《觀察物體》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《觀察物體》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《觀看物體》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，為學(xué)生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的時(shí)機(jī)，促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

《觀看物體》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)受觀看的過(guò)程，體驗(yàn)到：從不同位置觀看物體，看到的外形是不同的，能正確識(shí)別從正面、側(cè)面、后面觀看到的簡(jiǎn)潔物體的外形。培育學(xué)生動(dòng)手操作、觀看力量，初步建立空間觀念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)時(shí)我跳出了課件和課堂的局限，打算把學(xué)生帶到教學(xué)樓前去觀看我校的大型雕塑：走進(jìn)新時(shí)代。我把學(xué)生分成四組，分四個(gè)不同的方向讓學(xué)生觀看，并把自己觀看到的外形講給大家聽(tīng)，這樣就產(chǎn)生了分歧。同組的同學(xué)同意他的看法，但其他組的同學(xué)不同意，為什么呢？然后我讓其他三組到他們那組去看，同學(xué)們自己熟悉到，觀看的位置不同，看到的外形也不同。再讓他們前后交換、左右交換，體會(huì)有什么不同。通過(guò)實(shí)物觀看，學(xué)生自己發(fā)覺(jué)了從不同位置觀看物體，看到的外形是不同的。并積存了識(shí)別從正面、側(cè)面、后面觀看到的簡(jiǎn)潔物體的外形的閱歷。

本節(jié)課主要實(shí)行小組合作的形式進(jìn)展教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把數(shù)學(xué)課帶到教學(xué)樓前去學(xué)，學(xué)生感到新穎好玩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。讓學(xué)生在質(zhì)疑中，讓學(xué)生初步感知到站在不同的位置，看到的物體外形是不同的。然后通過(guò)小組合作溝通，站在不同角度觀看物體，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到，站在不同的位置看物體的外形不同。通過(guò)本課教學(xué)，再一次給了學(xué)生與伙伴合作、溝通的時(shí)機(jī)，培育了學(xué)生學(xué)會(huì)合作、溝通思維的力量。

幫忙學(xué)生建立空間觀念。幾何學(xué)問(wèn)的教學(xué)重要的是建立空間觀念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫忙學(xué)生建立間間觀念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)教師先出示實(shí)物紙箱，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的外形，感知到站在不同位置，所看到的物體的外形是不同的，從熟悉物體的前面、后面和側(cè)面。在此根底上教師出示抽象的實(shí)物圖形(長(zhǎng)方體和正方體)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉物體的正面、上面和側(cè)面，并能從這三個(gè)面觀看到物體的不同的外形，從而幫忙學(xué)生形成表象，初步建立空間觀念。

不過(guò)，本節(jié)課也有一些值得我思索的地方：學(xué)生對(duì)于面的概念不是非常清晰，不知道這幾個(gè)面的詳細(xì)含義，我由于課前對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)根底沒(méi)有正確的預(yù)設(shè)，對(duì)這方面沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)明確的說(shuō)明，使學(xué)生在表達(dá)時(shí)消失了錯(cuò)誤。

篇2:《小數(shù)乘小數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《小數(shù)乘小數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)本小節(jié)是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。并緊緊依托學(xué)生已有學(xué)問(wèn)和閱歷，順應(yīng)探究過(guò)程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)探究、積極思索和爭(zhēng)論溝通，在不斷地“產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)展探究、釋疑、運(yùn)用”這一循環(huán)過(guò)程中，自然地發(fā)覺(jué)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。注意對(duì)算理和算法的自主探究。在整個(gè)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)自己去探究，憑學(xué)生自己的理解來(lái)查找解決新問(wèn)題的方法。再通過(guò)相互的溝通，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營(yíng)造出連續(xù)探究規(guī)律，解決新問(wèn)題的氣氛。

（1）獨(dú)立嘗試。學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算4.23.6時(shí)，勢(shì)必會(huì)依據(jù)對(duì)前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來(lái)進(jìn)展計(jì)算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，我充分了解學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘以小數(shù)時(shí)在認(rèn)知上的難點(diǎn)，為接下來(lái)有針對(duì)性、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最正確的切入口。

（2）溝通各自的算法與想法。在溝通中，我讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，準(zhǔn)時(shí)把握學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)分。比方在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生估算2.83.6的結(jié)果最大是多少，然后讓學(xué)生再進(jìn)展計(jì)算。我充分敬重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生制造性地參加到計(jì)算的探究過(guò)程中來(lái)，對(duì)學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對(duì)與錯(cuò)不作推斷，而是把各種不同的算法與想法展現(xiàn)給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。

運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理，獲得方法。

運(yùn)用學(xué)生自己發(fā)覺(jué)的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)計(jì)算，一方面可加深對(duì)算理的理解，提高對(duì)算法的感性熟悉，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好根底，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的愉悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了練一練的習(xí)題，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織學(xué)生溝通爭(zhēng)論，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法，通過(guò)計(jì)算與溝通，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了肯定的感性熟悉，同時(shí)對(duì)因數(shù)中有幾位小數(shù)，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟。

運(yùn)用法則，進(jìn)展專項(xiàng)訓(xùn)練與開(kāi)放訓(xùn)練，以拓寬思維，促進(jìn)進(jìn)展。

小數(shù)乘法的計(jì)算法則，具有較強(qiáng)的操作性，是對(duì)小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡(jiǎn)潔的概括，對(duì)學(xué)生在計(jì)算時(shí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是思維的簡(jiǎn)約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，設(shè)計(jì)了一些專項(xiàng)性習(xí)題，依據(jù)算式特點(diǎn)在積或因數(shù)中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的正確位置，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來(lái)打算這一規(guī)律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，安排了一組開(kāi)放性練習(xí)，使學(xué)生的根底學(xué)問(wèn)得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)，探究力量得到訓(xùn)練。讓學(xué)生在頗有興趣的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探究獲得的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活工作中去，應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)