課程和評價-知識總結(jié)與教資真題

第一節(jié)、課程一、課程設計的三個層次課程設計的三個層次，又稱課程內(nèi)容的三種文本呈現(xiàn)形式。它包括：課程計劃（教學計劃）、課程標準（教學大綱）和教材，課程計劃（教學計劃）、課程標準（教學大綱）的構(gòu)成和中心最好背下來。.三者的區(qū)分見下表：內(nèi)涵構(gòu)成中心意義課程計劃國家主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件四部分：教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。教學科目的設置指導學校教學工作課程標準每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件五部分：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、目錄,課程目標編寫教科書和學科教學的直接依據(jù)教材教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料教科書、講義、講授提綱、參考書以及各種視聽材料，即一切教學資源：教科書和講義教師進行教學的主要依據(jù)2.三者的關系：課程計劃是制定課程標準的主要依據(jù)，課程標準是編寫教材的主要依據(jù)。二、課程分類（一）按課程內(nèi)容的屬性分類1、學科課程：又叫分科課程，是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相互獨立性，強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性。學科課程最有利于學生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗和科學認識。我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”和“騎士七技”都可以說是最早的學科課程。學習內(nèi)容：間接經(jīng)驗/二手經(jīng)驗2、活動課程：又稱經(jīng)驗課程，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。最早提出活動課程思想的是法國的盧梭，美國的杜威建立了完整的活動課程論，并付諸實踐。學習內(nèi)容：直接經(jīng)驗/一手經(jīng)驗（-）按課程的組織方式分類1、分科課程：從一學科領域選擇知識。例子：政治課、歷史課2、綜合課程：指打破學科界限，從多個學科領域知識。 例子：社會課=政治+歷史。（三）按課程開發(fā)、管理主體不同分類1、國家課程：一級課程，主體：中央教育行政機構(gòu) 例子：數(shù)學課、語文課、英語課……2、地方課程：二級課程，主體：省、自治區(qū)、直轄市教育機構(gòu) 例子：黑龍江冰雪課程、海南歷史課3、校本課程（學校課程）：三級課程，主體：學校教師開發(fā) 例如：101中學走進圓明園系列課程、書法課。（四）按課程的任務分類1、基礎課程：任務：培養(yǎng)學生讀寫算基本能力 例子：語文課上教學生字詞句2、拓展課程：任務：開拓學生視野比如：綜合實踐學習領域的學校文化活動與班團隊活動、自我服務與公益勞動、社區(qū)服務與社會實踐等各類活動，以及國家規(guī)定的各類專題教育3、研究課程：學生運用研究性學習方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的課程。其內(nèi)容可以從學生的興趣與生活經(jīng)驗出發(fā)，也可以從學科出發(fā)，實施時可以采用主題探究活動、課題研究、項目設計等方式。研究型課程在九年義務教育階段稱為探究型課程。任務：培養(yǎng)學生探究能力（五）按課程計劃對實施的要求分類1、必修課程：要求：學生必須學習的課程 例子：政治課2、選修課程：學生根據(jù)自己的興趣、需要自由選擇的課程例子：音樂鑒賞課、舞蹈課（六）按課程性質(zhì)分類1、顯性課程：對學生產(chǎn)生的影響是直接的、明顯的。特征：計劃性。 例子：語文、數(shù)學等（課程表里列出的課程）2、隱性課程：對學生產(chǎn)生的影響是間接、內(nèi)隱的。特征：無意識、無計劃。表現(xiàn)形式：觀念性隱形課程：學校的校風、學風、老師的價值觀，物質(zhì)性硬性課程：學校建設，校園環(huán)境，教師的布置，制度性隱形課程：學校管理制度，班級管理方式，心理性隱形課程：學校人際關系，師生特有的心態(tài)。三、課程內(nèi)容的組織方式（-）縱向組織和橫向組織1、縱向組織：組織方式：按照從已知到未知、從具體到抽象的先后順序組織。例子：語文：拼音-組詞-造句；數(shù)學：先加減、后乘除。對應課程：分科課程（深）2、橫向組織：組織方式：打破學科界限，以問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容。例子：小學科學。 對應課程：綜合課程（廣）（-）邏輯順序和心理順序1、邏輯順序：組織方式：根據(jù)學科本身的邏輯體系和知識的聯(lián)系來組織。例子：按照中國古代史、近代史、現(xiàn)代史組織教材代表學派：傳統(tǒng)教育學派（赫爾巴特）2、心理順序：組織方式：學生心理發(fā)展的規(guī)律例子：小學語文插圖多、中學語文文字多 代表學派：現(xiàn)代教育學派（杜威）（三）直線式和螺旋式1、直線式：前后內(nèi)容基本不重復。 例子：數(shù)學中先學平行四邊形在學長方形和正方形2、螺旋式：課程內(nèi)容重復出現(xiàn)；后面內(nèi)容對前面學過內(nèi)容的擴展與加深例子：同樣學三角形，但是初中的三角形課本內(nèi)容要難于小學的第二節(jié)、教學評價（一）根據(jù)實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價（1）診斷性評價：在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。一般是在教學活動開始的時候進行，還可以叫做配置性評價或者安置性評價，主要是為了診斷問題、原因的。功能：①檢查學生的學習準備程度;②決定對學生的適當安置;③辨別造成學生學習困難的原因。例如：摸底考試;在教學活動開始前識別學生發(fā)展的個體差異，從而對學生教育背景、存在問題及其原因作出診斷的評價。(2)形成性評價在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。一般是在教學過程中進行，主要是為了反饋調(diào)節(jié)改進的。功能：①改進學生的學習;②為學生的學習定步;③強化學生的學習;④給教師提供反饋。例如：隨堂測驗、課堂提問。(3)總結(jié)性評價在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。一般在教學活動結(jié)束時，主要是為了評定等級成績的，與形成性評價相比較，更加關注測驗的信度效度。功能：①評定學生的學習成績;②證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的例如：期中、期末考試。(二)根據(jù)運用的標準不同，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價(1)相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求，突出表現(xiàn)為沒有固定的標準。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業(yè)上是否達到了特定的標準，對于個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。例如：招聘考試、比賽排名、高考等。(2)絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。突出表現(xiàn)為有固定的標準。具體作法：在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度。絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，它關心的是學生掌握了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點是不適用于甄選人才。例如：教師資格考試、駕照考試合格類考試等。(3)個體內(nèi)差異評價這種評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較?？傊?，強調(diào)自己跟自己比較。例如：小紅這次語文考試比上次考試多了10分。教育知識與能力-課程與評價-真題2020下6.設置綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程結(jié)構(gòu)方面重大改革，其開設的范圍A.從幼兒園到初中 B.從小學到初中 C.從初中到高中D.從小學到高中7.要充分發(fā)揮課程在學校教育中的作用，就必須編制好三個文本。這三個文本是A.課程計劃、課程目標、課程內(nèi)容 B.課程計劃、課程標準、教科書C.課程方案、課程標準、課程內(nèi)容 D.課程方案、課程實施、課程評價9.新課程改革以來，不少中學把“檔案袋評價”作為評價學生的方式之一，這種評價屬于A.診斷性評價 B.形成性評價 C.終結(jié)性評價 D.標準性評價2019下6.我國古代教育內(nèi)容中的“六藝”，歐洲古代教數(shù)育內(nèi)容中的“七藝”和工業(yè)革會以后出現(xiàn)的物理、化學等課程屬于A.學科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.融合課程7.2001年我國頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確規(guī)定，我國基礎教育課程實行A.國家一級管理 B.國家、地方二級管理C國家、地方、學校三級管理 D.國家、地方、學校、教研室四級管理9.班主任王老師在對學生評價的過程中，詳細記錄了學生學習、品德、體育鍛煉等各方面的日常表現(xiàn)，較客觀地反映了學生的進步與成長。王老師的這種評價方式屬于A.形成性評價 B.終結(jié)性評價 C.診斷性評價 D.標準性評價辨析題22.教材編寫的直接依據(jù)是課程計劃。這種說法是錯誤的。課程計劃是指根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，是課程設置的整體規(guī)劃。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的直接依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。因此，教材編寫的直接依據(jù)是課程標準而不是課程計劃，所以本題說法錯誤。2019±8.當前我國中學開設的數(shù)學、語文、英語等課程屬于A.學科課程B.活動課程C.經(jīng)驗課程性 D.社會課程9.我國《基礎教研課程改革綱要（試行）》規(guī)定，在課程設置上，高中階段A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主C.以時間活動課程為主 D.設置分科與綜合相結(jié)合的課程2018下8、在專家指導下，地處貴州東南的侗察中學組織有關教師對面臨傳承危機的侗族織錦工藝進行課程開發(fā)，開設了具有民族特色的“侗族織錦課程”，該課程屬于A、國家課程 B、地方課程 C、校本課程 D、社會課程9、為了更好地因材施教,新學期伊始化學課李老師對所教班級學生的學習情況進行了摸底考試,初步了解學生已有的知識基礎和有關能力。這種考試屬于A、形成性評價B、診斷性評價C、總結(jié)性評價 D、相對性評價2018上10.學校課程有多種類型,其中最有利于學生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗和科學認識的課程是A.學科課程 B.經(jīng)驗課程 C.活動課程 D.隱性課程11.以一定的課程觀為指導,制定課程標準，選擇和組織課程內(nèi)容。預設學習活動方式A.課程評價 B.課程實施 C.課程組織 D.課程設計2017下10、2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行》》規(guī)定，我國普通高中階段的課程設置方式是A.以分科課程為主 B.分科課程和綜合課程結(jié)合C.以綜合課程為主 D.活動課程和學科課程結(jié)合11、在一定課程理論指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案，以綱要形式編制的關于教學科目內(nèi)容，教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件是A.課程計劃 B.課程標準 C.教學方案 D.教學指南2017上6.學生在小學教學課程中通過測量或拼圖學習三角形的內(nèi)角和為180度，在中學教學課程中通過證明學習三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是A.直線式B.螺旋式C.縱向式D..某沿海城市在義務教育階段的學校全面開設海洋教育課程，這種課程屬于A.國家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.生本課程.李老師在語文課上，按照組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)的程序進行教學。這體現(xiàn)了哪一類型的課的結(jié)構(gòu)A.單一課 B.綜合課 C.練習課 D.復習課27.我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些？參考答案：1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；2.提現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性；3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；4.改善學生的學習方式；5.建立與素質(zhì)教育理念的相一致的評價與考試制度；6.實行三級課程管理制度。2016下8.圍繞著學生的需要和興趣，以活動為組織形式的課程類型個屬于A.學科課程 B.經(jīng)驗課程C.綜合課程D.融合課10.根據(jù)學生個人成績在該班學生成績序列中所處的位置來判定其成績的優(yōu)劣，而不考慮其是否達到教學目標的要求，這種教學評價屬于A.診斷性B.絕對性C.總結(jié)性D.相對性26.簡述活動課程的特點答案：①直接經(jīng)驗的形式實現(xiàn)對現(xiàn)實生活文化的吸收、綜合運用和創(chuàng)造。②強調(diào)學生在實際活動中的經(jīng)歷、體驗、感受和實際操作。③經(jīng)驗課程是以各種活動為組織方式。④經(jīng)驗課程的評價主體是多元的，不僅有教師還有學生。2016±6.《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國中小學課程設置“綜合實踐活動”，開設的學段是A.小學一年級至高中 B.小學三年級至高中 C.小學五年級至高中 D.初中一年級至高中7.校風、教風和學風是學校文化的重要構(gòu)成部分，就課程類型而言，他們屬于A.學科課程B.活動課程C.顯性課程D.隱形課程9.陳老師在教學中經(jīng)常通過口頭提問、課堂作業(yè)和書面測驗等形式對學生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學評價被稱為A.診斷性評價 B.相對性評價 C.終結(jié)性評價 D.形成性評價2015下6、在我國新一輪基礎教育課程改革中，要求義務教育課程