教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

復(fù)習(xí)提綱一、選擇題（12個(gè)小題，每小題2分，共24分）我就不寫(xiě)選項(xiàng)了，直接寫(xiě)答案?？赡苓x擇題不全，你再看看你自己的。根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義，指出下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的是哪些，并陳述理由：B.每天瀏覽報(bào)紙C.幼兒初次上托兒所怕陌生人，時(shí)間長(zhǎng)了就不怕了能力或行為傾向上變化屬于加涅的符號(hào)學(xué)習(xí)的例子是：B.知道書(shū)又叫book加涅學(xué)習(xí)分類中的言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略是與我國(guó)教育方針中的智是對(duì)應(yīng)的。按加涅和奧蘇泊爾學(xué)習(xí)分類，幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)區(qū)分“你”、“我”、“他”和“1、2、3、4、5……”，這里學(xué)習(xí)的本質(zhì)是概念學(xué)習(xí)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的符號(hào)學(xué)習(xí)等同于奧蘇泊爾學(xué)習(xí)分類中的符號(hào)表征學(xué)動(dòng)作技能不同于智慧技能的根本特征是含有肌肉協(xié)調(diào)成分。營(yíng)業(yè)員在進(jìn)行心算時(shí)不能與顧客交談，這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是短時(shí)記憶容易被新輸入的信息代替而喪失。根據(jù)奧蘇泊爾的同化學(xué)習(xí)理論，“舉一反三”最適當(dāng)?shù)慕忉屖桥缮悓賹W(xué)習(xí)。下列不屬于動(dòng)作技能的例子是：吞咽食物A.嬰幼兒叫“mama”B.在教練的指導(dǎo)下緩慢地進(jìn)行深呼吸運(yùn)動(dòng)C.走樓梯D.吞咽食物連續(xù)的動(dòng)作技能的例子是：D.跑動(dòng)運(yùn)動(dòng)開(kāi)放的動(dòng)作技能的例子是這道題沒(méi)有了。A.做廣播體操B.排球中的扣球動(dòng)作C.三大步上籃D.引體向上實(shí)心球的原地練習(xí)有四種方法：前拋練習(xí)，后拋練習(xí)，下拋練習(xí)，雙腳夾拋練習(xí)。在進(jìn)行實(shí)心球的原地練習(xí)時(shí)，合適的練習(xí)形式是整體練習(xí)。下面是反饋的例子，請(qǐng)指出增補(bǔ)的反饋小學(xué)生對(duì)老師說(shuō)，他寫(xiě)字時(shí)手很酸痛教練對(duì)運(yùn)動(dòng)員說(shuō)：“請(qǐng)你告訴我，你的防護(hù)帽是否太緊”妻子對(duì)丈夫說(shuō)：“你拿刀的方式不對(duì)。”老師告訴學(xué)生：“兩手側(cè)平舉時(shí)你的手舉得太低。”判斷某一動(dòng)作技能是否適合采用整體練習(xí)法的主要依據(jù)是技能的組織性。下面代表高成就需要者的描述是他總是要為他的行為承擔(dān)責(zé)任。下屬輕輕中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情景是A.課間休息時(shí)，小李回到教室看書(shū)；D.陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視。下面幾種說(shuō)法中，哪幾種說(shuō)法代表內(nèi)控特征：A.老師出的怪題哪次難道我了？B.我從來(lái)不想老師怎樣評(píng)分。C.我準(zhǔn)備好，我能應(yīng)對(duì)考試。D.我看過(guò)一些卷子，我想我知道老師會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題。外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生參與某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響可能是因任務(wù)不同可能是積極的，可能是消極的。研究發(fā)現(xiàn)，教師溫和、熱情的人格特征對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用大于高年級(jí)學(xué)生，這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是低年級(jí)兒童更容易從長(zhǎng)輩的贊許和關(guān)懷中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。成長(zhǎng)性需要不同于缺失性需要之處在于：它在滿足以后會(huì)產(chǎn)生新的需求。他指代？對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素可作多種分類，一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)因素是非智力因素。表?yè)P(yáng)的使用原則是一有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)。教師的心理品質(zhì)主要包括：認(rèn)知能力與人格表征。討厭教師的教學(xué)方法枯燥無(wú)味，反映學(xué)生希望教師充當(dāng)知識(shí)傳授者角色。教語(yǔ)文的張老師下班回家時(shí)，學(xué)生看見(jiàn)他闖紅燈，學(xué)生對(duì)老師很有看法，這意味著教師充當(dāng)了模范公民角色。據(jù)西方心理學(xué)的研究，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，教師的智力水平、知識(shí)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)重大相關(guān)，對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，最合理的解釋是在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的其他特征對(duì)教學(xué)效果起更大決定作用。下面的描述中最可能代表專家教師特征的是他的教案雖然寫(xiě)的不很詳細(xì)，但他能預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤。下面哪些做法是與“縮小新教師與專家教師差距”的研究相符的為新教師配備指導(dǎo)教師;組織新教師與老教師一起說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課。如果要使心理學(xué)課程成為教師職業(yè)訓(xùn)練的重要課程，根據(jù)當(dāng)代知識(shí)分類理論，教師心理學(xué)的改革既注重陳述性知識(shí)的教學(xué)，更注意使心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能。羅森塔爾關(guān)于教師的預(yù)期的實(shí)驗(yàn)表明：教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響他對(duì)學(xué)生的態(tài)度；只要對(duì)學(xué)生抱有期望，學(xué)生就會(huì)朝著期望方向發(fā)展。在中小學(xué)班主任輪換時(shí)，管理水平較差的教師很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，但卻能順利地接受一個(gè)新班，對(duì)這種現(xiàn)象最適當(dāng)?shù)慕忉屖菍?duì)教師的定型期望。下列可以用從眾理論解釋的例子是人們的言行往往“隨大流”、在組織上少數(shù)服從多數(shù)、人云亦云。有些班主任上課或班主任在場(chǎng)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，班主任不在場(chǎng)，紀(jì)律明顯渙散。該班主任的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)很可能是專斷型。判斷學(xué)生問(wèn)題行為的主要依據(jù)是：是否能適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)與社會(huì)交往。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，建立一些常規(guī)。一旦學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，他們就不感到有外在約束。這種紀(jì)律是教師促成的紀(jì)律。“將心比心”的心理機(jī)制是移情作用。“以貌取人”屬于下列何種偏見(jiàn)？暈輪效應(yīng)。在派生類屬學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的新概念是（）A.下位概念中的一個(gè)特例B.上位概念中的一個(gè)特例C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念D.下位概念中的一個(gè)新概念學(xué)生已經(jīng)有“燕子”、“麻雀”等概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)類”這一概念。這是一種（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活事件中提煉體育活動(dòng)的主要素材、構(gòu)思體育游戲情節(jié)的方法是（）A.角色衍生法B.故事借鑒法C.事件提煉法D.器械相關(guān)法根據(jù)故事內(nèi)容來(lái)構(gòu)思體育活動(dòng)情節(jié)的方法叫做（）A.角色衍生法B.故事借鑒法C.事件提煉法D.器械相關(guān)法根據(jù)體育動(dòng)作和活動(dòng)方式特點(diǎn)，選擇相關(guān)的或相似的事物作為體育活動(dòng)的角色，從而衍生出某種活動(dòng)情節(jié)的方法叫做（）A.角色衍生法B.故事借鑒法C.事件提煉法D.器械相關(guān)法根據(jù)體育活動(dòng)使用的器械的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)造活動(dòng)情節(jié)的方法叫做（）A.角色衍生法B.故事借鑒法C.事件提煉法D.器械相關(guān)法美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出了三種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，為了贏得長(zhǎng)者（如教師、父母等）的贊許與認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是哪種動(dòng)機(jī)類型？A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、附屬的內(nèi)驅(qū)力C、自我提高的內(nèi)驅(qū)力D、社會(huì)性動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)活動(dòng)的一種動(dòng)力機(jī)制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？A、促進(jìn)作用B、維持作用C、驅(qū)動(dòng)作用D、激勵(lì)已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（）。A.遷移B.動(dòng)機(jī)C.策略D.技巧兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A.正遷移B.橫向遷移C.負(fù)遷移D.縱向遷移由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移（橫向遷移）D.垂直遷移（豎向遷移）由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移（橫向遷移）D.垂直遷移（豎向遷移）根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為（）。A.正遷移和負(fù)遷移B.積極遷移和消極遷移C.順向遷移和逆向遷移D.特殊遷移和非特殊遷移注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）A.認(rèn)知遷移理論B.概化理論C.相同要素說(shuō)D.形式訓(xùn)練說(shuō)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同，分為（）A.正遷移與負(fù)遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D.非特殊遷移與特殊遷移美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的（）A.共同要素說(shuō)B.概括化理論C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（）A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.概化理論D.認(rèn)知遷移理論教育心理學(xué)家（）提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。A.奧蘇伯爾B.沃爾夫C.賈德D.桑代克二、填空題（本大題共18個(gè)或者15個(gè)小題，25個(gè)空格，每個(gè)空格1分，共25分。）對(duì)教師職業(yè)有重要影響的認(rèn)知特征，除了智力（一般智慧能力）和知識(shí)以外，還主要包括：思維的條理、邏輯性；表達(dá)能力；組織能力和診斷學(xué)習(xí)困難能力。學(xué)習(xí)定義中的三個(gè)限制條件是：并非人們從事的任何活動(dòng)都產(chǎn)生學(xué)習(xí)，只有那些對(duì)人的能力或行為傾向帶來(lái)變化的活動(dòng)才是學(xué)習(xí)、其變化是由后天經(jīng)驗(yàn)引起的、其變化必須能能“相對(duì)持久保持”。學(xué)習(xí)的科學(xué)研究以艾賓浩斯1885年發(fā)表的論記憶一書(shū)為標(biāo)志。早期學(xué)習(xí)研究大概可以歸納為三種范型：人類聯(lián)想學(xué)習(xí)研究、以動(dòng)物為被試的條件反射研究、以動(dòng)物和人的認(rèn)知研究。桑代克在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的三大學(xué)習(xí)定律是準(zhǔn)備律、了解律、效果律。20世紀(jì)50年代前，學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的主要取向是行為主義觀點(diǎn)占優(yōu)勢(shì)；之后，學(xué)習(xí)心理學(xué)的只要研究取向是以認(rèn)知觀為主加涅的專著《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類與條件作了系統(tǒng)闡述，該書(shū)自1965~1985年共分了4版.奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)分類是于20世紀(jì)60年代提出的，意義學(xué)習(xí)是與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)而言的。加涅把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分成五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。短時(shí)記憶又叫工作記憶，是保持在1分鐘以內(nèi)的記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶是保持時(shí)間達(dá)1分鐘以上的記憶。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)作為一種信息加工過(guò)程，是加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。許多研究表明，人在短時(shí)內(nèi)記住的孤立信息項(xiàng)目是7±2。這個(gè)數(shù)字又叫記憶廣度。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知能力的三類學(xué)習(xí)結(jié)果是言語(yǔ)、智慧技能、認(rèn)知策略。廣義知識(shí)分為程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)，其中，程序性知識(shí)又包含認(rèn)知技能和動(dòng)作技能兩類知識(shí)。廣義的知識(shí)學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷新知識(shí)習(xí)得階段、新知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化階段和知識(shí)的遷移和應(yīng)用三個(gè)階段。知識(shí)分流出現(xiàn)在2階段。奧蘇泊爾認(rèn)為，同化學(xué)習(xí)有三種形式：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合，其中下位學(xué)習(xí)又有兩種形式，它們是：派生類屬、相關(guān)類屬。加涅將智慧技能由低到高分成辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則五類。具體概念的學(xué)習(xí)較適宜采用概念形成的學(xué)習(xí)方式。動(dòng)作技能出含有認(rèn)知成分外，還包含智慧技能中所沒(méi)有的肌肉協(xié)調(diào)成分。動(dòng)作技能又叫心因運(yùn)動(dòng)（psychomotorskill）技能和知覺(jué)動(dòng)作（perceptual-motorskill）技能。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久影響的因素主要是言語(yǔ)指導(dǎo)、示范與練習(xí)、反饋。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的情境干擾效應(yīng)是隨機(jī)練習(xí)的保持與遷移效果由于區(qū)組練習(xí)。練習(xí)中的反饋可以分為固有的反饋和增補(bǔ)的反饋，增補(bǔ)的反饋兩種主要形式是結(jié)果的知識(shí)和表現(xiàn)的知識(shí)。成就動(dòng)機(jī)理論起源于心理學(xué)家美國(guó)的默里的研究。阿特金森將成就動(dòng)機(jī)分為：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。韋納概括了人們將成敗原因歸因的三個(gè)維度，它們分別是：控制源維度、穩(wěn)定性維度、可控性維度。控制點(diǎn)理論認(rèn)為，內(nèi)控的人格特征是自信心、對(duì)學(xué)業(yè)有興趣，有責(zé)任感；外控的人格特征是：缺乏自信、產(chǎn)生高焦慮、學(xué)業(yè)無(wú)興趣。奧蘇泊爾提出推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。馬斯洛的需要層次論由低到高分別是基本生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、自尊需要（缺失需要）、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要（成長(zhǎng)需要）。動(dòng)機(jī)的兩種特性是喚醒和指向。動(dòng)機(jī)的三種作用：激發(fā)、指向、維持。32.對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類最常見(jiàn)的分類是將其分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我有效感是學(xué)生對(duì)自己的能力是否有助于學(xué)習(xí)的預(yù)料。還是答自己是否能夠成功地從事某一成就行為的預(yù)料。心理學(xué)認(rèn)為，教師要扮演的角色包括：知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者、模范公民、家長(zhǎng)的代理人皮革馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)（自我應(yīng)驗(yàn)的語(yǔ)言）。由心理學(xué)家哈佛大學(xué)的羅森塔爾、雅各布森于20世紀(jì)60年代提出。對(duì)教師職業(yè)有重要影響的人格品質(zhì)包括：熱情和同情心、富于激勵(lì)和想象的傾向性課堂管理的兩項(xiàng)功能是：促進(jìn)功能、維持功能。影響課堂管理的主要因素是定期的期望、教師的學(xué)生觀、教師的人格結(jié)構(gòu)、教師的影響力。根據(jù)紀(jì)律形成的原因，可以將紀(jì)律分成：教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律。從管理的角度看，課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂群體動(dòng)力包括：群體凝聚力、群體規(guī)范和壓力、群體氣氛、人際關(guān)系。群體動(dòng)力的概念最早是由心理學(xué)家勒溫提出來(lái)的。勒溫對(duì)領(lǐng)導(dǎo)方式所做的經(jīng)典研究中包括三中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)方式是：集權(quán)型、民主型、放任型。人體吸引與排斥的結(jié)果將出現(xiàn)三類人緣關(guān)系不同的學(xué)生，他們是：人緣好的學(xué)生、被人嫌棄的學(xué)生、遭受孤立的學(xué)生。幼兒期動(dòng)作技能表現(xiàn)為兩大方面：一是手部的精細(xì)動(dòng)作技能；二是全身性的身體運(yùn)動(dòng)技能。根據(jù)動(dòng)作技能的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同將動(dòng)作技能劃分為細(xì)微型和粗放型。根據(jù)動(dòng)作的連續(xù)與否將動(dòng)作技能劃分為連續(xù)型和離散型。根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度不同將動(dòng)作技能劃分為封閉型和開(kāi)放型。50根據(jù)動(dòng)作對(duì)象的不同將動(dòng)作技能劃分為徒手型和器械型。51動(dòng)作技能促進(jìn)幼兒心理發(fā)展表現(xiàn)在促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展和健康個(gè)性的發(fā)展兩個(gè)方面。幼兒形成動(dòng)作技能一般要經(jīng)過(guò)定向、模仿、整合、熟練四個(gè)過(guò)程。反饋包括固有的反饋與增補(bǔ)的反饋兩種，其中內(nèi)反饋或固有的反饋是指由肌肉或關(guān)節(jié)等提供的反饋，增補(bǔ)反饋是指由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)所提供的動(dòng)覺(jué)反饋。在動(dòng)作技能形成的過(guò)程中，可以采用示范與講解、練習(xí)、及時(shí)反饋與強(qiáng)化、設(shè)計(jì)并選用適宜的體育游戲等幾種教學(xué)方式。常用的體育游戲有事件提煉法、故事借鑒法、角色衍生法和器械相關(guān)法。-幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法有：自然觀察法；情景觀察法；談話法；問(wèn)卷調(diào)查法幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是：1.調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃等、2.改進(jìn)教師的有效教學(xué)、提供反饋信息，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)；4改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的參照物分為：常模參照評(píng)價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)進(jìn)程分為：學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的目的分為：診斷性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)；創(chuàng)造的層次包括：表現(xiàn)性創(chuàng)造、技術(shù)性創(chuàng)造、發(fā)明性創(chuàng)造、首創(chuàng)性創(chuàng)造、杰出的創(chuàng)造，幼兒的創(chuàng)造是表現(xiàn)性創(chuàng)造層次。幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、離不開(kāi)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)、幼兒的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)的創(chuàng)造性。吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：獨(dú)特性、流暢性、靈活性。幼兒創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)的方法：作品分析法、主觀評(píng)定法、測(cè)驗(yàn)法。動(dòng)機(jī)的種類有多種，就幼兒而言，常見(jiàn)的劃分類型主要有：防御性動(dòng)機(jī)與建設(shè)性動(dòng)機(jī)，偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。馬斯洛的需要包括如下七個(gè)方面_基本生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛指出，如果人在基本生理、安全、自尊、歸屬與愛(ài)等方面的需要都得到滿足，便會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力去探索環(huán)境、完成自己力所能及的事。奧蘇伯爾提出三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分別是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)活動(dòng)的一種動(dòng)力機(jī)制，其主要作用體現(xiàn)在激活、指向和維持。幼兒的好奇心和興趣是奧蘇伯爾提出的三種動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的順向負(fù)遷移現(xiàn)象。從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為順向遷移和逆向遷移，前者指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同元素說(shuō)、概化理論和認(rèn)知遷移理論。日常教學(xué)中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十’’等現(xiàn)象，在教育心理學(xué)上稱之為遷移。豎向遷移表現(xiàn)在自上而下和自下而上兩個(gè)方面。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，叫做負(fù)遷移。沃爾夫認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。學(xué)習(xí)方法的遷移屬于非特殊遷移，是有廣泛的遷移性。根據(jù)遷移發(fā)生的方式，可以把遷移分為特殊遷移和非特殊遷移。根據(jù)遷移的效果，可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。根據(jù)遷移的方向，可以把遷移分為順向遷移、逆向遷移。奧蘇伯爾提出，影響遷移的三個(gè)主要的認(rèn)知變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。賈德提出的“概化理論”認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)概括產(chǎn)生可遷移的概念、原則。心理學(xué)家沃爾夫提出的遷移理論是以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，被稱為“形式訓(xùn)練”說(shuō)。以桑代克為代表的聯(lián)結(jié)主義的遷移理論認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)或活動(dòng)能產(chǎn)生遷移，主要是由于它們之間存在共同原理。三、名詞解釋（3個(gè)名詞，每個(gè)5分，共15分）皮革馬利翁效應(yīng)：教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為，教師的預(yù)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這種把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱作~。教學(xué)效能感：是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績(jī)的能力的主觀判斷。學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用所引起的能力或行為傾向方面的相對(duì)持久的變化。第一，并非人們從事的任何活動(dòng)都產(chǎn)生學(xué)習(xí)，只有那些對(duì)人的能力或行為傾向帶來(lái)變化的活動(dòng)才是學(xué)習(xí)。第二，其變化是由后天經(jīng)驗(yàn)引起的。第三，其變化必須能"相對(duì)持久保持”。奧蘇泊爾的同化論：新知識(shí)與原有知識(shí)可以構(gòu)成三種關(guān)系：第一，原有觀念為上位的，新的知識(shí)是下位的；第二，原有觀念是下位的，新知識(shí)是上位的；第三，原有觀念和新知識(shí)是并列的。新舊知識(shí)的三種關(guān)系就導(dǎo)致了三種形式的學(xué)習(xí)，即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。幼兒的創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的和醫(yī)院，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。習(xí)得性失助感：對(duì)學(xué)習(xí)采取冷漠和聽(tīng)任失敗的態(tài)度，結(jié)果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來(lái)越弱，常常自暴自棄，越來(lái)越缺乏學(xué)習(xí)的需要。四、判斷說(shuō)明題，判斷正誤并說(shuō)明理由。（7個(gè)小題，每個(gè)小題3分，共21分）學(xué)習(xí)是可以用練習(xí)來(lái)解釋的可觀察的行為變化。X，學(xué)習(xí)包括一些不可觀察的行為。學(xué)習(xí)與作業(yè)之間可能有很大的差異。V心理學(xué)家把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。X請(qǐng)說(shuō)出下列知識(shí)是什么學(xué)習(xí)結(jié)果類型：4表演健美操動(dòng)作技能5區(qū)分日、月兩個(gè)字的形狀。辨別6識(shí)別空間關(guān)系“后面”具體概念7幼兒知道“幼兒園”這個(gè)概念具體概念8使用諧音的方法回憶出外語(yǔ)單詞認(rèn)知策略（記憶）9作出認(rèn)真聽(tīng)課的行為選擇態(tài)度10看到dog，知道這是“狗”符號(hào)記憶11說(shuō)出中國(guó)的首都是北京。言語(yǔ)信息中的事實(shí)的知識(shí)第五章學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件：認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)12在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。X,會(huì)導(dǎo)致變化，原來(lái)只是一個(gè)層次的變化，現(xiàn)在變成兩個(gè)層次了，（上下級(jí)關(guān)系）13在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。X,不一定，派生類屬中，無(wú)實(shí)質(zhì)變化；但在相關(guān)類屬學(xué)習(xí)中，會(huì)導(dǎo)致變化一一被擴(kuò)展了。14廣義的知識(shí)包括技能和狹義的知識(shí)。”15平常所說(shuō)：“既要傳授知識(shí)，也要形成技能”。此處的“知識(shí)”是狹義的。V16程序性知識(shí)包括動(dòng)作技能。V17加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的智慧技能等于廣義知識(shí)分類中的程序性知識(shí)。X，不是等于，被包含于。18傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在廣義知識(shí)分類理論中被稱為程序性知識(shí)。V19學(xué)生學(xué)習(xí)的一切知識(shí)都應(yīng)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。X，程序性知識(shí)不用轉(zhuǎn)化。20跑步、翻跟頭屬于細(xì)微型動(dòng)作技能。X，屬于粗放型動(dòng)作技能。TOC\o"1-5"\h\z21打鼓屬于間斷型動(dòng)作技能。V22模仿階段是幼兒掌握動(dòng)作技能的必要前提。X，定向階段。第七章幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)23幼兒的創(chuàng)造性主要屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造。V24幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特別體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲中。V25幼兒常常借助想象來(lái)表現(xiàn)其創(chuàng)造性。V第八章幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的遷移26形象鮮明的小木偶等教具能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。V27馬斯洛把生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬需要以及尊重需要統(tǒng)稱為發(fā)展需要。X，應(yīng)是缺失需要28馬斯洛把求知與理解需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要統(tǒng)稱為缺失需要。X，應(yīng)是成長(zhǎng)需要。五、論述題（1個(gè)小題，共15分）如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（一）激發(fā)和保持幼兒的好奇心1、提供有趣的東西讓幼兒自己去發(fā)覺(jué)。2、在日常生活中制造一些驚奇。3、戶外活動(dòng)4、提供多元化的信息。5、以開(kāi)放式的問(wèn)題與幼兒討論（二）設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲：開(kāi)水果店學(xué)習(xí)水果特征（三）利用誘因進(jìn)行強(qiáng)化（四）重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)：練習(xí)性游戲：象征性游戲：規(guī)則性游戲：以有規(guī)則的競(jìng)賽性游戲?yàn)橹?。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)：運(yùn)用多種游戲方法，激發(fā)幼兒游戲動(dòng)機(jī)。唱歌謠、讀韻律詩(shī)、角色表演（五）為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開(kāi)放、溫馨的氛圍安全：讓幼兒在生理和心理上感覺(jué)到安全。開(kāi)放：讓幼兒有自由探索的可能。溫馨：為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，寬容幼兒的失敗。（六）讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)教師應(yīng)重視幼兒學(xué)習(xí)的努力與進(jìn)步，并予以積極表?yè)P(yáng)。不能用一刀切的標(biāo)準(zhǔn)，使在集體中處于下游的幼兒，總是受到批評(píng)。（七）應(yīng)用多種教學(xué)方式和有趣教具新異、形象鮮明、生動(dòng)而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣