貓孫晶-完整版教學(xué)設(shè)計

逸夫中學(xué)電子備課本年級七年級學(xué)科語文姓名孫晶2022-2022學(xué)年一學(xué)期

七

年級

語文

科教學(xué)設(shè)計課題貓課時2主備教師張林霞研討時間2022-11-29執(zhí)行教師孫晶上課時間2022-11-30教學(xué)目標1．學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理解作者所要表達的主題思想。2．學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運用比較的方法，分析體會作者的思想感情。教學(xué)重點3.理解作者對第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達的思想感情。教學(xué)重點1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。2、形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。教學(xué)難點

1、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。2、揣摩生動的細節(jié)描寫。教具使用多媒體教法選擇1、朗讀法：2、勾畫圈點法3、討論法教學(xué)過程（第一課時）教師活動學(xué)生活動個性思考一、導(dǎo)入貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。（板書課題、作者）二、自主學(xué)習(xí)：1.借助《導(dǎo)學(xué)方案》了解作者及寫作背景。2.初讀課文，掃清字詞障礙。相稱(chèn)

郁(yù)悶

一縷(lǚ)

娛(yú)樂

污澀(sè)

慫恿（sǒngyǒng）婢女（bì）

蜷(quán)

伏懲戒（chéng）

悵然（chàng）三、整體感知1、文章寫了什么？明確：文章寫了有關(guān)貓的三件事。除了寫貓，還寫了養(yǎng)貓的人。2、作者家一共養(yǎng)了幾只貓？筆下的貓可愛嗎？寫可愛的是一、二只貓。不可愛的是第三只貓。四、研讀課文第一部分。1、第一只貓從何而來？怎樣寫第一只貓的可愛？2、品味語句：（1）、花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。明確：跑、翻滾。與白雪球照應(yīng)。更顯活潑（2）、我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。明確：花費時間之長，可以看出貓的可愛3、這只貓結(jié)局如何？五、研讀課文第二部分。1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同？明確：更有趣，更活潑。它會爬樹，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠2、品味語句：（1）、它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。動詞傳神輕捷活潑（2）、飯后的娛樂，是看它在爬樹。隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要抓捕什么似的。富有情趣可愛活潑（3）、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱聲了。本領(lǐng)之大令人意外3、這么可愛的小貓，結(jié)果怎樣？4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態(tài)度有什么區(qū)別？第一只貓：稱為相伴的小侶，死后感到酸辛第二只貓：稱為所愛的東西親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。由此可看出我們對第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人六、研讀課文第三部分。1、第三只貓可愛嗎？不好看不活潑憂郁懶惰不捉老鼠2、它在家里地位如何？若有若無3、這時候出現(xiàn)一件事，家里的芙蓉鳥死了。家人是怎么反應(yīng)的？全家人都憤怒，難過4、品味語句：（1）、過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。地位低下（2）、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。一口咬定語氣強烈（3）、妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：”不是這貓咬死的還有誰？否定反問語氣更強5、貓吃鳥的依據(jù)是什么？依據(jù)第17、27段。好像不確定一定確定。由一個不確定的依據(jù)得出肯定的結(jié)果，有問題嗎？如果換做第二只貓，會不會認為它吃鳥呢？不討人喜歡是不是就會干壞事呢？不喜歡它就可以認為它是壞蛋嗎？第三只貓不讓人喜歡，主要是長得不好看，所以我們用一個詞，對它有“歧視”。因為不漂亮，因為不活潑，所以我們就不喜歡它。因為不喜歡它，所以才有后面的冤枉它，是不是?。?、描寫黑貓有何作用？體現(xiàn)貓的不幸。我知道我錯了，不應(yīng)平白無辜冤枉第三只貓。7、至此作者開始反省自己的錯誤。尋找文章體現(xiàn)開始明白“我錯了”的語句品味語句：（1）、我開始覺得我是錯了。（2）、我開始覺得我錯了。“是”字加強語氣更體現(xiàn)我自責(zé)之情8、能再找出表現(xiàn)我自責(zé)語氣的語句嗎？略七、問題探討：1、為什么”我“對于第三只貓的死比以前兩只貓的亡失”更難過得多“？作者想借此告訴我們什么樣的人生哲理？我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡。貓死責(zé)任在我。平等地對待生命對人對事不能存有偏見做事不能主觀臆斷2、真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人？知錯就改同情弱者嚴于自省勇于自責(zé)八、拓展延伸：在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪別人或被人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解？學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)方案學(xué)生發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)展示合作結(jié)果學(xué)生獨立思考在默讀全文基礎(chǔ)上把握整體內(nèi)容自主完成課后一從不同角度品味語言明確品味語言的方法教學(xué)過程（第二課時）教學(xué)重點：把握文章的寫作特點一、情感揣摩：第二只貓死后，作者寫到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此我家永不養(yǎng)貓?！斌w會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。第三只貓的死，責(zé)任在我?！拔摇睕]有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的。由于負罪感永遠不能消除，見了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想法。二、把握文章的寫作特點跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴謹。文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。寫每只貓都是按照三層式的結(jié)構(gòu)。引入對象——這只貓怎么來的；敘說事情，然后抒發(fā)情感。2、從全文的角度上來講，你有沒有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用??？總起全文。全文的結(jié)構(gòu)是按照由總到分。這就是這篇課文的結(jié)構(gòu)巧妙之處。通過這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章脈絡(luò)清晰。3、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。三、課堂總結(jié)好，同學(xué)們，這篇課文通過回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們要平等的（地）對待生命。其實在我們的生活當(dāng)中，也會有與其他的小生命共同相處的時候，我們只有平等地對待它們，尊重它們，我們才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。四、布置作業(yè)：課后練習(xí)一、二、三。學(xué)生再次瀏覽課文揣摩作者情感小組合作探究把握文章的寫作特點，從情節(jié)、手法、語言等方面去思考板書：貓鄭振鐸

第一只貓第二只貓第三只貓來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張嬸撿來的外形花白的毛，如帶著泥土的白雪球渾身黃色，很可愛毛色花白，并不好看，瘦性情活潑較第一之更活潑，更有趣，會捉鼠天生憂郁，不活潑，懶惰地位寵物寵物若有若無，不大喜歡結(jié)局死亡丟失死亡教學(xué)反思鄭振鐸先生的《貓》是—篇寓意深刻、感情真摯的散文，文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事。學(xué)習(xí)本文時，重點在整體感知課文的基礎(chǔ)上，體會作者抒發(fā)的思想感情，注意細節(jié)描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。

我的思路是注重語感教學(xué)，這個過程包含于文本的解讀。具體包括，如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背后的內(nèi)容，感受語言的