教學設計概要

第四講教學設計概要萬事預則立，不預則廢。不管是課堂革命還是課程改革，不管是三維目標還是核心素養(yǎng)，都離兩個環(huán)節(jié)：備課和上課。在建筑行業(yè)，建筑設計師比現(xiàn)場施工經(jīng)理的地位要高，因為設計比施工更重要、更專業(yè)。在教學領域，同樣是備課比上課更重要，備課準備充分了，上課就差不到哪里，二者價值應該說是三七開。不過，在中小學，備課與上課基本上一個人實施，不少教師更重視上課。備課如此重要，因此，不管什么改革，都繞不開備課這一重要環(huán)節(jié)。我國目前大部分教師使用的備課模型是簡陋的，還是幾十年前的凱洛夫模型：教學目標、教材分析、學情分析、教學重難點、教學用具、教學過程等。用這樣的模型不能適應核心素養(yǎng)時代的需要。因此，教師專業(yè)化首先要做到備課專業(yè)化。本篇以問答的方式來回答什么是專業(yè)化備課的基本問題。備課的專業(yè)說法是什么？備課的專業(yè)說法是教學設計。教學設計是創(chuàng)建教學系統(tǒng)的過程（加涅）。要理解教學設計，就先得理解什么是教學、什么是教學系統(tǒng)、什么是設計。學生可以從教中學、育中學、養(yǎng)中學、做中學。從教中學，就簡稱為教學，教學設計的祖師爺加涅是這樣定義教學的：教學是嵌于有目的活動中的促進學習的一系列事件（加涅）。簡單來說，就是有目的有計劃促進學習的活動。教學系統(tǒng)是用于促進學習的資源和程序的安排。（加涅）設計簡單的定義是：有目的的創(chuàng)作行為。直白的說，就是“設計是一個使夢想變成現(xiàn)實的過程?！苯虒W設計是以學習者的學習為中心的，因此，也可以稱之為學習設計。加涅認為不存在唯一最佳教學設計模型，但不管什么模型方法都有如下基本的共同假設。第一個假設，教學設計必須以幫助學習者學習而不是教學過程為目的。教學設計必須建立以學習者學習為中心的理念，同時教學設計也是以有目的的學習而不是“偶然”學習為目的。第二個假設，教學設計必須基于學習原理。教學設計運用學習原理為設計學習事件和學習過程。比如，依據(jù)工作記憶容量是有限的這個原理，在教學設計時，我們就需要設計PPT或板書來減輕認知負擔。第三個假設，教學設計要關注的因素非常多，因為學習是受許多變量影響的復雜過程，這就決定了教學設計的復雜性。例如，如果不考慮學習者的動機和原有知識水平，則高質量的教學不可能是有效的。第四個假設，教學設計是一個系統(tǒng)化的過程。教學設計是由一系列相關的、可識別的子過程組成，比如確定預期的結果、選擇教學方法、開發(fā)學習材料、設計練習、評價與反饋等。要以系統(tǒng)論觀點對這些過程步驟進行有序安排、建立結構。第五個假設，教學設計是一個反復迭代的過程。并不能指望一次形成一個完美的教學設計。不將學習者包括在設計過程中就不是完整的教學設計。必須利用學習者來對教學設計進行檢驗，以便決定什么可行、什么不可行。教學設計是在實踐中持續(xù)完善的過程。因此，設計者并不設計完美的教學，他們只是使教學設計趨于完美，教學設計永遠走在改進的路上。第六個假設，不同的類型的學習結果需要不同類型的教學。比如，概念、原理、技能、能力等教與學的方式是不一樣的，即使是概念，不同概念類型教學方式也是不一樣的。例如，不讓學生參與到問題解決過程就不可能形成問題解決能力的。第七個假設，教學設計有多種設計水平上的運用。有針對一節(jié)課的教學設計、有針對一個單元的教學設計、有針對一個項目的教學設計、有針對一個學期的教學設計、有針對一門課程的教學設計。中小學教師大多針對一節(jié)課或一個單元的教學設計。第八個假設，系統(tǒng)的教學設計能極大地影響個人的發(fā)展。人可以從教中學、育中學、養(yǎng)中學、做中學。某些人本主義教育家認為：“好的教育只為受教育者提供養(yǎng)育作用的環(huán)境，讓學生在其中以他們自己的方式成長，不必外加任何計劃去指引他們的學習?！奔幽磳@種觀點，認為“教學設計的基本原因是要確保沒有一個人是教育上的不利者，并確保所有學生都有最充分地運用自己潛能的平等機會?！毕到y(tǒng)的教學設計能大大提高學習質量。教學設計需要哪些支撐？要掌握教學設計是一件非常復雜的事情，除了教育學、心理學、教學論、教育心理學等知識外，還要專門學習教學設計的知識，如果要跟上當前課程改革的形勢，還要理解核心素養(yǎng)和了解項目式學習等新的教學方式。要理解教育與學習之間的關系，涉及教育學、教育哲學等。要知道學生是如何學習的，學習的過程是怎樣，涉及到學習科學、腦科學、教育心理學。要知道學習內容的分類，不同的學習內容的不同學習方式和教學策略，涉及教育目標分類學。要理解課堂的教學活動和教學模式。要知道教學設計的基本模型，掌握教學設計的基本方法。對本學科要有充分的理解，并且對相關學科也要有一定的了解，要有豐富深刻的學科知識。要理解當下教育改革去向，理解什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)如何在教學設計中得到充分的體現(xiàn)。要掌握以上內容，建議閱讀以下書目：《認知心理學及其啟示》（約翰。安德森），從認知神經(jīng)科學的角度研究認知的過程?！度耸侨绾螌W習的：大腦、心理、經(jīng)驗及學校》，集成了學習研究的新成果?！督逃睦韺W：理論與實踐》（羅伯特。斯萊文）、《當代教育心理學》（陳琦），依據(jù)心理學研究為教學提供理論基礎和實用教學策略?！秾W習的條件與教學論》（加涅）、《學習、教學和評估的分類學》（安德森）、《學習心理學》（王小明），這些著作對學習和知識進行分類，并對每種類型提供相應的學習方式和教學策略?！短岣邔W生學習效率的九種教學方法》（賽瑞迪因），《深度學習的7種有效策略》、《聰明教學七原理》（蘇珊。安布羅斯），這些著作是學習策略、學習活動的?！毒劢刮逍墙虒W》（盛群力編）、《教學模式》（布魯斯。喬伊斯），這些著作是研究課堂教學結構?！督虒W設計原理》（加涅）、《系統(tǒng)化教學設計》（迪克）、《追求理解的教學設計》（格蘭特。威金斯）、《現(xiàn)代教學設計》（皮連生)，這些著作是研究如何做教學設計的。要做好教學設計，學科知識還要進一步學習和理解，要閱讀教材教參、學科史、學科教學心理學等方面書籍。要讀這么多書就不容易了，更不容易的是，如何把這些理論知識如何運用到教學設計中去，設計出一個完整的教學設計，這才是更難的事情。所以，學習教學設計最好的辦法是在做中學，要用融合式學習的方法來學。教學設計是一個系統(tǒng)的過程，是一個結構化過程，有結構就有模型。因此，學教學設計從教學設計模型開始。最經(jīng)典的教學設計是加涅提出的：ADDIE模型。三、什么是ADDIE模型？教學設計是創(chuàng)建教學系統(tǒng)的過程，因此，教學設計也稱之為教學系統(tǒng)設計。加涅把這個過程分為了分析(analysis)、設計(design)、開發(fā)(development)、實施(implementation)、評價(evaluation)五個階段，簡稱ADDIE模型。做教學設計，必須要知道ADDIE，否則就是笑話，如同學物理學的人一定要知道牛頓三大定律一樣。這里需要指出的是，實施也是設計的一個階段，是因為加涅認為教學設計是一個反復迭代的過程，需要在實施中檢驗、在實施中獲得反饋。分析是教學設計的開始。如果我們要設計一座住宅，就必須考慮住宅的用途、居住者的性質及其需要、預算、時間限制和必須的資源。同樣，我們在做教學設計時，也要考慮為什么要學習這個內容、學什么內容、學習者做好學習的準備了嗎、學習需要的資源和限制條件等。分析階段是為設計階段中的決策提供重要的支持性信息。因此，分析階段是很重要的，也是最容易被忽略的步驟。因為大家都想直接進入更具樂趣和創(chuàng)造性的設計階段。而分析不足是大多數(shù)教學失敗的通病，所以要認真進行分析。設計是研究怎么學的階段，對學習資源和學習事件進行有效的安排，目的是得到具體的教學方案和學習方案。設計環(huán)節(jié)包括：把課程目標為學習目標、把單元分解為課或學習活動、安排學習活動和配置教學策略、設計評估學生學習達成狀況等。設計是一個復雜的、充滿挑戰(zhàn)性過程，既需要堅實的理論基礎、掌握過硬的教與學技術、又需要靈感和洞察力，這才能設計出有趣有效有價值的學習方案。開發(fā)就是準備學習材料。根據(jù)設計的要求，開發(fā)教師教的材料和學生學習的材料，包括開發(fā)教學素材、制作評估表格、開發(fā)作業(yè)、開發(fā)學案、制作PPT等。實施就是上課，把設計好的東西如何在課堂上呈現(xiàn)出來。實施主要包括：課前準備、教學基本功、教學策略的執(zhí)行、課堂管理、課堂文化建設和動機激發(fā)等。評價是ADDIE模型的最后一個階段。評價分為形成性評價和總結性評價。形成性評價是對整個教學設計的各個階段進行評價，旨在改進在下的教學設計或者為未來的教學設計留下經(jīng)驗。因此，形成性評價不是實施完后