以多樣，但以繪畫和剪貼為主。

六、展現(xiàn)作業(yè)，總結(jié)評價

1、否有集體合作的精神。

2、是否能把自己想象腳印的造型與顏色，大膽的表現(xiàn)出來。

3、想象的腳印思路是否有創(chuàng)新，獨特。

4、是否能在完成作業(yè)的方法上有所創(chuàng)新。

七、課題拓展

1、賞圖例，引導(dǎo)學生課后應(yīng)用其他材料，如大的硬紙板來繪制你最喜愛的腳印。

2、教育學生平常要擅長觀看生活中的小事，多動腦筋。

創(chuàng)設(shè)輕松開心的學習氣氛。提高學生的觀看力量及生活情趣。培育學生的團體意識與探究力量。依據(jù)學生的實際力量，師賜予指導(dǎo)。鼓舞學生要大膽創(chuàng)新。讓學生通過溝通，提高自主審美感知能

《腳印》教學設(shè)計2

教學目標：

1、連續(xù)學習快速默讀，學習用“掃讀”的方式讀課文。

2、有感情地朗讀課文，想象畫面，感受動物之間真實感人的濃濃親情。

3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動物要和諧相處。

教學難重點：

重點：想象畫面，感受動物之間真實感人的濃濃親情，體會狐貍一家以及它們和正太郎之間的感情；

難點：理解課文為什么要以“金色的腳印”為題。

教學過程：

一、啟發(fā)談話，詮釋課題。

1、來，跟教師說說你們學到第幾組課文了？（第七組）一共有幾篇課文？是哪幾篇呢？（指名說，4篇，學生說，教師指導(dǎo)朗讀、示范）

2、師：前面三篇課文都是講了人與動物之間感人的故事，今日我們就來學習最終一篇課內(nèi)略讀課文，第24課《金色的腳印》（板書課題，請齊讀一遍課題）。

二、調(diào)查預(yù)習生成單，培育自學力量。

三、快速默讀，質(zhì)疑提問。

1、接下來，請同學們快速地默讀一遍課文，留意時間是：兩分鐘。邊讀邊用筆找出照顧題目的句子。

2、誰來說說，你找的句子。（它是課文的最終一個自然段），有沒有不同的意見。你們都畫好了嗎？

3、我們來讀一讀這句話，看看你能讀懂什么？你們能不能圍繞這句話來提一個有價值的問題呢？

（自由提問，依據(jù)學生的答復(fù)，教師相機板書：2、狐貍的腳印為什么會閃著金色的光線？或者金色的光線指的是什么？1、這是一只什么樣的老狐貍？）

四、自主學習，合作探究

（一）動物與動物的畫面

請同學們帶著這兩個問題，以4人小組為單位，進展合作探究學習。時間是5分鐘，開頭。

1、哪個小組來溝通第一個問題？老狐貍是一只什么樣的狐貍？（指名答并板書，愛子情深、聰慧和善）你是從哪些句子中看出來的，請你讀讀相關(guān)的句子。他還是一只怎樣的狐貍？（板書）你又是從哪個句子看出來的，給我們讀一讀?，F(xiàn)在我們一起來讀讀4——6自然段，（出示片段，這兩個片段中，是抓住了哪些詞來把老狐貍的聰慧、英勇、愛子情深表現(xiàn)出來的?教師用筆畫出動詞，你看，正是抓住了這幾個動作描寫，就把動物與動物之間的濃濃親情寫詳細的，在以后的習作中，我們也可試著寫一寫）。

師：這是一幅老狐貍冒著生命危急營救自己孩子的感人畫面。正是這種父愛如山的宏大，驅(qū)使它不顧自己的安危，勇往直前——（讀）

這是這種母愛的力氣，驅(qū)使她使出渾身的解數(shù)，無所畏懼，去救自己的孩子——（讀）

所以，這只老狐貍是一只（指板書讓學生說），在這里不知不覺中，我們完成了第一個問題。動物之間濃濃的親情感染著我們，我們?nèi)祟愒撛趺醋瞿兀?/p>

（二）人與動物的畫面

請同學們聽教師范讀18和21兩個自然段，邊聽邊思索：正太郎是怎樣幫忙老狐貍救小狐貍的？

1、哪個同學來溝通。（指名答，你是從哪些句子中知道的，給我們讀一讀）。有沒有不同的意見，誰來補充？從剛剛的學習中，你認為正太郎是一個什么樣的人呢？（指明說，相機板書：有情有義、知恩圖報）。

2、我們再來讀讀第21自然段中的這兩句話，男女對讀，師生合作讀。

3、假如你是正太郎，此時此刻，你會怎么想呢？（學生自由說）

（師：我從前幫忙了老狐貍一家救小狐貍，今日狐貍卻救了我，我真的沒想到，）為什么彼此之間會互助互愛？（看著板書來說，并且完善板書），師：這真是贈人玫瑰，手有余香。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美妙的人間。

4、狐貍的腳印為什么閃著金色的光線？

“金色的光線”預(yù)示著一種精神，一種品質(zhì)。（指板書），是的，動物那種真實感人的濃濃親情的光線像旭日東升浸潤著人類；人類與動物和諧共處制造了和諧生活的光線。看，我們解答了其次個問題。課文的結(jié)尾照顧了題目，總結(jié)了全文、升華了情感，這種寫法值得我們借鑒。

五、所以這篇文章太令我們感動了，你感動的是？你感動的是？（三誦中心句）

一誦：是啊，只要付出一點愛，人間到處是真情，正太郎與老狐貍一家演繹了真情的回贈，人與動物之間感人的畫面，令我們動容，讓我們深情吟誦（讀中心句）

二誦：動物是得意的、和善的，更是有感情的，動物之間生死相依的濃濃親情，讓我們見證了愛的宏大，讓我們大聲地讀出：

三誦：人與動物和諧共處的畫面，美輪美奐，自然才是它們永久的家，讓我們一起齊誦。

《腳印》教學設(shè)計3

教學目標：

1。學問與力量：熟悉本課6個生字；提升默讀力量；明白故事的表達挨次，了解故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果；能有感情地朗讀課文。

2。過程與方法：學習默讀的要求，在自主默讀中了解課文內(nèi)容；通過合作爭論，進而理解故事所包涵的意義和情感。

3。情感態(tài)度價值觀：

透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不行割舍的親情，進而感受到父母對自己的關(guān)心，愛惜，激發(fā)學生回報父母的情感；

體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處；

在學習中激發(fā)學生和善的本性，培育學生憐憫弱者的品質(zhì)，增加學生愛護野生動物及生態(tài)環(huán)境的意識。

教學重點：

了解故事的內(nèi)容及意義。

教學難點：

如何引導(dǎo)學生通過這個故事熟悉人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上全部生命和諧相處的道理。

教具使用：多媒體課件

教學課時：一課時

教學過程

一，課堂導(dǎo)入：

同學們，今日教師要送給大家的“每天一句話“是一個思維的觀點，請看大屏幕（課件出示：每天一句話：“提出一個問題比解決一個問題更重要“）。

這就要求我們在以后的學習和生活中養(yǎng)成擅長提出問題的習慣。教師盼望同學們這節(jié)課就能行動起來，多思索，多提出問題。

下面請同學們看圖（課件出示狐貍圖片及簡介）。

師介紹：我們以前學過關(guān)于狐貍的那些文章呢

（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）。

這兩個故事中，狐貍都是狡猾的，今日我們再來學習一個關(guān)于狐貍的故事，看看狐貍還是不是那樣狡猾。

二，初讀課文，了解大意：

首先我們來初讀課文，了解大意，在這里教師以“三自“為主線，設(shè)計了“自主閱讀“，“自主測試“，“自主評價“，盼望能提高大家的閱讀力量。

我們大家來看“自主閱讀“。我們在讀寫例話中曾經(jīng)學過：“閱讀要有肯定的速度“。但是還要講閱讀的效果，今日我們按默讀的“四不“要求來默讀課文，并做好測試和評價，當你讀完課文時請快速合上課本，看大屏幕，你將看到的就是你默讀速度的評價。

三，精讀課文，深入探究。

同學們，我們在其次單元的讀寫例話中又懂得了：閱讀要有自己的見解，就是在閱讀的過程中要有自己的理解和感受，要做到閱讀有自己的見解，就要聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際獨立思索。

四，感受（課件）

用人類的情感去感受狐貍一家的親情

思索：

老狐貍為營救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動

（學生匯報）

是啊，這種照看，這種陪伴莫非和我們?nèi)祟惒皇且粯訂?？動物和我們?nèi)祟愐粯右灿兄腥酥辽畹挠H情，動物是得意的，友好的，更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。

《腳印》教學設(shè)計4

【課文簡說】

在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞嚴密相連。這篇略讀課文敘述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去，它們冒著生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐貍，并和非常憐憫小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親切信任的關(guān)系。

后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下陡崖，兩只老狐貍搶救了寒冷中昏迷的正太郎。最終，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家最終團聚并回到了樹林中。

【教學目標】

1.讀讀記記“原因、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

2.用比擬快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

3.有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

【教學重難點】

1.了解故事的內(nèi)容及意義，明白動物也有親情，也有宏大的愛;

2.引導(dǎo)學生過這個故事熟悉人與動物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上全部生命和諧相處的道理。

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1.談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活閱歷中，狐貍是一種什么樣的動物?

那么，通過昨天對24課的預(yù)習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢?請用一兩個詞或一句話說一說。

2.提醒課題：24*金色的腳印

二、初讀課文，整體感知

1.小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

2.匯報初讀狀況。

(1)本文主要講了什么事?

(2)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求?嘗試擬訂自學提綱。

預(yù)設(shè)提綱：1.快速閱讀課文，思索①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?

2.溝通讀后的感受。

(3)說說你還有什么問題?

預(yù)設(shè)可能提出的問題：“我”為什么要幫忙救狐貍?課文結(jié)尾及題目有什么含義?……

三、自主探究，爭論溝通

1.依據(jù)自學提綱獨立思索，勾畫圈點作批注;思索完畢可與小組同學溝通。

2.集體爭論溝通：

(1)狐貍為了救小狐貍都做了些什么?(老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計營救小狐貍;老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。)

老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動?(通過溝通，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的宏大。)

(2)狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?

課文的這一局部中，哪些地方給你感受最深，有何感受?

(3)課文為什么以“金色的腳印”為題?引導(dǎo)學生從多方面進展探討。

“金色的腳印”外表意思是陽光照射下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些非常寶貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)懷而團聚，又開頭了它們美妙的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛惜。

3.教師小結(jié)：動物是得意的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛惜和敬重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

四、課外延長，升華主題

1.你能說說自己還知道哪些人與動物的故事?

2.課外練筆：(二選一)①你與小動物之間最能表達真情的一個片段;②課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進展小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從陡崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景肯定非常感人，能把它寫詳細嗎?

《腳印》教學設(shè)計5

一、課前談話：

1、同學們，由于大家剛在進展“輕叩詩歌的大門”，這一綜合實踐活動，所以今日教師也給大家?guī)砹艘皇變和?，咱們先睹為快?/p>

（出示《我喜愛你，狐貍》）

2、你喜愛狐貍嗎？在你眼里，狐貍是怎么樣的動物？

二、提醒課題，初讀課文

1、今日我們要學習的課文也和狐貍有關(guān)，一篇由日本作家椋鳩十寫的關(guān)于狐貍的傳奇性故事——《金色的腳印》（齊讀課題）

2、初讀課文，要求讀通讀順，想想課文敘述了一件什么事情。

3、溝通初讀成果。

（1）、溝通詞語

冷清清光禿禿濕漉漉

漫不經(jīng)心眼睛蒙眬嗥叫

大搖大擺踱來踱去興高采烈

溝通點：正音（踱）、理解（蒙眬）

（2）、讀著這些詞語，你想到了哪些故事情節(jié)？

學生溝通，隨機理解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

三、再讀課文，爭論付出

1、導(dǎo)入：盡管過程是曲折艱辛的，但結(jié)局是美滿的，狐貍一家最終又幸福地團聚了。在整個救助小狐貍的過程中，你覺得誰的作用大，是正太郎？還是狐貍父母？快速默讀課文，找出他們?yōu)樾『偹龅氖隆?/p>

2、學生默讀課文，劃出相關(guān)句子。

3、溝通重點句子：

a、正太郎：

（1）、正太郎目不轉(zhuǎn)睛地看著小狐貍……多可憐呀！

（2）、不如給小狐貍解開鐵鏈子……

（點撥：正太郎是個和善的孩子，你覺得小狐貍可憐嗎？你從哪些地方感受到的？）

b、老狐貍

（1）、只見一只老狐貍沖著秋田狗……一只哆哆嗦嗦的雞。

（這不是自投羅網(wǎng)嗎？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐貍為救孩子的大無畏的精神）

（2）、他費勁地睜開眼睛，蒙眬中觀察一只大狐貍……暖和著他的身體。

（動物和人類之間的真情?。?/p>

4、小結(jié)：同學們說得都很好，體會得很好。其實，不管老狐貍還是正太郎，都在這個過程中起著重要的作用。他們相互作用，彼此信任，一個是親情的化身，一個是友情的象征。親情友情，人世間最美的風景。正由于有了親情和友情，才有了故事美妙的結(jié)局。

出示句子：

迎著刺眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光線，始終延長到密林深處。

（理解：陽光下的金色腳印，多美的意境啊！同學們，這金色的光線僅僅只是腳印的光線嗎？結(jié)合學生溝通，板書。

四、拓展延長

1、引導(dǎo)，故事講完了，我也忍不住想用詩來表達我對狐貍的贊美，看看教師寫得詩！

出示：《我贊美你，狐貍》或許我改厭煩你，/由于你總和狡猾在一起。/但今日我要贊美里，/由于你漂亮和善又英勇。/為了救出小狐貍，/你敢于面對秋田狗/為了，/你/

贊美你，狐貍，我還要告知全部人

2、學生補詩，教師巡察（音樂）

3、溝通詩歌

4、課堂總結(jié)：親情、友情，人世間最漂亮的風景，盼望我們每個人的生活都因此而更加美妙！

《腳印》教學設(shè)計6

教學目標：

1、用比擬快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

教學重難點：

1、了解故事的內(nèi)容及意義，明白動物也有親情，也有宏大的愛。

2、引導(dǎo)學生通過這個故事熟悉人與動物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上全部生命和諧相處的道理。

教學方法：

自讀自悟、溝通、寫作

教學過程：

一、開門見山，直奔主題

今日我們學習24課《金色的腳印》。我知道大家有個好習慣，那就是提前預(yù)習課文，課文都讀了吧？那我們現(xiàn)在帶著問題再來讀一讀課文，想一想“老狐貍為了救小狐貍都做了什么？它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？”

學生活動：邊讀書邊思索，在書上做標注。

二、進入溝通環(huán)節(jié)

小組溝通。

班級溝通。

陳柳說：老狐貍夫妻倆為了營救小狐貍，竟然能想出“調(diào)虎離山”之計，我們可以感受到老狐貍夫妻對小狐貍那深深的愛！

張溫馨說：正太郎很和善，他發(fā)覺了老狐貍的隱秘，但他沒有告知爸爸媽媽，還特別盼望老狐貍能用自己的力氣把小狐貍救出去，課文中寫道“老狐貍用自己的力氣，把小狐貍救出來的時候，該是多么高興呀！正太郎一想到這些，淚水就不由得涌上眼眶?！弊x著這樣的句子，我都特別感動。

豐火雷說：狐貍真和善啊！人類捕獲了它的孩子，可它還救了掉下陡崖的正太郎！這是真的嗎？寓言故事中的狐貍是狡猾的代名詞，可這篇課文中的狐貍卻是布滿了人性，多得意的動物??！每一個動物都是一條生命，我們應(yīng)當愛惜它們，珍愛生命，不要損害動物，我對那些以捕獵野物賣錢為生的人深惡痛絕！

……

三：教師談感受，引導(dǎo)學生拓展課文

聽大家說得這么精彩，我實在不忍心打斷大家。從發(fā)言中我感受到了大家讀進課文中去了，和課文中的人物同呼吸共命運，小狐貍被鐵鏈鎖著，不光老狐貍夫妻在揪心，正太郎在焦急，大家也擔憂著小狐貍。同樣，我想說大家也是特別和善的孩子們！可喜的是課文結(jié)局是正太郎和爸爸一起把小狐貍放了，小狐貍一家又開頭過上了甜美歡樂的生活！

小狐貍一家在森林深處又會發(fā)生怎樣的故事呢？大家可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫課文。

《腳印》教學設(shè)計7

一、教材分析：

1、訓練內(nèi)容：小學語文第十冊積存運用一的口語交際《春天的發(fā)覺》。這次口語交際的主題是讓學生走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，專心靈去感受春天的美妙。發(fā)覺春天景物的特點，說出自己的內(nèi)心感受，再評評誰說得好。

2、訓練目的：①、通過口語交際，讓學生在實踐中熬煉思維力量和口頭語言表達力量，敢于發(fā)表自己的見解。②、激發(fā)學生喜愛生活，喜愛大自然的情感。③、使學生學會傾聽，養(yǎng)成敬重別人的良好習慣。

3、訓練重點：能有條理地表達意思，能正確地評議別人的發(fā)言。

4、訓練預(yù)備：以學校四周的小溪及田野作為教學活動的陣地；學生預(yù)備筆和筆記；教師預(yù)備錄音機、照像機及手提擴音器；動身前要做好安全教育工作。

二、設(shè)計理念：

新的《課程標準》指出：“語文課程應(yīng)當是開放而富有創(chuàng)新活力的……語文課程資源包括自然風光，文物古跡……要去開發(fā)，積極利用這些課程資源?！痹谛抡n標中還指出：“口語交際力量是現(xiàn)代公民的必備力量，應(yīng)在詳細的口語交際情境中，培育學生傾聽、表達和應(yīng)對的力量，使學生具有文明、和諧地進展人際溝通的素養(yǎng)?！睘榱素瀼剡@個指導(dǎo)思想，我第一次進展大膽嘗試，克制語文課傳統(tǒng)、封閉的室內(nèi)教學模式，帶著學生走進自然，到野外去查找春天的腳印，到大自然中去上這節(jié)口語交際課。我在教法運用和學法指導(dǎo)上，都特殊重視情境的創(chuàng)設(shè)，以關(guān)注學生的生活為動身點，使學生自然而然地進入角色，有話可說，有話要說，能說出自己的心里話。下面我從教法運用和學法指導(dǎo)這兩方面來進展闡述。

在教法運用上，為了表達“以學生為本，以促進學生的進展為本”和“自主、合作、探究”的教學理念，我創(chuàng)設(shè)了多個情境，以激發(fā)學生參加的積極性。如，依據(jù)農(nóng)村小學的實際狀況，因地制宜，組織學生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學生親身體驗生活，捕獲生活信息，創(chuàng)設(shè)一種生活情境；鼓舞學生留心觀看，去探究去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)一種角色情境；通過分組爭論和全班溝通、評議來創(chuàng)設(shè)表達情境；通過組織活動來創(chuàng)設(shè)活動情境。在多個回合、多個情境中表達教師與學生、學生與學生之間的多向溝通，使學生情動而辭發(fā)，暢所欲言。

我們知道，“口語交際是人與人之間的多向溝通和溝通，是一個聽與說雙向互動的過程，而不是聽和說的簡潔相加?！痹趯W法指導(dǎo)上，我實行了分組活動和全班溝通、評議的方法。在分組合作學習的過程中，學生能更大程度地觀看思索，在溝通、爭論中學會傾聽，這有利于熬煉學生說話的膽識，有利于學生相互取長補短，并在多聽、多說、多想中得到進展。通過在小組中說，在全班上說，給學生供應(yīng)一個溝通的空間，把口語交際的主動權(quán)交給學生，而教師在更多的時候是一個聽者和主持者。

我們還知道，一節(jié)完整的課，往往并不局限于課堂上的教學，它應(yīng)當包括課前預(yù)備，課后延長。為了更順當?shù)貙崿F(xiàn)教學訓練目標，我事先布置學生在課外去感受春天，并把自己的發(fā)覺記錄下來，為分組溝通爭論做好預(yù)備。另外，我還對學生提出課外實踐要求，就是讓學生整理自己在課堂上的所思所想，并連續(xù)去查找春天，為教材下一節(jié)課的作文習作做好預(yù)備，使教材的完整性、教學的連貫性得到貫徹。

三、教學程序與設(shè)計意圖

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達欲望。

1、把學生帶到事先選好的活動場地。先集中學生進展談話：

同學們，你們喜愛春天嗎？春天，風和日麗，一切事物都睜開沉睡的眼睛；春天，播種盼望，努力耕耘，期盼秋天的收獲。今日，讓我們一起走進春天，用我們的眼睛去觀看，用我們的耳朵去傾聽，用我們的鼻子去聞，用我們的心靈去感受春天給我們帶來的歡樂，讓我們一起去查找春天的腳印吧！

要激發(fā)學生的參加興趣，良好的情境氣氛是前提。所以我把學生帶出教室，走進生活，把春天的風光真實地再現(xiàn)于學生的眼前，可以創(chuàng)設(shè)出一種生活情境，有利于激發(fā)學生的表達欲望。

2、明確目標。

①、把自己看到的、聽到的、感受到的春天氣息，以及對春天的感受和同學們相互溝通溝通。要說出自己發(fā)覺的春天景物的特點，并說說自己的內(nèi)心感受。

②、評一評，看誰說得好。

提出詳細的聽說要求，為學生下面的口語交際供應(yīng)方向。而且口語交際的內(nèi)容來源于生活，這對學生來說，他們具有肯定的生活閱歷，能更流利地表達出自己的意思，有利于活潑氣氛。

（二）、小組爭論。

1、將學生分成若干小組，在肯定的范圍里去查找春天的腳印。

2、組織學生把自己看到的，聽到的，聞到的，感受到的春天的氣息在小組里進展溝通。讓學生從不同角度說出自己發(fā)覺的春天的特點：可以是春天里的景物，可以是春天里的顏色，可以是春天里的氣味，如綠葉紅花，鳥語花香，燕子飛蝶，以及春播的人們等等。

引導(dǎo)學生從不同的角度，如嗅覺、聽覺、觸覺等方面，說出自己與眾不同的見解，有利于創(chuàng)新力量的培育。正如聞名教育家劉佛年說的：“我們要把創(chuàng)新的范圍看得廣一些，不要看得太神奇，只要有一點新思想、新意思、新觀念、新意圖、新做法就可稱得上是創(chuàng)新。

（三）、全班溝通、評議。

①、讓各小組推選代表，在全班溝通所收集到的有關(guān)春天的信號。生：……

學生在發(fā)言時，教師可以在旁邊適時地引導(dǎo)學生怎樣更完整地表達自己的意思。如，我發(fā)覺春天里的什么景物，這些景物有什么特點，我發(fā)覺了春天的什么隱秘，我感受到什么……

②、組織學生進展評議。主要是引導(dǎo)學生準時地進展評議，(可以從發(fā)言者的語言、內(nèi)容是不是能精確地表達出春天景物的特點，是不是能完整地表達出自己對春天的感受進展評議。)

由小組爭論提升到全班溝通、評議，表達了溝通面的拓展和溝通層次的提高，也進一步貫徹了“自主、合作、探究”的教學理念。而評議是聽說互動過程的表達，在互動中表達了信息的溝通和溝通。

（四）、拓展延長

1、嬉戲：傳花頌春天。

做一個傳花的嬉戲，來不及傳花的同學要說出一句描寫春天的古詩或自己說出一句贊美春天的話語。(用錄音機播放歌曲《嘀哩哩》)

2、活動：春天留影。

讓學生選擇一個自己喜愛的背景，用相機為學生留下與春天相約的畫面。

3、練筆：

①、把自己在這節(jié)課上的所見所聞，所思所想整理一下，為教材中的下一個訓練工程作預(yù)備。

②、用自己的畫筆，把自己最感興趣的一幕描繪下來。

通過嬉戲，照相留影，及練筆活動，使這節(jié)課向課外拓展延長，可以促使學生養(yǎng)成發(fā)覺美，觀賞美的習慣，也表達了“語文的綜合性和實踐性”，“加強了課堂與課外，與生活的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界。

《腳印》教學設(shè)計8

一、談話引題

１、狐貍常常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜愛，今日我們一起來學習故事看看狐貍究竟是什么樣的。

２、板書課題。

３、學生質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知

１、課件提出自學要求，仔細閱讀課文。思索：課文主要講了一件什么事？老狐貍為救小狐貍做了哪些事？“我”是怎樣做的？狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？什么地方使你最受感動？

２、學生按要求自學。

３、師生爭論并溝通：

⑴老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？請在課文中找出來，并讀一讀。

（初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危急做窩，養(yǎng)和救小狐貍。）

⑵“我”為狐貍做了些什么？狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？

（“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關(guān)系。狐貍通過我的幫忙和愛惜，體會到“我”對它們沒有損害的意思。）

⑶課題為什么叫“金色的腳印”？

“金色的腳印”表達了人類對動物的關(guān)愛，表達了狐貍之間的親情。這樣的感情是特別寶貴的，因此用“金色的腳印”來加以贊揚。

課文結(jié)尾及題目的命名，意在召喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。

４、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

三、總結(jié)擴展

１、朗讀全文并溝通收獲。說說你讀了課文以后的感受。

小結(jié)：這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有許多地方值得我們?nèi)祟悓W習。

２、閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。

四、布置作業(yè)

１、練習復(fù)述課文?？捎玫谝蝗朔Q，也可用第三人稱。

２、以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

《腳印》教學設(shè)計9

我所在的班處在農(nóng)村地區(qū)，班級有40名學生。其中優(yōu)生的比例約占40%，合格的約占20%，極差的學生有5%。班級總體感覺良好，對學習數(shù)學有比擬深厚的興趣，思維活潑，有自主探究學問的學習習慣，成績穩(wěn)定。但是家長的輔導(dǎo)不令人滿足。

教學目標：

１、學問與技能：把握數(shù)方格的挨次和方法，能用數(shù)方格的方法計算一些不規(guī)章圖形的面積，能正確估量不規(guī)章的圖形面積的大小。

２、過程與方法：能借助方格圖估算不規(guī)章圖形的面積，在估算面積的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培育初步的估算意識和估算習慣，體驗估算的必要性和重要作用。

３、情感態(tài)度價值觀：提高學生運用數(shù)學學問解決實際問題的力量，讓學生體會數(shù)學源于生活，用于生活。讓學生觀賞大自然的美，使學生體會環(huán)保的重要性。

教學重點：利用方格圖估量不規(guī)章圖形面積。

教學難點：估算的習慣和方法的選擇。

教學過程：

一、情境引題，學習新知：

１、創(chuàng)設(shè)情境，提醒課題：

師：從我們牙牙學語到熟悉數(shù)字，從我們拿起筆到記錄生活中的快樂歡樂，同學們每天都在不知不覺中成長。我想：只要同學們努力學習科學文化學問，勝利的道路上必將留下你們一串串成長的腳印。（提醒課題：成長的腳印）

２、情境入題，學習新知：

師：今日，教師帶來了小華誕生時的腳印圖片。怎樣才能知道這個腳印的面積有多少呢？

（1）學生自己先獨立進展估量，然后小組內(nèi)進展溝通。

（2）全班溝通：

生1：我們是用數(shù)格子的方法來進展計算的，我先數(shù)了數(shù)滿格的大約是11個，其他不夠一個格子的我進展了拼補，這樣大約是17cm2。

生2：我們的方法也是這樣的，我們把不滿一格的根據(jù)一格進展計算，這樣大約是18cm2。

師：大家都是用數(shù)方格的方法估量的，還有沒有其他的估算法呢？

生1：可以把這個腳印看成了近似的長方形，長8厘米，寬2厘米，所以面積是2×8=16cm2。（課件演示此方法）

生2：我有個不同的方法，我是看成了近似的梯形，上底約2厘米，下底約2.5厘米，高約8厘米，依據(jù)梯形的面積公式，算出（2+2.5）×8÷2=18cm2。

（3）課件出示小華兩歲時的腳印，學生估面積：

３、小結(jié)方法，實踐新知：

(1)師：剛剛大家對像腳印這樣的不規(guī)章圖形的面積進展了估算，想想剛剛大家用什么方法進展估算的？

師板書：1、借助方格圖數(shù)一數(shù)所占的格數(shù)。

2、把它看成一個近似的規(guī)章圖形，測量后進展計算。

(2)請同學們算一算自己腳印的面積約是多少？

學生自己先獨立取腳印，然后借助附頁3的方格圖估算腳印面積。

二、新知實踐，解決問題：

１、估算不規(guī)章圖形的面積：

(1)學生獨立進展估量：

(2)溝通匯報時讓學生說說自己是怎樣估量的。

２、估算手掌的面積：

(1)師：估一估自己手掌的面積：

(2)學生合作估算并在方格紙上驗證：（學生在此環(huán)節(jié)開展好幫差活動）

三、課后實踐，體會環(huán)保：

1、估算一片樹葉的面積：

2、體會綠樹對環(huán)保的重要性：

（1）假如一棵樹有10000片樹葉，估算這棵樹全部樹葉的總面積。

（2）在有陽光時，大約每25m2的樹葉能在一天里釋放足夠一個人呼吸所需的氧氣。這棵樹在有陽光時，一天里釋放的氧氣能滿意多少人呼吸的需要？

四、課堂回憶，總結(jié)提高：

同學們，今日你們有什么收獲？有什么體會？說來聽聽。

板書設(shè)計：

成長的腳印

不規(guī)章圖形面積的估算：

1、借助方格圖數(shù)一數(shù)。

2、把它看成一個近似的規(guī)章圖形，測量后進展計算

教學反思：

這節(jié)課的重點是把握估量不規(guī)章圖形面積的計算方法，難點是如何轉(zhuǎn)化為近似的根本圖形。在講這節(jié)課之前，我始終覺得這節(jié)課很難教，學生應(yīng)當很難理解如何近似的看成根本圖。但是，結(jié)果出乎意料，學生理解把握得不錯，能夠把不規(guī)章圖形近似確定成根本圖形，然后再計算。

首先，在課題引入時，先復(fù)習組合圖形面積的計算方法——可通過“分割”或“添補”的方法，轉(zhuǎn)化為已學過圖形的面積，再計算。強化學生“分割”和“添補”圖形的力量，為估算不規(guī)章圖形的面積做鋪墊。然后，通過課件展現(xiàn)幾幅不規(guī)章的圖形（如：樹葉、魚、布娃娃等等），讓學生通過觀看，說出他們的發(fā)覺，這些圖形有什么共同點？與以前學過的圖形相比擬，讓學生通過比照，引導(dǎo)學生說出，這些圖形都是不規(guī)章圖形。最終，談話引入新課：其實現(xiàn)實生活中有許多類似這樣的不規(guī)章圖形，如何估算這些圖形的面積呢？這一節(jié)課，我們將共同探討這個問題。讓學生帶著問題學習，有目的的學習，并知道學習估算不規(guī)章圖形面積的重要性，這樣他們學得更投入、更有熱忱！

在探究新知時，先出示“成長的腳印”圖形，讓學生通過觀看，用自己喜愛的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組溝通爭論，最終讓學生說出自己的估算過程和思路。這時，許多學生還是用數(shù)方格的方法，但是學生在溝通自己的估算過程時，就有疑問，不滿一格而且又不規(guī)章的，如何更好的估算面積呢？先不直接告知學生方法，讓學生爭論可以用什么方法估算，最終還是沒得到滿足的方法。這時，學生帶著劇烈的奇怪心，特別想要知道如何估算面積。此時，教師再引導(dǎo)學生通過“分割”“添補”的方法，把不規(guī)章圖形近似的看成已學過的根本圖形的面積，再計算。最終再通過課件演示這個過程，并在方格紙的“腳印”中畫出近似根本圖，給學生一種視覺上的刺激，讓學生很直觀地觀看估算的過程，學會把不規(guī)章圖形近似的看成根本圖再計算的方法。再讓學生用這種方法估算小華2歲時的腳印面積，讓學生先獨立完成，再全班溝通，讓學生說出他們是如何近似的看成根本圖，最終也用課件演示整個估算過程，畫出近似根本圖。穩(wěn)固學生把不規(guī)章圖形近似看成根本圖再估算的力量。

通過練一練的兩道習題，再加強穩(wěn)固估算不規(guī)章圖形面積的方法，先讓學生獨立完成，再小組溝通爭論，最終再全班溝通。展現(xiàn)學生的作品，讓學生說出他們自己的估算思路，全班學生一起觀看推斷是否估算正確，最終再用課件演示畫出近似圖。這個過程，讓學生自己說出自己的估算思路，其他同學一起觀看推斷，既能熬煉學生的表達力量，也能熬煉學生集中精神留意推斷同學的估算是否正確，還能檢查學生是否已把握此種估算的方法，一舉三得，何樂而不為之呢？

《腳印》教學設(shè)計10

《金色的腳印》（人教版六年級上冊第七組）這篇課文敘述了一個人與動物的傳奇故事：小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去，冒著生命危急住在正太郎家里的地板下面照看小狐貍，并和非常憐憫小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親切信任的關(guān)系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下陡崖，兩只老狐貍搶救了寒冷中昏迷的正太郎。最終，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家最終團聚并回到樹林中。

教學目的：

1、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義，

教學難點：如何引導(dǎo)學生通過這個故事熟悉人與動物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上全部的生命和諧相處的道理。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、直接導(dǎo)入

上節(jié)課，同學們通過自主學習，合作溝通，探究了本文的詞語、主要內(nèi)容以及故事情節(jié)。今日我們連續(xù)走入《金色的腳印》，深入探究、體會文章情感。

二、自主閱讀

1、專心默讀課文，找出文中給你感受最深的局部，批下你的體會，小組溝通學習。

2、文章為什么以“金色的腳印”為題？

3、帶著你的體會，有感情朗讀課文。

三、感悟展現(xiàn)

（一）、各組學生代表溝通小組的學習狀況教師順勢引導(dǎo)溝通體會、朗讀

1、“它用牙齒舍命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶?！?/p>

“舍命地咬”“臥”“喂奶”，一連串動詞說明了母狐貍對小狐貍的.愛，在它發(fā)覺咬不斷鐵鏈時，竟冒著被發(fā)覺的危急去“臥下喂奶”，宏大的母愛全然包含在這些簡潔的動作中。

（教師引導(dǎo)學生朗讀，假如讓你來朗讀，你想讀出什么樣的韻味、情感？）（引導(dǎo)學生讀出母狐貍救孩子的急迫心理，母狐貍對小狐貍真摯的愛）

2、“他費勁地睜開眼睛，模糊中觀察一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，暖和著他的身體。”

（教師引導(dǎo)學生1；延長感悟：觀察此情此景，正太郎在想什么呢？）

（引導(dǎo)學生2：是啊，被大家公認的*詐、狡猾的狐貍尚能救人，假如我們也都能像它們一樣，想想我們的世界將會是怎樣的一番景象？）

3、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過了一會兒，狐貍爸爸發(fā)出了警覺的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消逝在黑暗的樹林里?！?/p>

（“脖子挺得直直的”“警覺的叫聲”寫出了狐貍爸爸放哨的專注?！爸缓谩睂懗隽死虾倢π『偟脩賾俨簧?。整句話表達了老狐貍對小狐貍的愛。）

（教師引導(dǎo)學生有感情朗讀，體會老狐貍對小狐貍愛的情感。）

4、文章為什么以“金色的腳印”為題

（教師引導(dǎo)學生“金色”告知我們什么？）（讓學生由此體會到寶貴。）

（教師再次引導(dǎo)：文中什么東西像金子一樣寶貴？）（體會人類對動物的關(guān)愛，狐貍之間濃濃的親情。）

5、完善板書

通過剛剛的溝通感悟，隨著的筆端走入的文章，深入的情感世界，同學們是否能將板書連續(xù)完善，表達本文的中心所在嗎？（學生上講臺完善板書。）

（教師引導(dǎo)學生有感情朗讀全文，體會整篇文章的情感。）

四、拓展探究

從同學們的溝通體會，板書完善可以看出同學們已真正體會到了人類對動物得關(guān)愛，動物之間得疼愛，你能將這份博大的愛融入你的筆端，為動物們寫幾段廣告標語來提示人們關(guān)愛動物嗎？

五、訓練提升

同學們得廣告語無形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對小狐貍深深的愛，讓你又想到了什么？（引出動物間表達宏大母愛得故事。）

請同學們搜集類似的故事，并把它寫成一篇文章。

六、板書設(shè)計

《腳印》教學設(shè)計11

教學目標：

1、能借助拼音讀準“腳、印、跑、留、對、竹、梅、齊、全”9個生字的字音，能在語言環(huán)境中認讀這9個生字。熟悉“木”字旁，能在教師的指導(dǎo)下描摹“梅、長”。

2、能借助拼音讀通短文，做到不添字、不漏字，能按標點停頓。

3、能在閱讀的過程中了解內(nèi)容：3個小動物在雪地上留下了不同的腳?。恢涝谘┑厣峡梢粤粝赂鞣N動物的腳印，并感受小動物們歡樂的心情。

教學重點和難點：

1、借助拼音，讀通文中的長句子；依據(jù)理解，讀出小雞、小狗和小鴨說話時快樂的語氣。

2、認讀生字，尤其是讀準“印、竹”這兩個生字的字音；能根據(jù)正確的筆順描摹“梅、長”。

教學預(yù)備：

1、教師方面的預(yù)備：錄音機、課文錄音磁帶、生字卡片、課文插圖、小雞、小狗、小鴨的腳印圖。

2、學生方面的預(yù)備：收集有關(guān)動物腳印的圖片。

教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、觀看畫面（漂亮的雪景及小雞、小狗、小鴨的腳?。?/p>

（1）看圖說說：雪上留下了什么？

板書：腳印

（2）滲透學習“腳、印”的字音、字形。

2、提醒課題：60腳印，齊讀。

說明：

對于低年級學生而言，形象直觀的事物易于承受。課的開頭便消失漂亮的雪景圖和逼真的小動物的腳印，目的就在于用生動的畫面吸引孩子，激發(fā)他們的學習興趣，使他們盡快進入“角色”。

在學生留意力高度集中的時候?qū)⑸纸虒W穿插其中，顯得自然且有實效。在教學“印”這個生字時，可采納開火車讀，同桌互讀等方法，增加個體練讀的時間和次數(shù)，以便訂正發(fā)音，讀準前鼻音。

（二）初步感知，讀通句子

過渡：雪上留下了誰的腳?。?/p>

1、邊看畫面，邊聽課文錄音。

2、反應(yīng)溝通：雪上留下了誰的腳??？

溝通板書：小雞

小狗

小鴨

（1）用一句完整的句子說說：雪上留下了誰的腳?。?/p>

（2）根據(jù)句式說一說：（）在雪地里跑，雪上留下了（）的腳印。

（3）讀準生字“跑、留”的字音。

（4）出示句子，正確朗讀，做到讀準字音，不加字，不漏字。

3、看圖溝通：它們的腳印像什么？

板書：竹葉

梅花

楓葉

（1）學習生字：竹、梅。

（2）用一句完整的句子表達：（）的腳印像（）。

（3）將三個句子合成一個句子說一說：

出示“提示內(nèi)容”：

小雞的腳印像（），小狗的腳印像（），小鴨的腳印像（）。

（4）正確朗讀句子：小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉。

說明：

此教學環(huán)節(jié)圍圍著“雪上留下了誰的腳??？它們的腳印像什么？”兩個問題綻開，通過看圖說說，聽錄音答復(fù)，將生字學習，句子訓練融為一體，旨在讓學生能初步了解課文，讀通長句子，為讀通、讀好全文作預(yù)備。

在教學生字時，可依據(jù)生字的不同特點有所側(cè)重。如“竹”字可以在字音上多化功夫，反復(fù)練讀，讀準翹舌音；“梅”則應(yīng)注意字形的學習，由于“梅”字中的木字旁是本課要求熟悉的新部首，另一方面描摹“梅”也是本課的一個教學目標；“留”要留意區(qū)分韻母ui和iu，滲透拼音復(fù)習。學習時，可采納教師示范，形象地進展筆順指導(dǎo)，為正確描摹打根底。

（三）學習課文，閱讀積存

過渡：小動物們自己是怎么認為的，怎么說的呢？翻開書，我們一起來讀讀課文。

1、借助拼音讀課文，要求做到：讀準字音，不加字，不漏字，能根本按標點停頓。

（1）自由輕聲練讀。

（2）小組溝通讀書狀況。

2、讀讀想想找找，小雞、小狗、小鴨分別說了些什么話？用直線劃出它們說的話。

（1）匯報溝通，出示相關(guān)句子并隨機學習生字“對”。

（2）指導(dǎo)朗讀小雞的話，讀出快樂的語氣。

（3）同桌合作，練習朗讀小狗、小鴨的話。

3、分角色朗讀課文。

（1）安排角色，自主選擇角色。

（2）評議，理解“齊聲”。

說明：

本環(huán)節(jié)旨在通過反復(fù)屢次的讀，讓學生在讀中感悟，在讀中積存。教學中，教師肯定要賜予充分的時間讓學生進展閱讀。在閱讀中，可采納范讀、仿照讀、賽讀等多種形式，通過讀讀比比，讀讀評評，引導(dǎo)學生自讀自悟。如：分角色讀課文理解“齊聲”的意思時，教師只要追問“小雞、小狗的話為什么要一起讀？”或“小雞、小狗的話應(yīng)當怎么讀？”即可以直接從學生的感情朗讀中體會出“齊聲”的意思。

（四）總結(jié)全文，拓展延長

1、讀全文。

2、總結(jié)，提醒句子：雪地上的小動物們，個個都像小畫家，它們的畫兒真好玩！

3、看圖說說：小豬、小貓的腳印像什么？

（1）同桌爭論。

（2）溝通匯報。

（3）仿照課文練習說話：

……在雪地里跑，雪上留下了……的腳印……對……說：“……?！?/p>

4、課外延長：了解其他動物的腳印像什么？學習課文的樣子編編故事。

說明：

課文構(gòu)造相像，語言簡潔明白，是學生學習語言的好材料。先看圖想象，啟發(fā)思索，再根據(jù)課文語言練習說話，最終仿照課文自編故事，有序地進展語言實踐活動，這樣有助于學生積存語言，提高語言表達力量。

在啟發(fā)想象“小貓、小豬以及其他小動物的腳印像什么”這一環(huán)節(jié)時，要引導(dǎo)學生綻開豐富的想像。只要想得合理，教師都應(yīng)賜予充分的確定。至于最終“課外延長”這一環(huán)節(jié)，可作為彈性要求，依據(jù)學生的實際來落實。

（五）復(fù)習字詞，指導(dǎo)描摹

1、開火車，認讀生字。

2、擴詞練習：跑、留、對、全。

3、指導(dǎo)描摹“梅”。

（1）書空，復(fù)習筆順。

（2）觀看“梅”在田字格里位置（留意左窄右寬及關(guān)鍵筆畫）。

（3）學生各自描摹。

4、描摹“長”。

（1）依據(jù)筆順指導(dǎo)，學生自行書空。

（2）學生獨立觀看并書寫。

（3）評議學生作業(yè)。

說明：

寫字教學時要關(guān)注寫字習慣的養(yǎng)成，注意寫字力量的培育。在學生已經(jīng)描摹了肯定量漢字的根底上，教師可以適當放手，讓學生自己觀看，自己描摹，幫忙學生形成良好的寫字習慣——仔認真細地看，認仔細真地寫，使學生具備肯定的寫字力量——能根據(jù)肯定的筆順正確書寫，根據(jù)肯定的位置、構(gòu)造標準書寫，最終到達會寫字，寫好字的目的。

《腳印》教學設(shè)計12

教學目標

1．把握說明內(nèi)容，理清文章構(gòu)造。

2．學習規(guī)律說明挨次和生動的說明語言。

3．培育探究意識和科學精神。

教學重難點

重點：

1．把握說明內(nèi)容，理清文章構(gòu)造。

2．學習規(guī)律說明挨次和生動的說明語言。

難點：

學習生動的說明語言。

教學時間1課時

教學過程

一、導(dǎo)入新課

【精品課件】展現(xiàn)鐘表、高山、巖石的圖片。

同學們，現(xiàn)在我們記錄時間的工具主要有鐘表、日歷等。大自然經(jīng)過億萬年的變化，給大地帶來了滄海桑田的巨大轉(zhuǎn)變，時間的更迭帶來自然界事物面貌的轉(zhuǎn)變。因此，我們可以從自然界事物面貌的轉(zhuǎn)變推想出時間的更迭。今日，我們來學習課文《時間的腳印》，了解一下巖石是如何記錄時間的？

二、整體感知

檢查預(yù)習作業(yè)，以小組為單位展現(xiàn)，其他學生補充點評。

【精品課件】

1．簡介

陶世龍，1929年4月誕生于四川省安岳縣。1948年入北京大學地質(zhì)系學習，1951年到北京市團委機關(guān)工作，次年參加建立北京地質(zhì)學院，歷任教務(wù)處科長、副處長，學報副主編、編審，地質(zhì)學史討論室主任，圖書館館長等職。

1949年開頭寫作普及地質(zhì)礦物學問的文章，之后，間續(xù)發(fā)表科普小品及其它科普作品數(shù)百篇，局部結(jié)集《揭開大地的隱秘》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。

2．字音詞語

（1）給加點的字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）?？菔癄€（）

粗糙（）龜裂（）刨刮（）楔形文字（）

（2）解釋下面詞語。

蹤跡：

?？菔癄€：

腐蝕：

渾濁：

楔形文字：

參考

（1）給加點的字注音。

腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）海枯石爛（kū）

粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）

（2）解釋詞語。

蹤跡：行動所留下可發(fā)覺的形跡。

?？菔癄€：海水干枯、石頭腐爛。形容歷史長遠，萬物已變。用于盟誓，反襯意志堅決，永久不變。

腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在四周介質(zhì)（水、空氣、酸、堿、鹽、溶劑等）作用下產(chǎn)生損耗與破壞的過程。

渾濁：指由于沉淀或沉積物而混濁不清。

楔形文字：這是源于底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所創(chuàng)造，是世界上最早的文字之一。

3．閱讀課文，劃分文章構(gòu)造，并概括層次大意。

參考

第一局部（1-4）：由生活時間到地質(zhì)時間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。

其次局部（5-30）：巖石是怎樣記錄時間的。

第一層（5-22）：巖石的破壞和生成。

其次層（23-30）：巖石上保存著歷史痕跡。

第三局部（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類。

三、局部探究

閱讀課文，重點段落可播放【音頻課文】，圈畫重要語句，探究下面問題。

【精品課件】

（一）理講解明內(nèi)容

1．文章開頭引用高士其的兒童詩《時間伯伯》，有何作用？

參考：引起下文，引出說明對象，說明時間每時每刻都在向前走；引用詩句，增加了文章的文采，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

2．巖石是如何記錄時間的？

小組合作探究，溝通明確。

參考：（1）巖石的厚度及生成挨次登記了時間的蹤跡；（2）保存了很多的歷史痕跡。

3．本文主要講了什么內(nèi)容，了解這些內(nèi)容有何作用？

參考：主要講了巖石的形成過程，巖石的生成變化可以記錄時間。通過討論巖石，我們可以了解地貌的變化、地質(zhì)的變遷以及古代生物繁衍、滅亡的大量心血，引導(dǎo)我們查找“地下的寶庫”，更好得為人類造福。

（二）理清說明挨次

本文說明的思路是怎樣的？什么說明挨次？試結(jié)合課文詳細內(nèi)容加以說明。

小組合作探究，溝通明確。

參考：（1）本文說明的思路是：引出話題（巖石是可以記錄時間的）——詳細說明（巖石是如何記錄時間的）——實際作用（讀懂巖石記錄的意義可以為人類造福）。

（2）規(guī)律挨次。

小結(jié)：本文先列舉現(xiàn)象，時間在向前走，銅壺、巖石可以記錄時間；然后詳細說明巖石是如何記錄時間的；最終說明讀懂巖石記錄的意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的挨次即為規(guī)律挨次。運用這種說明挨次，符合人們的認知規(guī)律；便于人們讀懂課文，了解所講的科學道理。

（三）體會生動的說明語言

在說明科學道理的過程中，為了增加文章的趣味性、可讀性，語言也力求作到生動，以引起讀者的閱讀興趣。請結(jié)合詳細語句，進展賞析。

例如：“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方?！?/p>

運用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動形象地寫出了笨重的石塊跑不動，只能留在四周；而小沙礫卻能走到很遠的地方，增加了文章的趣味性、可讀性。

小組合作探究，溝通，展現(xiàn)，師生互評。

四、總結(jié)拓展

總結(jié)：學生爭論總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容。

參考：①介紹了巖石可以記錄時間；②運用了規(guī)律挨次加以說明；③運用了多種說明方法。

拓展：談?wù)剬W習這篇文章獲得的啟發(fā)

參考：大自然一切現(xiàn)象背后都蘊含著深刻的科學道理，同學們在平常要養(yǎng)成留意觀看，勤于思索的習慣，培育探究精神，更好地熟悉自然，改造自然。

五、作業(yè)設(shè)計

1．課外閱讀陶世龍的《揭開大地的隱秘》，深入了解科普文的特點。

2．運用規(guī)律挨次，介紹一種自然現(xiàn)象及其背后所蘊含的科學原理，寫一段200字左右的說明文。

可參考【同步學案】、【悅讀世界】

六、板書設(shè)計

時間的腳印

陶世龍

說明思路：引出話題——詳細說明——實際作用

說明挨次：規(guī)律挨次

說明語言：生動好玩

《腳印》教學設(shè)計13

【教學目標】

1。有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

2。領(lǐng)悟烏塔只身環(huán)游歐洲的意義。

【課時安排】1課時

【教學步驟】

一導(dǎo)入解題

1。激趣導(dǎo)入：……

2。解題存疑：看到題目你想知道什么？

3。導(dǎo)讀預(yù)習要求。

【教后記】課題是文章的眼睛！興趣是行動最好的指標。學生對課題的質(zhì)疑力量強！

二自讀課文

1。過渡，提出要求：默讀課文，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

2。學生自讀。

3。匯報溝通

a）溝通初讀印象，理清故事經(jīng)過，匯報自己知道了什么？

b）梳理構(gòu)造：課文分為幾局部，各局部講什么？（有沒有那句話可以概括這些局部的意思？）——學會用中心句概括段意。

c）質(zhì)疑問難：教師引導(dǎo)板書重難點問題。

d）將自己感興趣的段落讀給大家聽。

【教后記】真有愛心！我為這些家伙而傲慢！

三探究溝通（由學生質(zhì)疑時的疑點整理出來。）

1剛剛大家已經(jīng)就這篇課文提出了自己感興趣的問題，下面我們就一起來解決這些問題深讀體會

2自讀課文（圈畫批注），圍繞目標進展感悟、探究。提倡和別人合作學習：溝通個人收獲，探討疑點，教師巡察指導(dǎo)

3全班溝通?！槍诎迳系闹仉y點問題，現(xiàn)在你已解決了什么？又有什么新的體會？或者又產(chǎn)生了什么新的問題？教師相機引導(dǎo)理解重難點問題、引導(dǎo)學生品讀、感悟語言文字、進展思維訓練。（找——體會——讀，不求面面俱到）

【教后記】參加學生學習的感覺真好！

四總結(jié)拓展

1通讀全文。

2總結(jié)主要內(nèi)容、段落構(gòu)造、中心思想或精彩片段等。

3把自己學文后的收獲和同學們進展溝通。

【教后記】情感真是奇異的東西，孩子們都為小狐貍的幸運而欣喜呢！

《腳印》教學設(shè)計14

【導(dǎo)學目標】

1．明確說明對象，理清文章思路。

2．把握說明挨次中規(guī)律挨次。

3．體會本文生動好玩的語言。

4．熟悉巖石記錄時間的功能，培育學生的探究意