《簡單的電路》教案

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作為一名老師，往往要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是我為大家整理的《簡單的電路》教案，歡迎大家共享。

《簡單的電路》教案1

【教學目標】

科學概念：

1、一個簡單電路需要一個能持續(xù)提供電能的裝置一電池。

2、電從電池的一端經(jīng)過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。

3、使用一致的材料，電路可以有不同的連接方法。

過程與方法：

1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

2、觀測、描述和記錄有關的試驗現(xiàn)象。

3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

情感態(tài)度價值觀：

激發(fā)對電探究的興趣。

【教學重點】

1、使用一致的材料，電路可以有不同的連接方法。

2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

【教學難點】用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

【教學準備】

每小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池1節(jié)、導線4根、小燈泡2個、記錄紙若干，記號筆1支。

【教學過程】

一、活動導入：

1、連接比賽：每組一節(jié)干電池、一根導線和一個小燈泡，把小燈泡點亮。

2、探討：我們這樣用手按著來點亮小燈泡，一松手小燈泡就不亮了。是不是有點不太便利??？

3、引導學生想方法解決這個問題。(提醒學生觀測或回憶學校和家里的電燈是怎樣安裝的)

二、觀測電池盒和小燈座，學會使用電池盒和小燈座連接電路。

1、教師逐個出示小燈座、電池盒，讓學生觀測電池盒和小燈座。

2、探討：這兩個工具是干什么用的?怎么使用?

3、請一生演示電池盒和小燈座的安裝，教師可以做如下提醒：

(1)安裝電池的時候有什么要提醒大家注意的?

(2)小燈泡是怎么裝到小燈座上的?

(3)導線怎么連?(指出彈簧接線頭的最正確連接方法)

（說明：電池盒和小燈座的使用方法也可以在學生觀測的基礎上由教師直接依照教科書上提供的步驟告訴學生，不必對使用方法進行探討。教師邊講解，學生邊操作，保證每個學生都會使用。）

4、學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小燈泡亮起來。

5、請一組學生展示他們的連接實物圖，教師介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。

三、讓更多的小燈泡亮起來：

1、再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。

2、學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成功后，再去嘗試其他的連接方法。

3、教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。

4、根據(jù)各小組電路的連接狀況，再發(fā)給每個小組一節(jié)電池和一個電池盒，探究兩節(jié)電池在電路中的連接方法，并畫出電路圖。

5、試驗終止，小組匯報，互動交流。

（交流要點：小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?為什么?為什么不同的方法都能使小燈泡同時發(fā)光?指出電在電路中是怎樣滾動的。）

四、活動延伸：

1、挑戰(zhàn)：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？

2、探討他們的想法，使學生對電路的認識得到進一步發(fā)展。

板書設計：

3、簡單電路

電池導線用電器（電池盒和小燈座）

連接方法

點亮小燈泡

《簡單的電路》教案2

教學目標

（一）知識與技能

1、知道數(shù)字電路和模擬電路的概念，了解數(shù)字電路的優(yōu)點。

2、知道“與〞門、“或〞門、“非〞門電路的特征、規(guī)律關系及表示法。

3、初步了解“與〞門、“或〞門、“非〞門電路在實際問題中的應用

（二）過程與方法突出學生自主探究、交流合作為主體的學習方式。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1、感受數(shù)字技術對現(xiàn)代生活的巨大改變；

2、體驗物理知識與實踐的緊湊聯(lián)系；

教學重點、難點

重點：三種門電路的規(guī)律關系。

難點：數(shù)字信號和數(shù)字電路的意義。

教學方法

探究、講授、探討、練習

教學手段

聲光控感應燈、投影儀、多媒體

教學設備

三種門電路演示示教板、電壓表等

教學活動

（一）引入新課

（1）演示：一盞奇妙的燈接通電源，燈不亮；有聲，燈不亮；攔住光線，全場寧靜，燈不亮；攔住光線，拍手，燈亮。點評：通過演示聲光控感應燈，引發(fā)學生好奇心理和探究欲望。

（2）教師簡介：身邊的“數(shù)字〞話題：數(shù)碼產(chǎn)品、數(shù)字電視、dis試驗、家電等。這些電器中都包含了“智能〞化規(guī)律關系，今天我們就來學習簡單的規(guī)律電路。

（二）進行新課教師介紹：

a、數(shù)字信號與模擬信號

（1）數(shù)字信號在變化中只有兩個對立的狀態(tài)：“有〞，或者“沒有〞。而模擬信號變化則是連續(xù)的。

（2）調理收音機的音量，聲音連續(xù)變化，聲音信號是“模擬〞量。

（3）圖示數(shù)字信號和模擬信息：

點評：引導學生了解數(shù)字信號和模擬信號的不同特征。

b、數(shù)字電路規(guī)律電路門電路數(shù)學信號的0和1好比是事物的“是〞與“非〞，而處理數(shù)字信號的電路稱數(shù)字電路，因此，數(shù)字電路就有了判別“是〞與“非〞的規(guī)律功能。下面我們將學習數(shù)字電路中最基本的規(guī)律電路———門電路。

1、“與〞門教師介紹：所謂“門〞，就是一種開關，在一定條件下它允許信號通過，假如條件不滿足，信號就被阻擋在“門〞外。教師：（投影）教材圖2。10—2

引導學生分析開關a、b對電路的操縱作用。體會“與〞規(guī)律關系。思考與探討：談談生活中哪些事例表達了“與〞規(guī)律關系。教師指出：具有“與〞規(guī)律關系的電路稱為“與〞門電路，簡稱“與〞門。符號：。

（1）“與〞規(guī)律關系的數(shù)學表達，尋覓“與〞電路的真值表把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，圖2。10—2的狀況可以用表2的數(shù)學語言來描述。這種表格稱為真值表。投影：

（2）總結“與〞規(guī)律關系：有兩個操縱條件作用會產(chǎn)生一個結果，當兩個條件都滿足時，結果才會成立，這種關系稱為“與〞規(guī)律關系。點評：讓學生理解數(shù)字信號“與〞規(guī)律關系間的聯(lián)系，對“與〞規(guī)律關系的細心分析，理解記住“與〞規(guī)律的真值表。

（3）演示“與〞門電路試驗，如圖2。10—5。

通過示范性的操作演示講解，理解“與〞門電路實現(xiàn)“與〞關系處理的電路原理，為下階段探究“或〞關系及“或〞電路作準備。

（4）聲、光控感應燈的再探討：

2、“或〞門鎖門方式的探討，引入“或〞門：家中的門鎖能用“與〞的關系嗎？學生探討：不能用“與〞的關系。教師：（投影）教材圖2。10—6

引導學生分析開關a、b對電路的操縱作用。體會“或〞規(guī)律關系。教師指出：具有“或〞規(guī)律關系的電路稱為“或〞門電路，簡稱“或〞門。符號：。

（1）“或〞規(guī)律關系的數(shù)學表達，尋覓“或〞電路的真值表把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將表3制成表4。表4就是反映“或〞門輸入輸出關系的真值表。投影：

（2）總結“或〞規(guī)律關系：在幾個操縱條件中，只要有一個條件得到滿足，結果就會發(fā)生。這種關系稱為“或〞規(guī)律關系。點評：讓學生理解數(shù)字信號“或〞規(guī)律關系間的聯(lián)系，對“或〞規(guī)律關系的細心分析，理解記住“或〞規(guī)律的真值表。

（3）演示“或〞門電路試驗，如圖2。10—8。

點評：通過示范性的操作演示講解，理解“或〞門電路實現(xiàn)“或〞關系處理的電路原理，為下階段探究“非〞關系及“非〞電路作準備。

3、“非〞門教師：（投影）教材圖2。10—9

引導學生分析開關a對電路的操縱作用。體會“非〞規(guī)律關系。教師：仍舊把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學們自己探究輸入與輸出間的關系。說明什么是“非〞規(guī)律。學生：探討，得出結論：輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的規(guī)律關系，叫做“非〞規(guī)律。教師指出：具有“非〞規(guī)律關系的電路稱為“非〞門電路，簡稱“非〞門。符號：。教師：請同學們自己畫出“非〞門的真值表。如下表。

教師：介紹集成電路的優(yōu)點。讓學生了解幾個“或〞門的集成電路和幾個“非〞門的集成電路的外引線圖。投影：

演示“非〞門電路試驗，結果如圖2。10—13。

（三）實例探究投影：

教師引導學生完成對例題的分析和求解，通過實例分析加深對所學知識的理解。

學生活動

作業(yè)

1、思考并回復p81“問題與練習〞中的題目。

2、課下閱讀課本80頁“科學散步〞中的文章《集成電路》。

板書設計教學后記

《簡單的電路》教案3

教學目標

1．了解簡單電路在生活中的運用實例。

2．會根據(jù)串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點，分析簡單電路的結構。

3．通過簡單電路模型的設計、制作，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。

重點難點

電路設計的思路和具體方法。

教材分析

教材通過真實的生活情景引入課題，引導學生思考“護士是怎么知道的？〞，“病房呼叫電路是如何設計的？〞。接著通過教材的引導，使學生自主進行電路模型的設計、制作和評價，進一步理解串聯(lián)、并聯(lián)電路的特征。

教學方法

通過聯(lián)系生活實際，探討和交流生產(chǎn)、生活中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)的實例。

教具

實物投影儀

教學程序設計

學生活動

（活動1）分析病房呼叫器的電路設計

①護士是怎么知道病房中的哪個病人在求助的？

②假如只有一張病床，燈和電鈴該如何連接？

③假如有兩張病床，燈和電鈴由該如何連接？

③開關應當如何連接到電路中？

分析：病人閉合自己床位的開關時，值班室中的電鈴就響，同時該床位對應的燈泡也發(fā)光。各床位對應的燈泡應當能獨立工作，并且有對應的開關，所以兩燈泡應當并聯(lián)且各有一個開關操縱。無論哪個床位對應的燈亮，鈴都會響，所以鈴應當在干路。

簡單電路設計的方法：

1．根據(jù)題目的要求和串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點，分析用電器的連接方式。

2．根據(jù)并聯(lián)電路的特點和開關的作用，分析個電路元件的.位置（在干路還是支路）

（活動2）選答器的電路設計

分析：每一盞燈代表一個可

供選擇的答案，有相對

應的開關操縱，所以燈

與其對應的開關應串聯(lián)，

各燈之間則應并聯(lián)。

（活動3）完成以下電路設計

1．將圖17中所給元件組成一個電路，要求K1操縱L1，K2操縱L2，元件不許移動．

2．圖18中的元件位置不動，組成電路，L1、L2并聯(lián)，K為總開關．

3．請用如圖19所示的電路元件組成一個并聯(lián)電路，要求：K1操縱L1，K2操縱L2，K3操縱L1、L2，請在實物圖上連接電路并畫出相應的電路圖。

4．設計一個自動防盜報警電路．要求：晚間房門被開啟，細導線AB被扯斷，電鈴發(fā)聲自動報警，如圖20所示．

5．用圖21中的元件組成串聯(lián)電路，元件位置不動。

6．有電池、燈泡、電鈴各一個，

電鍵兩個，要求安裝一個電鈴

電路，當前門或后門來客人時，

電鈴都響，并能分清前門來人

還是后門來人．在虛線框內(nèi)

畫出電路圖。

觀測課本P72圖

引導學生分析思考問題

由學生分析探討并畫出電路圖

總結電路設計的方法

學生課堂練習

利用實物投影及時反饋，改正練習中的錯誤。

思考與作業(yè)

《簡單的電路》教案4

教材分析

學生認識了燈泡為什么發(fā)光以后，此時會很自然地想到了另一個問題：為什么我們的教室和房間都能有電照明呢？本課就和學生一起來通過試驗驗證這個問題。

學情分析

學生在前兩課的基礎上已經(jīng)會觀測、分析試驗現(xiàn)象，并能總結概括，本課主要是讓學生設計簡單易操作的試驗活動，有效地觀測簡單電路的構成，提升為繁雜線路的認識。

教學目標

1、知識目標：引領學生見識周邊常見的線路，知道線路的組成狀況，了解線路的用途。

2、能力目標：試驗和觀測常見的簡單線路，并用圖進行記錄，培養(yǎng)學生的畫圖能力。

3、情感目標：激發(fā)學生了解和摸索簡單線路的興趣，在在實際操作的過程中，加深對線路的理解。

教學重點

1、使用一致的材料，電路可以有不同的連接方法。

2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

教學難點

用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡

教學準備

每小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池1節(jié)、導線4根、小燈泡2個、記錄紙若干，記號筆1支。

教學過程

一、導入新課：

1．講解愛迪生發(fā)明電燈的故事，以激發(fā)學生的學習興趣。

2．游戲：老師這兒有只箱，里面裝的會是什么呢？請一個同學上來摸一摸，看一看，描述一下，但不能說出它的名字以及它獨有的特征。

3、教師演示并讓學生探討：我們這樣用手按著來點亮小燈泡，一松手小燈泡就不亮了。是不是有點不太便利?。?/p>

4、引導學生想方法解決這個問題。(提醒學生觀測或回憶學校和家里的電燈是怎樣安裝的)

二、猜想探究。

今天老師也給同學們準備了一些材料，你能用這些材料設計一個試驗來研究燈泡為什么發(fā)光嗎？需要什么重要條件？

1、各小組先探討一下想怎么做？

2、匯報你的試驗方案？

3、要想知道你們的方案是否可行，我們要做什么？

4、使用燈泡發(fā)光需要注意什么呢？

5、你認為在做這個試驗時還應當注意什么呢?

6、在注意安全的狀況下細心觀測并做好記錄開始試驗。

7、學生匯報得出結論

8、你觀測過現(xiàn)在的線路嗎？有什么特點？你能解釋為什么這樣做嗎？

三、實踐活動

1、再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。

2、各小組同學先探討一下是不是有好方法。

3、為了能讓大家看明了試驗現(xiàn)象，老師給大家做了這樣的教具先觀測，通電后你估計會有什么現(xiàn)象？

4、真的和你們說的一樣嗎？讓我們一起來驗證一下吧！

5、匯報同過試驗我們能得出什么結論？

6、學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成