《乘法估算》說課稿（共5篇）

第32頁共32頁《乘法估算》說課稿〔共5篇〕第1篇：《乘法估算》說課稿一、說教材《乘法估算》是人教版三年級下冊第50頁的教學(xué)內(nèi)容，這是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的根底上來學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，是通過把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的后面，這樣的安排既可以使學(xué)生進(jìn)步口算才能，又可以使學(xué)生比擬容易理解和掌握乘法估算方法。估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計算教學(xué)內(nèi)容。估算在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用價值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。教材把估算方法的應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，實在表達(dá)了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。二、說目的根據(jù)教材特點(diǎn)我準(zhǔn)備從知識、技能和情感三個方面說一說本節(jié)課的教學(xué)目的：1、xxxx年三年級下冊數(shù)學(xué)《乘法估算》說課稿：學(xué)生能結(jié)合詳細(xì)情境，在積極參與和合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)展乘法的估算，并且可以說明估算的思路。2、能運(yùn)用乘法估算知識解決日常生活中的一些詳細(xì)問題。3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識進(jìn)步估算才能。4、學(xué)生體會到估算的必要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好估算的信心。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。教學(xué)難點(diǎn)：靈敏運(yùn)用乘法估算解決實際生活中的詳細(xì)問題。(過渡語：如何把教材的內(nèi)容以生動活潑、清楚明了的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是重中之重。這涉及到老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。教法和學(xué)法相輔相成，不可分割。)三、說教法和學(xué)法教法：《課標(biāo)》中指出，第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主，因此應(yīng)中選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學(xué)生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動有趣的素材內(nèi)容，相信可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)運(yùn)用估算方法來解決實際問題的情境，讓學(xué)生有時機(jī)體會估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生探究和嘗試不同的估算方法，開展學(xué)生靈敏運(yùn)用不同計算策略來解決問題的才能。重要的是老師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生開拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)法：學(xué)生在輕松、開放的課堂氣氛紅，積極參與到創(chuàng)設(shè)的問題情境中，自主探究合適自己的估算方法，開展組員間的合作學(xué)習(xí)和交流，實現(xiàn)智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學(xué)生可以在考慮和探究中學(xué)習(xí)到估算的不同方法，讓學(xué)生可以在自主探究、獨(dú)立考慮和合作學(xué)習(xí)、互相交流中共同進(jìn)步。老師的“教”將要做到：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓勵探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn);學(xué)生的“學(xué)”才能做到：勇于嘗試、自主探究、合作交流、共同開展。四、說教學(xué)過程(一)激趣導(dǎo)入教育學(xué)和心理學(xué)的研究說明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生興趣。因此，本節(jié)課在探究新知識之前，創(chuàng)設(shè)了去超級市場購物的情境。同學(xué)們，下午我們將會舉行一個聯(lián)歡會，我們還要買很多很多水果，讓我們一起去超市購物吧!今天特價：柚子每個3元。假設(shè)要買21個，大約要花多少元錢?這是學(xué)生以往學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，是把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來進(jìn)展估算的。這個環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生對兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識點(diǎn)進(jìn)展了復(fù)習(xí)，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學(xué)生熱情地投入到老師所創(chuàng)設(shè)的情境中，積極參與問題的解決，從而順理成章地過渡到新知識的探究。假設(shè)有350名同學(xué)參加聯(lián)歡會，這個小禮堂能坐得下嗎?在實際生活當(dāng)中，像這樣的問題我們也不需要它的實際數(shù)據(jù)，可以運(yùn)用估算的方法算出它的大概數(shù)據(jù)就行了。如今就讓我們估一估350名同學(xué)能不能坐得下?這樣使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的必要性。(二)、探究新知葉圣陶先生說過：“當(dāng)老師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時準(zhǔn)備放，能放手就放手。”因此，我在教學(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時間和空間。學(xué)生已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算經(jīng)歷會把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)進(jìn)展估算，我估計學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算不成問題，我運(yùn)用知識遷移這個教學(xué)方法，放手讓學(xué)生去探究，在積極主動參與中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。1、獨(dú)立考慮，想一想你會怎樣估算?2、然后小組交流自己的估算策略。鄭毓信教授曾經(jīng)這么說過：“沒有經(jīng)過個體深思而匆忙展開的討論如無之水，表達(dá)的見解既不成熟也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見?！蔽覀兊恼n堂需要靜思默想，外表的熱鬧只會掩蓋學(xué)生的思維，學(xué)生有自己想才會有交流的欲望。因此，合作交流必須建立在獨(dú)立考慮的根底上。3、讓學(xué)生匯報估算方法，并引導(dǎo)說出估算思路。(一邊展示算法，一邊小結(jié)估算方法。)我估計學(xué)生會出現(xiàn)這樣的幾種估算方法：把兩個因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定他們積的范圍。①18×22≈400(個)20xx把其中一個因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定他們積的范圍。②18×22≈440(個)20③18×22≈360(個)20當(dāng)學(xué)生說出估算思路時，老師可以及時適當(dāng)進(jìn)展賞識性的表揚(yáng)。與此同時，老師對各種估算方法都不急于評價，而是積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中，曾經(jīng)有這么一句話：在提倡算法多樣性的同時，老師要不要提出一種最好的解法呢?所謂最好的方法，要和學(xué)生的個性結(jié)合起來，沒有合適全體學(xué)生的方法。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式都是獨(dú)特的，我們要尊重學(xué)生自己的選擇，不能以一個或一批學(xué)生的思維準(zhǔn)那么來規(guī)定全體學(xué)生必須采用的所謂最好的方法。因此，教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：你喜歡用哪一種方法?并說說你喜歡的理由。這樣不僅尊重了學(xué)生個性的思維方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的個性開展。探究新知后，我安排有層次性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固估算方法，培養(yǎng)估算意識，增強(qiáng)估算信心。(三)、穩(wěn)固進(jìn)步1、根本練習(xí)“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)新知識后的練習(xí)是學(xué)生內(nèi)化知識的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生穩(wěn)固估算方法的環(huán)節(jié)。出示“做一做”，教材第59頁。A、看圖并獨(dú)立完成，選用自己喜歡的估算方法。B、完成后請與同桌互相說說估算策略。讓學(xué)生將所學(xué)的新知識及時反應(yīng)，穩(wěn)固了估算方法。2、進(jìn)步練習(xí)假如脫離了豐富多彩的背景材料，學(xué)習(xí)就成了“無之水，無本之木?！币虼嗽诟揪毩?xí)后我把進(jìn)步練習(xí)設(shè)置在情境之中，。讓學(xué)生在詳細(xì)生活情景中靈敏運(yùn)用乘法估算，進(jìn)步估算才能。(教材第61頁，7、8題)用生動活潑的動物園圖片把學(xué)生帶進(jìn)動物園，選擇自己喜歡的動物進(jìn)展估算，再在小組內(nèi)進(jìn)展介紹。在這道練習(xí)中，學(xué)生可能會遇到這樣的難點(diǎn)：“1分鐘”與所給條件的單位名稱不一致，老師在這關(guān)鍵處應(yīng)及時提醒學(xué)生。第8題的練習(xí)比第7題更深一個層次，文字中沒有把數(shù)學(xué)信息列舉給學(xué)生，而是讓學(xué)生在圖中找數(shù)學(xué)信息。培養(yǎng)了學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息的才能，還進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生解決實際問題的才能。愛玩是小孩子的天性，設(shè)置“玩”的環(huán)節(jié)是針對兒童這一特點(diǎn)及教學(xué)目的所考慮的。學(xué)生在游戲競賽中表現(xiàn)自己，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，同時估算技能得到進(jìn)步。估算搶答比賽，以組為單位，答對一題獎一個蘋果，答錯一題倒扣一個蘋果。通過游戲，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，寓練習(xí)于游戲之中，學(xué)生將會帶著激情參與活動，估算才能得到再一次的進(jìn)步。3、開放練習(xí)開放性的問題有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的開展，給學(xué)生一個更廣闊的才能展現(xiàn)的空間，更能照顧到全班每一個學(xué)生。乘法估算在實際生活中經(jīng)常使用，而且呀!估算的世界也是多姿多彩的。如今就請同學(xué)們運(yùn)用今天所學(xué)的知識編一道乘法估算的應(yīng)用題。這樣的設(shè)計，使學(xué)生感到“課雖盡，而意無窮。”有助于學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)生的興趣，增強(qiáng)估算意識，感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學(xué)生得到不同的開展。(四)自我評價這節(jié)課你學(xué)得快樂嗎?你有什么收獲?讓學(xué)生參與總結(jié)，既便于理解學(xué)生對新知識的掌握情況，又能使學(xué)生學(xué)會自我評價，享受成功的喜悅。(五)布置作業(yè)請同學(xué)們寫一篇與乘法估算有關(guān)的數(shù)學(xué)日記。小結(jié)本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充分認(rèn)識估算的意義，掌握乘法估算的多種方法，并能解決實際問題，使學(xué)生喜歡了估算。在培養(yǎng)學(xué)生估算才能的過程中開展學(xué)生思維的靈敏性和創(chuàng)造性。使學(xué)生充分獲得成功的體驗，學(xué)習(xí)興趣高漲，積極投入到探究之中，在合作交流中獲得共同開展。課堂就像廣闊的天空，每個學(xué)生能在這片天空中領(lǐng)略乘法估算的無窮微妙。第2篇：《乘法估算》說課稿估算是一種數(shù)學(xué)思想?！俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰獪?zhǔn)確計算的情況下，進(jìn)展的一種簡便的、粗略的計算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識和才能，教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實際問題。一、猜一猜師：(電腦出示校園圖)“同學(xué)們，誰理解我們學(xué)校多少啊!”師：我們學(xué)校學(xué)生的人數(shù)有多少?(提供信息：大約是1700人，比1700人少)板書：1700生1：1680師：少了生2：1695師：少了生3：1699師：對并板書：16991700師：我們學(xué)校的老師人數(shù)是多少?(提供信息：大約是70人，比70人多)板書：70生1：71師：少了生2：78師：多了生3：75師;還是多了生4：73師：對并板書：7370師：我們的多功能教室的座位有多少個?(提供信息：大約是180個，比180個少)板書：180生1：178師：多了生2：177師：真聰明并板書：177180師：我們學(xué)校的電腦有多少臺?(提供信息：大約110臺，比110臺少)板書：110生1：109師：多了生2：105師：少了生3：106師：你真棒!并板書：106110師：這些數(shù)中1699、73、177、106是什么數(shù)?1700、70、180、110是什么數(shù)?那么它們之間可以用什么符號連接呢?生：準(zhǔn)確數(shù)，近似數(shù)。約等號。分別寫出約等號。板書：1699≈170073≈70177≈180106≈110師：約等號象什么啊?生1：“約等號象波浪一樣，等號是直直的兩個短橫。”生2：“我覺得約等號象飄揚(yáng)的國旗?！鄙?：“我覺得約等號象是等號喝醉了酒一樣，歪歪扭扭的。”師：提醒課題，板書：乘法的估算二、學(xué)習(xí)新課師：學(xué)校關(guān)心每一個學(xué)生，準(zhǔn)備購置一些物品。師：(出示電腦)每臺電腦4980元，要購置6臺大約需要多少錢?生1：4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880生2：4980×6=29880生3：不對，它只要大約數(shù)，不需要準(zhǔn)確數(shù)。生4：4980×6≈30000把4980看成5000，5000×6=30000，所以4980×6≈30000師：(出示購置影碟)每張8元，要買62張，帶500元夠嗎?生1：62×8=496夠了生2：60×8=4802×8=16480+16=496夠了生3：62×8≈480把62看成60，60×8=480所以62×8≈480夠了生4：62×8≈620把8看成10，62×10=620所以62×8≈620不夠生5：62×8≈600把62看成60，8看成10，60×10=600所以62×8≈600不夠師：引導(dǎo)分析^p，準(zhǔn)確的數(shù)是多少?哪個估計的數(shù)與準(zhǔn)確的數(shù)最接近呢?生：把62看成60，60×8=480最接近496師：“這說明了什么問題?”生1：“估計的數(shù)字和準(zhǔn)確的數(shù)字相差不遠(yuǎn)?！鄙?：“估計的數(shù)字和準(zhǔn)確的數(shù)字相差的太遠(yuǎn)的話，說明了估計的就不準(zhǔn)確?！鄙?：“估計的數(shù)字可能比準(zhǔn)確的數(shù)字多一點(diǎn)，也有可能比準(zhǔn)確的數(shù)字少一點(diǎn)。”生4：“就是說估計的數(shù)字大約在準(zhǔn)確數(shù)字的左右，不能多出來很多，也不能少的太多?！鄙?：“估計的數(shù)字不管比準(zhǔn)確數(shù)字多還是少，我覺得要越接近越好?！比?、應(yīng)用與拓展師：學(xué)校為了綠化校園，準(zhǔn)備買一些樹，同學(xué)們來參謀參謀吧。(出示：樟樹每棵28元，廣玉蘭每棵68元，鐵樹每棵103元，桂花樹每棵185元，松樹每棵57元，并介紹了每種樹的特點(diǎn))要求：買5棵樹，選哪種好?大約要花多少錢?說說你的理由?！瓗煟?出示買一個足球82元，一個籃球99元，一個排球78元，各買4個，一共大約要多少錢?)在自學(xué)本上做做，請學(xué)生講。生1：82×4+99×4+78×4≈1040生2：(82+99+78)×4≈1040師：(出示10種書的價錢)要求：不超過1000元，每種書購置在5——10本之間?！此迹簩W(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，每一位學(xué)生都很關(guān)心自己的學(xué)校，本節(jié)課中老師就是利用了學(xué)生與學(xué)校的特殊的關(guān)系，從多方面讓學(xué)生感受到學(xué)校對自己成長的關(guān)心，也讓每個學(xué)生參與到學(xué)校的管理當(dāng)中來，做學(xué)校的小主人，為學(xué)校的建立出謀劃策。這也是新教材對學(xué)生提出的要求，表達(dá)了人文關(guān)心。另一方面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達(dá)自己的見解。語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。在教學(xué)的過程中，老師注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們的考慮和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了開展。再次整節(jié)課的設(shè)計表達(dá)了選擇性、開放性、層次性、多樣性，給了學(xué)生探究的空間，不僅是形式的開放，還有理念的開放，層層遞進(jìn)，信息量大，表達(dá)了算法的多樣化。重要的是表達(dá)了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，從生活中來，再回到生活中去，解決了生活中的問題，知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在詳細(xì)的情景中積極的考慮，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂上生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學(xué)習(xí)欲望自然高漲，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也得以充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)知識的主動性也得到了最好的表達(dá)。一、說教材分析^p乘法估算是人教版實驗教材四年級〔上〕第三單元的內(nèi)容。新課程把估算作為獨(dú)立的課時內(nèi)容來教學(xué)，表達(dá)了新課程的改革變化之一。本節(jié)課的乘法估算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)，一位數(shù)乘三位數(shù)的估算方法的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，學(xué)好這局部內(nèi)容，又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)估算打根底。本節(jié)課教材的最大特點(diǎn)是：將估計算方法的討論與實際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來,這樣既能讓實際問題的生活背景成為學(xué)生理解估算方法與算理的經(jīng)歷支撐,又使解決問題才能與估算才能的培養(yǎng)互相促進(jìn),同步進(jìn)步.因此，我們要意識到：估算不是純粹的估算得數(shù)，而是根據(jù)情境需要靈敏地估算。根據(jù)教材特點(diǎn)與新課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目的：教學(xué)目的：知識目的：使學(xué)生掌握乘法估算的方法，會進(jìn)展乘法估算。在解決詳細(xì)問題的過程中，能應(yīng)用適宜的方法進(jìn)展估算，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。才能目的：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況，靈敏運(yùn)用估算方法解決實際問題的才能，形成積極、主動的估算意識。情感目的：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：掌握乘法估算的方法，會進(jìn)展乘法估算。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)要解決的詳細(xì)問題，選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ā６?、說設(shè)計理念根據(jù)新課標(biāo)的精神，數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)，特別是應(yīng)用題教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生身邊周圍熟悉的情境組織教學(xué)?；诖苏J(rèn)識，本節(jié)課設(shè)計力求表達(dá)以下幾點(diǎn)：1．學(xué)法表達(dá)自主性。我創(chuàng)設(shè)了去游樂場玩的主題式情境，以情境教學(xué)法和引探教學(xué)為主，綜合運(yùn)用體驗教學(xué)法等多種教學(xué)方法，并為學(xué)生提供解決策略開放，評價標(biāo)準(zhǔn)開放的時機(jī)，讓學(xué)生自主構(gòu)建模型，自主優(yōu)化策略，自主遷移方法，自主應(yīng)用，真正做到不同的學(xué)生可以用不同的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)步。2．?dāng)?shù)學(xué)知識從理論中來，到生活中去。課的展開以生活情境為依托，使學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)歷，〔出門多帶點(diǎn)錢把數(shù)估大〕自然建構(gòu)了數(shù)學(xué)模型，體驗數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，表達(dá)了做數(shù)學(xué)的思想。在實際應(yīng)用中，呈現(xiàn)不同層次的現(xiàn)實問題，既可以內(nèi)化知識，開展思維的深入性與靈敏性，又可以體驗數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)絡(luò)，表達(dá)了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。總之,整個過程使教法和學(xué)法和諧地統(tǒng)一于“最大地促進(jìn)學(xué)生才能開展”這個教育目的上。三、說教學(xué)過程.為了表達(dá)我的設(shè)計理念,施行備課精神,我設(shè)計了以下教學(xué)過程:〔一〕復(fù)習(xí)舊知、鋪墊新知1、估算：94×7945×52想一想：你是用什么方法進(jìn)展估算的？2、試一試：48×103≈427×43≈647×11≈3、提醒課題：這節(jié)課我們就來繼續(xù)討論有關(guān)乘法估算的問題。板書課題：乘法估算〔二〕創(chuàng)設(shè)情景，引出新知同學(xué)們知道如今是什么季節(jié)嗎？〔秋天〕對，如今是秋高氣爽、瓜果飄香風(fēng)景怡人的秋天，也正是出去秋游的好光陰。老師這里有一個關(guān)于秋游的問題，你能幫我解決嗎？〔課件出示：教材第60頁例5的主題圖〕“四年級同學(xué)去秋游。每套車票和門票49元，一共需要104套票。應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票？”認(rèn)真讀題，弄清題意。你們能解決這個問題嗎？要解決這個問題，我們可以用什么方法來解決？〔用筆算也可以用估算〕怎樣列式？師板書：49×104〔三〕探究方法，學(xué)習(xí)新知1、探究把因數(shù)估計得大些的情況?！?〕學(xué)生獨(dú)立解決這個問題。老師請解決好的同學(xué)上黑板寫出過程，并介紹一下自己所用的方法，適當(dāng)?shù)丶右越忉?。?：〔介紹：用筆算算出的，這樣的結(jié)果很準(zhǔn)確。〕生2：應(yīng)該準(zhǔn)備5000元。〔介紹：先利用四舍五入的方法，求到各個因數(shù)的近似數(shù)，再計算出結(jié)果〕生3：應(yīng)該準(zhǔn)備5500元?！步榻B：把兩個因數(shù)都估計成是大一點(diǎn)的整十?dāng)?shù)，在將它們相乘，得到估算結(jié)果〕第4篇：《乘法估算》說課稿《乘法估算》是人教版三年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，這是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的根底上來學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，是通過把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的后面，這樣的安排既可以使學(xué)生進(jìn)步口算才能，又可以使學(xué)生比...一、說教材《乘法估算》是人教版三年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，這是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的根底上來學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，是通過把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的后面，這樣的安排既可以使學(xué)生進(jìn)步口算才能，又可以使學(xué)生比擬容易理解和掌握乘法估算方法。估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計算教學(xué)內(nèi)容。估算在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用價值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。教材把估算方法的應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，實在表達(dá)了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。二說目的根據(jù)教材特點(diǎn)我準(zhǔn)備從知識、技能和情感三個方面說一說本節(jié)課的教學(xué)目的：1、學(xué)生能結(jié)合詳細(xì)情境，在積極參與和合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)展乘法的估算，并且可以說明估算的思路。2、能運(yùn)用乘法估算知識解決日常生活中的一些詳細(xì)問題。3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識進(jìn)步估算才能。4、學(xué)生體會到估算的必要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好估算的信心。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。教學(xué)難點(diǎn)：靈敏運(yùn)用乘法估算解決實際生活中的詳細(xì)問題?！策^渡語：如何把教材的內(nèi)容以生動活潑、清楚明了的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是重中之重。這涉及到老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。教法和學(xué)法相輔相成，不可分割?！橙?、說教法和學(xué)法教法：《課標(biāo)》中指出，第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主，因此應(yīng)中選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學(xué)生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動有趣的素材內(nèi)容，相信可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)運(yùn)用估算方法來解決實際問題的情境，讓學(xué)生有時機(jī)體會估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生探究和嘗試不同的估算方法，開展學(xué)生靈敏運(yùn)用不同計算策略來解決問題的才能。重要的是老師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生開拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)法：學(xué)生在輕松、開放的課堂氣氛紅，積極參與到創(chuàng)設(shè)的問題情境中，自主探究合適自己的估算方法，開展組員間的合作學(xué)習(xí)和交流，實現(xiàn)智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學(xué)生可以在考慮和探究中學(xué)習(xí)到估算的不同方法，讓學(xué)生可以在自主探究、獨(dú)立考慮和合作學(xué)習(xí)、互相交流中共同進(jìn)步。老師的“教”將要做到：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓勵探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；學(xué)生的“學(xué)”才能做到：勇于嘗試、自主探究、合作交流、共同開展。四、說教學(xué)過程〔一〕激趣導(dǎo)入教育學(xué)和心理學(xué)的研究說明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生興趣。因此，本節(jié)課在探究新知識之前，創(chuàng)設(shè)了去超級市場購物的情境。同學(xué)們，下午我們將會舉行一個聯(lián)歡會，我們還要買很多很多水果，讓我們一起去超市購物吧！今天特價：柚子每個3元。假設(shè)要買21個，大約要花多少元錢？這是學(xué)生以往學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，是把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來進(jìn)展估算的。這個環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生對兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識點(diǎn)進(jìn)展了復(fù)習(xí)，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學(xué)生熱情地投入到老師所創(chuàng)設(shè)的情境中，積極參與問題的解決，從而順理成章地過渡到新知識的探究。假設(shè)有350名同學(xué)參加聯(lián)歡會，這個小禮堂能坐得下嗎？在實際生活當(dāng)中，像這樣的問題我們也不需要它的實際數(shù)據(jù)，可以運(yùn)用估算的方法算出它的大概數(shù)據(jù)就行了。如今就讓我們估一估350名同學(xué)能不能坐得下？這樣使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的必要性?！捕场⑻骄啃轮~圣陶先生說過：“當(dāng)老師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時準(zhǔn)備放，能放手就放手?！币虼耍以诮虒W(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時間和空間。學(xué)生已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算經(jīng)歷會把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)進(jìn)展估算，我估計學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算不成問題，我運(yùn)用知識遷移這個教學(xué)方法，放手讓學(xué)生去探究，在積極主動參與中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。1、獨(dú)立考慮，想一想你會怎樣估算？2、然后小組交流自己的估算策略。鄭毓信教授曾經(jīng)這么說過：“沒有經(jīng)過個體深思而匆忙展開的討論如無之水，表達(dá)的見解既不成熟也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見?！蔽覀兊恼n堂需要靜思默想，外表的熱鬧只會掩蓋學(xué)生的思維，學(xué)生有自己想才會有交流的欲望。因此，合作交流必須建立在獨(dú)立考慮的根底上。3、讓學(xué)生匯報估算方法，并引導(dǎo)說出估算思路。〔一邊展示算法，一邊小結(jié)估算方法?！澄夜烙媽W(xué)生會出現(xiàn)這樣的幾種估算方法：把兩個因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定他們積的范圍。①18×22≈400〔個〕20xx把其中一個因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定他們積的范圍。②18×22≈440〔個〕20③18×22≈360〔個〕20當(dāng)學(xué)生說出估算思路時，老師可以及時適當(dāng)進(jìn)展賞識性的表揚(yáng)。與此同時，老師對各種估算方法都不急于評價，而是積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中，曾經(jīng)有這么一句話：在提倡算法多樣性的同時，老師要不要提出一種最好的解法呢？所謂最好的方法，要和學(xué)生的個性結(jié)合起來，沒有合適全體學(xué)生的方法。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式都是獨(dú)特的，我們要尊重學(xué)生自己的選擇，不能以一個或一批學(xué)生的思維準(zhǔn)那么來規(guī)定全體學(xué)生必須采用的所謂最好的方法。因此，教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：你喜歡用哪一種方法？并說說你喜歡的理由。這樣不僅尊重了學(xué)生個性的思維方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的個性開展。探究新知后，我安排有層次性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固估算方法，培養(yǎng)估算意識，增強(qiáng)估算信心?！踩?、穩(wěn)固進(jìn)步1、根本練習(xí)“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)新知識后的'練習(xí)是學(xué)生內(nèi)化知識的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生穩(wěn)固估算方法的環(huán)節(jié)。出示“做一做”，教材第59頁。A、看圖并獨(dú)立完成，選用自己喜歡的估算方法。B、完成后請與同桌互相說說估算策略。讓學(xué)生將所學(xué)的新知識及時反應(yīng)，穩(wěn)固了估算方法。2、進(jìn)步練習(xí)假如脫離了豐富多彩的背景材料，學(xué)習(xí)就成了“無之水，無本之木?！币虼嗽诟揪毩?xí)后我把進(jìn)步練習(xí)設(shè)置在情境之中，。讓學(xué)生在詳細(xì)生活情景中靈敏運(yùn)用乘法估算，進(jìn)步估算才能?！步滩牡?1頁，7、8題〕用生動活潑的動物園圖片把學(xué)生帶進(jìn)動物園，選擇自己喜歡的動物進(jìn)展估算，再在小組內(nèi)進(jìn)展介紹。在這道練習(xí)中，學(xué)生可能會遇到這樣的難點(diǎn)：“1分鐘”與所給條件的單位名稱不一致，老師在這關(guān)鍵處應(yīng)及時提醒學(xué)生。第8題的練習(xí)比第7題更深一個層次，文字中沒有把數(shù)學(xué)信息列舉給學(xué)生，而是讓學(xué)生在圖中找數(shù)學(xué)信息。培養(yǎng)了學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息的才能，還進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生解決實際問題的才能。愛玩是小孩子的天性，設(shè)置“玩”的環(huán)節(jié)是針對兒童這一特點(diǎn)及教學(xué)目的所考慮的。學(xué)生在游戲競賽中表現(xiàn)自己，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，同時估算技能得到進(jìn)步。估算搶答比賽，以組為單位，答對一題獎一個蘋果，答錯一題倒扣一個蘋果。通過游戲，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，寓練習(xí)于游戲之中，學(xué)生將會帶著激情參與活動，估算才能得到再一次的進(jìn)步。3、開放練習(xí)開放性的問題有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的開展，給學(xué)生一個更廣闊的才能展現(xiàn)的空間，更能照顧到全班每一個學(xué)生。乘法估算在實際生活中經(jīng)常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的。如今就請同學(xué)們運(yùn)用今天所學(xué)的知識編一道乘法估算的應(yīng)用題。這樣的設(shè)計，使學(xué)生感到“課雖盡，而意無窮?！庇兄趯W(xué)生繼續(xù)保持學(xué)生的興趣，增強(qiáng)估算意識，感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學(xué)生得到不同的開展?！菜摹匙晕以u價這節(jié)課你學(xué)得快樂嗎？你有什么收獲？讓學(xué)生參與總結(jié)，既便于理解學(xué)生對新知識的掌握情況，又能使學(xué)生學(xué)會自我評價，享受成功的喜悅?！参濉巢贾米鳂I(yè)請同學(xué)們寫一篇與乘法估算有關(guān)的數(shù)學(xué)日記。評課本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充分了認(rèn)識估算的意義，掌握了乘法估算的多種方法，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)中，能根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中學(xué)會解決生活中的實際問題，使學(xué)生喜歡學(xué)估算。到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目的。在培養(yǎng)學(xué)生估算才能的過程中，能充分利用各種手段來開展學(xué)生思維的靈敏性和創(chuàng)造性。使學(xué)生充分獲得成功的體驗，貫穿本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，能積極投入到探究之中，在合作交流中獲得共同開展。課堂就像廣闊的天空，每個學(xué)生能在這片天空中領(lǐng)略乘法估算的無窮微妙。真正在教學(xué)中理論了“雙領(lǐng)四清”的根本教學(xué)思想。第5篇：《乘法估算》說課稿一、說教材〔一〕說課內(nèi)容《乘法估算》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)三年級下冊p59頁的教學(xué)內(nèi)容，包括例2以及相關(guān)的練習(xí)?！捕辰滩暮單霰菊n是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的根底上來進(jìn)展學(xué)習(xí)的。此前學(xué)生已經(jīng)掌握了整十整百數(shù)乘法的口算方法，能進(jìn)展兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算。學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容，能為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算做好知識上的準(zhǔn)備?！踩辰虒W(xué)目的根據(jù)“新課標(biāo)”的理念，結(jié)合學(xué)生的知識現(xiàn)狀和年齡特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目的：1、結(jié)合詳細(xì)問題情境讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算過程，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，初步理解估算方法。2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究估算知識的空間，解釋估算過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的比擬推理才能。3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)?！菜摹辰虒W(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，培養(yǎng)估算意識。難點(diǎn)：合理選擇估算方法解決生活中的數(shù)學(xué)問題。二、說教法學(xué)法1、說教法：為了培養(yǎng)學(xué)生估算的意識，我設(shè)計了估座位數(shù)、準(zhǔn)備錢買書、師生互動等生活場景，激發(fā)學(xué)生的主體探究熱情，讓學(xué)生主動結(jié)合生活情境進(jìn)展估算。2、說學(xué)法：本課設(shè)計力求突出“自主學(xué)習(xí)理論感知”的特點(diǎn)，采用個體探究、小組合作的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與探究活動的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)法與教法和諧統(tǒng)一在“促進(jìn)學(xué)生才能開展”這個教育目的上。三、說教學(xué)過程為到達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目的，我從以下五個環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)。1、復(fù)習(xí)鋪墊引出新知2、創(chuàng)設(shè)情景自主探究3、應(yīng)用進(jìn)步穩(wěn)固深化4、理論生活升華教育5、互動總結(jié)課外延伸〔一〕復(fù)習(xí)鋪墊，引出新知1、口算20×20=24×10=40×50=12×30=2、以下算式，你能估算各題的結(jié)果嗎？你是怎樣想的？28×4≈62×7≈[這里通過復(fù)習(xí)舊知，抓住知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，為知識的遷移做好鋪墊，并由此引出課題。]板書：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算》〔二〕創(chuàng)設(shè)情景，自主探究1、創(chuàng)設(shè)情景，引出主題由全鎮(zhèn)各校都在開展氣象知識學(xué)習(xí)的情況入手，以氣象局的叔叔來我校開展氣象知識講座為情境，出示主題圖，并讓學(xué)生完好地說一說你搜集到了哪些信息？緊接著問：“能坐下嗎？”是什么意思？[引導(dǎo)學(xué)生明白，“能坐下嗎？”其實就是要將座位數(shù)和人數(shù)作比擬。]又問：要比擬座位數(shù)與人數(shù)的大小，必須先求出什么？〔座位數(shù)〕你會列式嗎？〔板書算式：18×20〕再問：只要比擬座位數(shù)與人數(shù)的大小，需要知道準(zhǔn)確的結(jié)果嗎？〔不需要〕既然不需要，那我們就試著用估算去解決會比擬便捷一點(diǎn)。2、嘗試估算，探究方法讓學(xué)生先獨(dú)立完成，再小組交流，學(xué)生匯報，老師板書。……方法小結(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，它與一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法相類似，估算時可以把其中的一個兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)，也可以把兩個兩位數(shù)都看成整十?dāng)?shù)，再用口算確定估算結(jié)果。但同樣是估算，為什么會出現(xiàn)幾種不同的結(jié)果呢？3、巧理信息，探究明理根據(jù)學(xué)習(xí)卡〔一〕的內(nèi)容，四人小組交流誤差產(chǎn)生的原因，完成學(xué)習(xí)卡，小組匯報。根據(jù)學(xué)生匯報的結(jié)果分析^p小結(jié)：估算的時候我們可能把因數(shù)看大了，這時