田徑課程教學(xué)方法課件

田徑課程教學(xué)方法田徑課程教學(xué)方法即是指在田徑課程教學(xué)中，師生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的活動(dòng)方式的總稱。田徑運(yùn)動(dòng)是各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，田徑課程在各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校體育課程中均占有相當(dāng)大的比重，是體育教學(xué)的重要內(nèi)容。田徑教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)而采取的重要方法之一。田徑課程教學(xué)方法田徑課程教學(xué)方法即是指在田徑課1

一田徑課程教學(xué)方法的分類(lèi)

分類(lèi)是根據(jù)各種方法具有的共同點(diǎn)劃分歸屬，建立次序和系統(tǒng)。田徑教學(xué)方法的分類(lèi)是建立田徑教學(xué)方法的次序和系統(tǒng)，這有助于從眾多的田徑教學(xué)方法中分清一般和具體的方法,理解實(shí)際的東西，從而在田徑課程教學(xué)中更有效地運(yùn)用教學(xué)方法。田徑課程教學(xué)方法的分類(lèi)比較豐富，怎樣對(duì)田徑課程教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)更為科學(xué)，更能使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，這有待于進(jìn)一步研究。一田徑課程教學(xué)方法的分類(lèi)

分類(lèi)是根據(jù)各種2二田徑課程教學(xué)方法選擇的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)

（一）田徑教學(xué)方法選擇的系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)（二）田徑教學(xué)方法選擇的針對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)（三）田徑教學(xué)方法選擇的實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)（四）田徑教學(xué)方法選擇的擴(kuò)展、延伸性標(biāo)準(zhǔn)（五）田徑教學(xué)方法選擇的趣味性標(biāo)準(zhǔn)（六）田徑教學(xué)方法的創(chuàng)新性與遷移性標(biāo)準(zhǔn)

田徑教學(xué)方法是田徑教學(xué)中最核心、最靈活的組成部分。在田徑教學(xué)中，所選擇的教學(xué)方法是否適宜，直接影響到教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，在選擇田徑教學(xué)方法時(shí)，可重點(diǎn)參照以下六方面標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定

二田徑課程教學(xué)方法選擇的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)（一）田徑教學(xué)3

在選擇田徑教學(xué)方法時(shí)，并非要全部遵循這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，每種方法并非直接可以去運(yùn)用，而是要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。教師的教學(xué)過(guò)程，是創(chuàng)造性的工作，要根據(jù)教學(xué)的深入和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程，靈活運(yùn)用不同的教法選擇標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。在選擇田徑教學(xué)方法時(shí)，并非要全部遵4隨著田徑教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，田徑教學(xué)方法也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，新的教學(xué)方法層出不窮。但是由于田徑教學(xué)方法的復(fù)雜性、多樣性，很難找到一個(gè)統(tǒng)一的邏輯依據(jù)，對(duì)它們進(jìn)行完全的分類(lèi)。本節(jié)僅僅針對(duì)田徑項(xiàng)目特點(diǎn)，介紹幾種在田徑教學(xué)中運(yùn)用較多，并且行之有效的教學(xué)方法。

三田徑課程教學(xué)的基本方法

隨著田徑教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，5（一）講解與示范教學(xué)法：

講解與示范是田徑技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用頻率最高、運(yùn)用范圍最廣的教學(xué)方法。國(guó)外有關(guān)研究表明，人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)，能記憶15%；從視覺(jué)獲得的知識(shí)，能記憶25%。如果把視、聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，能記憶的內(nèi)容可達(dá)65%。所以在田徑教學(xué)中，應(yīng)重視視、聽(tīng)教學(xué)手段的運(yùn)用。（一）講解與示范教學(xué)法：講解與示范是田徑技術(shù)6（二）條件教學(xué)法

條件教學(xué)法是指利用具體、形象的標(biāo)志物或借助外在條件的幫助，給學(xué)生指示動(dòng)作的方向、幅度、軌跡、節(jié)奏以及通過(guò)觸覺(jué)和肌肉的本體感覺(jué)，直接體會(huì)動(dòng)作的要領(lǐng)，辨別空間與時(shí)間的關(guān)系，從而形成正確的動(dòng)作。在跑的教學(xué)中，采用踩著直道分道線跑，培養(yǎng)學(xué)生跑的直線性；跑“格子”幫助形成合理的步長(zhǎng)、步頻；利用自行車(chē)、摩托車(chē)等，在控制一定速度下進(jìn)行牽引跑，以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的肌肉反應(yīng)及速度感覺(jué)；阻力跑（拖重物跑、拖降落傘跑、在練習(xí)者前推其雙肩等）以體會(huì)后蹬動(dòng)作。（二）條件教學(xué)法7（三）探究學(xué)習(xí)教學(xué)法探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是要讓學(xué)生通過(guò)探究，不僅要知其然，還要知其所以然，不僅要知其所以然，還要知其必然。探究學(xué)習(xí)按學(xué)生思維方式的不同，可分為歸納探究（從個(gè)別到一般）與演繹探究（從一般到個(gè)別）。（三）探究學(xué)習(xí)教學(xué)法探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)8（四）目標(biāo)教學(xué)法（或稱內(nèi)隱學(xué)習(xí)法）

所謂目標(biāo)教學(xué)法是通過(guò)給學(xué)生建立一個(gè)目標(biāo)，使學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下，完成一系列所期望的正確動(dòng)作。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)原理告訴我們：人在某種意識(shí)支配下，會(huì)無(wú)意識(shí)地做出一系列動(dòng)作。大量研究結(jié)果表明：在人的心理現(xiàn)象中，除了意識(shí)領(lǐng)域外，還存在著一個(gè)巨大的尚未被認(rèn)識(shí)的無(wú)意識(shí)領(lǐng)域。同樣道理，人的學(xué)習(xí)除了有意識(shí)外，也可以在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，不知不覺(jué)地進(jìn)行，在人的有意識(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)之外存在著一個(gè)相對(duì)獨(dú)立內(nèi)隱學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)運(yùn)行是自發(fā)進(jìn)行的，無(wú)需主觀努力，因而有著無(wú)限的心理資源和巨大的心理容量。（四）目標(biāo)教學(xué)法（或稱內(nèi)隱學(xué)習(xí)法）9目標(biāo)教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)例

在背越式跳高教學(xué)中，為了使學(xué)生做出桿上挺髖動(dòng)作，可運(yùn)用“補(bǔ)償運(yùn)動(dòng)”反射原理，要求學(xué)生在最高點(diǎn)時(shí)做頭后仰動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生做頭后仰動(dòng)作時(shí)，會(huì)無(wú)意識(shí)地做出挺髖動(dòng)作（確立的目標(biāo)是頭后仰，并非挺髖，但頭后仰與挺髖有因果關(guān)系）；跨欄跑起跨攻欄時(shí)，為了使學(xué)生做出攻欄動(dòng)作，可運(yùn)用“相向運(yùn)動(dòng)”反射原理，要求擺動(dòng)腿異側(cè)臂手掌觸摸擺動(dòng)腿腳掌，當(dāng)做這個(gè)動(dòng)作時(shí)，自然而然地形成上體攻欄動(dòng)作（確立的目標(biāo)是擺動(dòng)腿異側(cè)臂手掌觸摸擺動(dòng)腿腳掌，并非攻欄動(dòng)作，但手掌觸摸擺動(dòng)腿腳掌與攻欄動(dòng)作有因果關(guān)系）.目標(biāo)教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)例在背越式跳10

（五）項(xiàng)群分類(lèi)教學(xué)法它是指將田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中動(dòng)作結(jié)構(gòu)基本相同，技術(shù)環(huán)節(jié)基本相似的技術(shù)動(dòng)作歸為一類(lèi)，并將同類(lèi)中的各項(xiàng)目銜接安排、混合教學(xué)。技能遷移是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中必然發(fā)生的一種現(xiàn)象。遷移有正遷移、負(fù)遷移、零遷移三種情形，如何充分利用動(dòng)作技能相互間的積極影響，是提高教學(xué)效果的有效途徑之一。

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（六）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法它是指以合作小組為基本形式，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作互動(dòng)的情景中探索問(wèn)題，掌握技術(shù)，并以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的主要依據(jù)進(jìn)行評(píng)定成績(jī)，從而共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)上突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)的認(rèn)知、情意和技能目標(biāo)均衡；在教學(xué)過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)，更注重學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)形式上，強(qiáng)調(diào)以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式；在運(yùn)作機(jī)制上，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)、引導(dǎo)、探究、強(qiáng)調(diào)合作與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的機(jī)制；在評(píng)價(jià)上，采取團(tuán)體成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式。（六）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法它12第四節(jié)田徑課程教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)考核是田徑教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)考核可以提供教學(xué)反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，從而使教學(xué)過(guò)程組織得更科學(xué)；通過(guò)考核有助于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，不僅使學(xué)生了解自己掌握田徑基本知識(shí)、技術(shù)和技能的程度，而且還是鞭策學(xué)生不斷進(jìn)取，積極向上的有效手段。因此，國(guó)內(nèi)外都很重視成績(jī)的考核和評(píng)價(jià)。第四節(jié)田徑課程教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)13田徑課程作為體育教育專業(yè)課程方案中的一門(mén)必修課程，其教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、課程考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等等必須與中小學(xué)《體育與健康》課程改革的理念相吻合，避免脫節(jié)，以適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)改革的需要，但又不能完全按照中小學(xué)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，還應(yīng)結(jié)合體育教育專業(yè)的特點(diǎn)確定考核的內(nèi)容、范圍和形式?？己伺c評(píng)價(jià)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的縮影，考核必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)的范圍與屬性。在田徑課程的考核中，應(yīng)把學(xué)生的基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)納入學(xué)習(xí)成績(jī)考核與評(píng)定的范圍。田徑課程作為體育教育專業(yè)課程方案中的一門(mén)必修課程，其教14一田徑課程學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)的基本要求（一）學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)系統(tǒng)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是教學(xué)的主體。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，如果單純由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免會(huì)有不準(zhǔn)確，甚至帶有主觀偏見(jiàn)性，這在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦田徑課，不利于學(xué)生養(yǎng)成終身堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。因此，在田徑教學(xué)中，從課程設(shè)計(jì)到學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終要把學(xué)生放在一個(gè)重要位置來(lái)看待。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用評(píng)價(jià)手段，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)更好地看到自己的進(jìn)步或不足。從而激勵(lì)和鞭策自己更有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的前提下，并不否認(rèn)教師的評(píng)價(jià)。應(yīng)將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一田徑課程學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)的基本要求15

（二）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)是我國(guó)各級(jí)學(xué)校田徑課程教學(xué)中普遍采用的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。由于這種“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式往往是在階段學(xué)習(xí)或?qū)W期、學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行，因而在很大程度上失去了評(píng)價(jià)的反饋功能，對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)教與學(xué)的方法以及提高教學(xué)效果成效不大。由于終結(jié)性評(píng)價(jià)，其著眼點(diǎn)更多的是甄別作用，目的在于對(duì)學(xué)生的田徑課程學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的等級(jí)評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方法往往導(dǎo)致考試成績(jī)好的學(xué)生沾沾自喜，不求進(jìn)步；考試成績(jī)差的學(xué)生則容易產(chǎn)生畏難情緒，最終失去學(xué)習(xí)的信心。目前，世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家在體育課程中已普遍采用形成性評(píng)價(jià)。其著眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)各種評(píng)價(jià)方法和工具，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度，體能鍛煉效果等方面進(jìn)行評(píng)定，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)得到強(qiáng)化。盡管終結(jié)性評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易行，而形成性評(píng)價(jià)比較繁瑣，不易操作，但形成性評(píng)價(jià)方法更有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，在教學(xué)中應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（二）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合16

（三）相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。所謂相對(duì)評(píng)價(jià)是指根據(jù)個(gè)人在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)；絕對(duì)評(píng)價(jià)則是指在評(píng)價(jià)中不考慮個(gè)體差異，均采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，在我國(guó)各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校中，對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)普遍采用的是絕對(duì)評(píng)價(jià)方法，即以學(xué)生最后成績(jī)達(dá)到的程度為依據(jù)進(jìn)行評(píng)分，由于每個(gè)學(xué)生的身體條件不同，起點(diǎn)各異，往往造成身體條件差的人無(wú)論怎樣勤學(xué)苦練，也得不到高分；相反，體育基礎(chǔ)好的學(xué)生并不需要努力卻輕而易舉地得到高分。這種評(píng)價(jià)方法在應(yīng)用上固然方便，但并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成就上的變化及教學(xué)效果的優(yōu)劣，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）主觀性評(píng)價(jià)與客觀性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在田徑課程的成績(jī)考核中，運(yùn)動(dòng)成績(jī)、身體素質(zhì)、體能等可測(cè)量性指標(biāo)比較容易量化，一般采用客觀評(píng)價(jià)方法就能有效地測(cè)評(píng)出所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、情意表現(xiàn)、自信心、意志品質(zhì)、行為等則難以準(zhǔn)確量化，一般采用主觀性評(píng)價(jià)方法。在主觀性評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)者的角度不同、學(xué)識(shí)水平不同，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，也許會(huì)有不同的傾向性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的“三性”受到一定的影響。因此在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、努力程度、意志品質(zhì)等方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可定性和定量相結(jié)合，主觀和客觀相結(jié)合，將定性的東西合理量化。例如對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的測(cè)評(píng)，除了可采用態(tài)度量表的形式外，還可對(duì)學(xué)生課中、課外參加練習(xí)的次數(shù)、表現(xiàn)等進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，以此反映學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與程度。（三）相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。17二田徑課程學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法

（二）田徑運(yùn)動(dòng)成績(jī)的考核與評(píng)定（成績(jī)達(dá)標(biāo)）各院?？筛鶕?jù)各自特點(diǎn)確定考核項(xiàng)目。有的院校田徑普修課程考核項(xiàng)目為：100米、跨欄（女生100米欄、男生110米欄）、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球、標(biāo)槍等六項(xiàng)；田徑專修課程考核項(xiàng)目為：男生十項(xiàng)全能，女生七項(xiàng)全能。測(cè)試手段按田徑競(jìng)賽規(guī)則進(jìn)行。田徑課程教學(xué)的考核內(nèi)容應(yīng)包括理論、技術(shù)、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與情意表現(xiàn)。技術(shù)考核又分為技術(shù)評(píng)定和成績(jī)達(dá)標(biāo)。（一）田徑運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)的考核與評(píng)定對(duì)田徑基本知識(shí)的考核一般可采用筆試、口試等方式進(jìn)行。在具體操作形式上可采用開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合，在開(kāi)卷中又可采用專題作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、課中完成答卷等形式。在閉卷中，田徑理論考試方法已逐步趨向標(biāo)準(zhǔn)化。采用試題庫(kù)，由電腦按一定要求自動(dòng)拼題的方式進(jìn)行。田徑試題庫(kù)的編制應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，來(lái)確定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后制定嚴(yán)密、科學(xué)的試題庫(kù)編制計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行編制，以便保證題目對(duì)知識(shí)和能力測(cè)試的有效性、可靠性、客觀性。全部題目必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)并符合要求后，方可存入題庫(kù)。二田徑課程學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法（二）田徑18

（三）田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)的考核與評(píng)定1專家評(píng)價(jià)法所謂專家評(píng)價(jià)法就是選擇各個(gè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的行家對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。這是田徑教學(xué)技術(shù)評(píng)定中最為常用的方法。該方法的特點(diǎn)是操作方便，但是，由于專家評(píng)價(jià)的方法主要依靠專家們的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)定。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性、可靠性在很大程度上會(huì)受到專家們的知識(shí)、業(yè)務(wù)水平、經(jīng)歷、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響。為了提高評(píng)價(jià)結(jié)果的“三性”，所挑選的專家必須具備較高深的專業(yè)知識(shí)，公正無(wú)私，具有獨(dú)立見(jiàn)解。2全程技術(shù)與半程技術(shù)比較法學(xué)生完整技術(shù)動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)成績(jī)與分解技術(shù)動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)成績(jī)的差值，可以作為衡量完整技術(shù)動(dòng)作效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。（三）田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)的考核與評(píng)定193預(yù)測(cè)成績(jī)與實(shí)測(cè)成績(jī)比較法（剩余觀測(cè)數(shù)評(píng)價(jià)法）

根據(jù)預(yù)測(cè)成績(jī)與實(shí)測(cè)成績(jī)的差值比較，在一定程度上可以反映運(yùn)動(dòng)技術(shù)優(yōu)劣。所謂預(yù)測(cè)成績(jī)是指某個(gè)個(gè)體在既定的身體形態(tài)、身體素質(zhì)條件下，某項(xiàng)目經(jīng)過(guò)一定時(shí)數(shù)學(xué)習(xí)后所期望達(dá)到的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。實(shí)測(cè)成績(jī)則是指某項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束時(shí)實(shí)際達(dá)標(biāo)成績(jī)。該技術(shù)評(píng)價(jià)方法可按下列程序操作：（1）隨機(jī)抽取一定數(shù)量的測(cè)試對(duì)象作為樣本，然后測(cè)試每一個(gè)體與該項(xiàng)目有密切關(guān)系，并且相互之間具有一定獨(dú)立性的身體形態(tài)、身體素質(zhì)指標(biāo)；（2）運(yùn)用逐步回歸分析法，建立一個(gè)運(yùn)動(dòng)成績(jī)預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)模型（方程中的指標(biāo)數(shù)不宜太多，2~3項(xiàng)指標(biāo)比較適宜）；（3）當(dāng)確認(rèn)預(yù)測(cè)方程具有使用價(jià)值時(shí)，只要將描述學(xué)生各種運(yùn)動(dòng)潛力的指標(biāo)測(cè)量值代入方程，便可推算出在現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)潛力基礎(chǔ)上，期望能達(dá)到的運(yùn)動(dòng)成績(jī)；（4）進(jìn)行技術(shù)評(píng)價(jià)。首先求出剩余觀測(cè)值，田賽項(xiàng)目：剩余觀測(cè)值＝實(shí)測(cè)成績(jī)－預(yù)測(cè)成績(jī)；徑賽項(xiàng)目：剩余觀測(cè)值＝預(yù)測(cè)成績(jī)－實(shí)測(cè)成績(jī)。然后依據(jù)剩余觀測(cè)值進(jìn)行技術(shù)評(píng)價(jià)，一般來(lái)說(shuō)，若剩余觀測(cè)值為正值時(shí)，則反映該學(xué)生的技術(shù)水平高于平均水平（數(shù)值越大技術(shù)越好）；若剩余觀測(cè)值為負(fù)值時(shí)，則反映該學(xué)生的技術(shù)水平低于平均水平（數(shù)值越大技術(shù)越差）；若剩余觀測(cè)值為零時(shí)，則反映該學(xué)生的技術(shù)水平處于平均水平。3預(yù)測(cè)成績(jī)與實(shí)測(cè)成績(jī)比較法（剩余觀測(cè)數(shù)評(píng)價(jià)法）204運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)技術(shù)分析法這種測(cè)量評(píng)價(jià)方法是指使用各種儀器設(shè)備對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的生物力學(xué)特征進(jìn)行測(cè)量，然后結(jié)合運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)原理對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。技術(shù)動(dòng)作的生物力學(xué)指標(biāo)，包括整個(gè)動(dòng)作或動(dòng)作各階段的時(shí)間，速度和加速度，完成動(dòng)作時(shí)發(fā)揮的力量，身體姿勢(shì)或身體各環(huán)節(jié)的位置。（四）田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)能力的評(píng)定

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中小學(xué)體育師資，因此，本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生除了必須掌握“三基”外，還必須具備一定的教學(xué)能力。對(duì)于田徑教學(xué)能力的概念和外延，不同的學(xué)者有不同的表述，但田徑教學(xué)設(shè)計(jì)能力、田徑教學(xué)實(shí)施能力、田徑教學(xué)評(píng)價(jià)能力則是反映田徑教學(xué)能力的核心內(nèi)容。每種能力又包含不同的觀測(cè)點(diǎn)。4運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)技術(shù)分析法（四）21（五）學(xué)習(xí)態(tài)度與情意表現(xiàn)的評(píng)定作為學(xué)習(xí)的評(píng)定，從教育測(cè)量學(xué)的角度出發(fā)，是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育過(guò)程中所產(chǎn)生的思想、學(xué)業(yè)、行動(dòng)和個(gè)性等方面的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家在各門(mén)課程的評(píng)價(jià)中愈來(lái)愈重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)。（五）學(xué)習(xí)態(tài)度與情意表現(xiàn)的評(píng)定22三田徑課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與方法

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法科學(xué)與否，直接關(guān)系到所獲得的教學(xué)反饋信息價(jià)值大小。在教學(xué)系統(tǒng)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量最有控制影響作用的條件是教師、學(xué)生和管理者。因此，參與評(píng)估的人員應(yīng)包括教師、學(xué)生和管理者，不同的評(píng)估人員所處的地位不同，接觸事物和觀察事物的程度各異，其評(píng)估結(jié)果的參考價(jià)值也不盡相同。根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)，以及多年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生評(píng)估、同行教師評(píng)估和管理人員的評(píng)估，其權(quán)重值分別為50%、30%、20%比較合適。對(duì)于評(píng)價(jià)等級(jí)可分別賦值進(jìn)行量化，“優(yōu)”為95分；“良”為85分；“中”為75分；“下”為65分。三田徑課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與方法課堂教學(xué)23田徑課程教學(xué)方法田徑課程教學(xué)方法即是指在田徑課程教學(xué)中，師生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的活動(dòng)方式的總稱。田徑運(yùn)動(dòng)是各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，田徑課程在各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校體育課程中均占有相當(dāng)大的比重，是體育教學(xué)的重要內(nèi)容。田徑教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)而采取的重要方法之一。田徑課程教學(xué)方法田徑課程教學(xué)方法即是指在田徑課24

一田徑課程教學(xué)方法的分類(lèi)

分類(lèi)是根據(jù)各種方法具有的共同點(diǎn)劃分歸屬，建立次序和系統(tǒng)。田徑教學(xué)方法的分類(lèi)是建立田徑教學(xué)方法的次序和系統(tǒng)，這有助于從眾多的田徑教學(xué)方法中分清一般和具體的方法,理解實(shí)際的東西，從而在田徑課程教學(xué)中更有效地運(yùn)用教學(xué)方法。田徑課程教學(xué)方法的分類(lèi)比較豐富，怎樣對(duì)田徑課程教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)更為科學(xué)，更能使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，這有待于進(jìn)一步研究。一田徑課程教學(xué)方法的分類(lèi)

分類(lèi)是根據(jù)各種25二田徑課程教學(xué)方法選擇的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)

（一）田徑教學(xué)方法選擇的系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)（二）田徑教學(xué)方法選擇的針對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)（三）田徑教學(xué)方法選擇的實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)（四）田徑教學(xué)方法選擇的擴(kuò)展、延伸性標(biāo)準(zhǔn)（五）田徑教學(xué)方法選擇的趣味性標(biāo)準(zhǔn)（六）田徑教學(xué)方法的創(chuàng)新性與遷移性標(biāo)準(zhǔn)

田徑教學(xué)方法是田徑教學(xué)中最核心、最靈活的組成部分。在田徑教學(xué)中，所選擇的教學(xué)方法是否適宜，直接影響到教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，在選擇田徑教學(xué)方法時(shí)，可重點(diǎn)參照以下六方面標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定

二田徑課程教學(xué)方法選擇的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)（一）田徑教學(xué)26

在選擇田徑教學(xué)方法時(shí)，并非要全部遵循這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，每種方法并非直接可以去運(yùn)用，而是要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。教師的教學(xué)過(guò)程，是創(chuàng)造性的工作，要根據(jù)教學(xué)的深入和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程，靈活運(yùn)用不同的教法選擇標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。在選擇田徑教學(xué)方法時(shí)，并非要全部遵27隨著田徑教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，田徑教學(xué)方法也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，新的教學(xué)方法層出不窮。但是由于田徑教學(xué)方法的復(fù)雜性、多樣性，很難找到一個(gè)統(tǒng)一的邏輯依據(jù)，對(duì)它們進(jìn)行完全的分類(lèi)。本節(jié)僅僅針對(duì)田徑項(xiàng)目特點(diǎn)，介紹幾種在田徑教學(xué)中運(yùn)用較多，并且行之有效的教學(xué)方法。

三田徑課程教學(xué)的基本方法

隨著田徑教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，28（一）講解與示范教學(xué)法：

講解與示范是田徑技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用頻率最高、運(yùn)用范圍最廣的教學(xué)方法。國(guó)外有關(guān)研究表明，人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)，能記憶15%；從視覺(jué)獲得的知識(shí)，能記憶25%。如果把視、聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，能記憶的內(nèi)容可達(dá)65%。所以在田徑教學(xué)中，應(yīng)重視視、聽(tīng)教學(xué)手段的運(yùn)用。（一）講解與示范教學(xué)法：講解與示范是田徑技術(shù)29（二）條件教學(xué)法

條件教學(xué)法是指利用具體、形象的標(biāo)志物或借助外在條件的幫助，給學(xué)生指示動(dòng)作的方向、幅度、軌跡、節(jié)奏以及通過(guò)觸覺(jué)和肌肉的本體感覺(jué)，直接體會(huì)動(dòng)作的要領(lǐng)，辨別空間與時(shí)間的關(guān)系，從而形成正確的動(dòng)作。在跑的教學(xué)中，采用踩著直道分道線跑，培養(yǎng)學(xué)生跑的直線性；跑“格子”幫助形成合理的步長(zhǎng)、步頻；利用自行車(chē)、摩托車(chē)等，在控制一定速度下進(jìn)行牽引跑，以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的肌肉反應(yīng)及速度感覺(jué)；阻力跑（拖重物跑、拖降落傘跑、在練習(xí)者前推其雙肩等）以體會(huì)后蹬動(dòng)作。（二）條件教學(xué)法30（三）探究學(xué)習(xí)教學(xué)法探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是要讓學(xué)生通過(guò)探究，不僅要知其然，還要知其所以然，不僅要知其所以然，還要知其必然。探究學(xué)習(xí)按學(xué)生思維方式的不同，可分為歸納探究（從個(gè)別到一般）與演繹探究（從一般到個(gè)別）。（三）探究學(xué)習(xí)教學(xué)法探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)31（四）目標(biāo)教學(xué)法（或稱內(nèi)隱學(xué)習(xí)法）

所謂目標(biāo)教學(xué)法是通過(guò)給學(xué)生建立一個(gè)目標(biāo)，使學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下，完成一系列所期望的正確動(dòng)作。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)原理告訴我們：人在某種意識(shí)支配下，會(huì)無(wú)意識(shí)地做出一系列動(dòng)作。大量研究結(jié)果表明：在人的心理現(xiàn)象中，除了意識(shí)領(lǐng)域外，還存在著一個(gè)巨大的尚未被認(rèn)識(shí)的無(wú)意識(shí)領(lǐng)域。同樣道理，人的學(xué)習(xí)除了有意識(shí)外，也可以在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，不知不覺(jué)地進(jìn)行，在人的有意識(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)之外存在著一個(gè)相對(duì)獨(dú)立內(nèi)隱學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)運(yùn)行是自發(fā)進(jìn)行的，無(wú)需主觀努力，因而有著無(wú)限的心理資源和巨大的心理容量。（四）目標(biāo)教學(xué)法（或稱內(nèi)隱學(xué)習(xí)法）32目標(biāo)教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)例

在背越式跳高教學(xué)中，為了使學(xué)生做出桿上挺髖動(dòng)作，可運(yùn)用“補(bǔ)償運(yùn)動(dòng)”反射原理，要求學(xué)生在最高點(diǎn)時(shí)做頭后仰動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生做頭后仰動(dòng)作時(shí)，會(huì)無(wú)意識(shí)地做出挺髖動(dòng)作（確立的目標(biāo)是頭后仰，并非挺髖，但頭后仰與挺髖有因果關(guān)系）；跨欄跑起跨攻欄時(shí)，為了使學(xué)生做出攻欄動(dòng)作，可運(yùn)用“相向運(yùn)動(dòng)”反射原理，要求擺動(dòng)腿異側(cè)臂手掌觸摸擺動(dòng)腿腳掌，當(dāng)做這個(gè)動(dòng)作時(shí)，自然而然地形成上體攻欄動(dòng)作（確立的目標(biāo)是擺動(dòng)腿異側(cè)臂手掌觸摸擺動(dòng)腿腳掌，并非攻欄動(dòng)作，但手掌觸摸擺動(dòng)腿腳掌與攻欄動(dòng)作有因果關(guān)系）.目標(biāo)教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)例在背越式跳33

（五）項(xiàng)群分類(lèi)教學(xué)法它是指將田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中動(dòng)作結(jié)構(gòu)基本相同，技術(shù)環(huán)節(jié)基本相似的技術(shù)動(dòng)作歸為一類(lèi)，并將同類(lèi)中的各項(xiàng)目銜接安排、混合教學(xué)。技能遷移是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中必然發(fā)生的一種現(xiàn)象。遷移有正遷移、負(fù)遷移、零遷移三種情形，如何充分利用動(dòng)作技能相互間的積極影響，是提高教學(xué)效果的有效途徑之一。

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（六）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法它是指以合作小組為基本形式，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作互動(dòng)的情景中探索問(wèn)題，掌握技術(shù)，并以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的主要依據(jù)進(jìn)行評(píng)定成績(jī)，從而共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)上突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)的認(rèn)知、情意和技能目標(biāo)均衡；在教學(xué)過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)，更注重學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)形式上，強(qiáng)調(diào)以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式；在運(yùn)作機(jī)制上，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)、引導(dǎo)、探究、強(qiáng)調(diào)合作與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的機(jī)制；在評(píng)價(jià)上，采取團(tuán)體成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式。（六）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法它35第四節(jié)田徑課程教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)考核是田徑教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)考核可以提供教學(xué)反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，從而使教學(xué)過(guò)程組織得更科學(xué)；通過(guò)考核有助于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，不僅使學(xué)生了解自己掌握田徑基本知識(shí)、技術(shù)和技能的程度，而且還是鞭策學(xué)生不斷進(jìn)取，積極向上的有效手段。因此，國(guó)內(nèi)外都很重視成績(jī)的考核和評(píng)價(jià)。第四節(jié)田徑課程教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)36田徑課程作為體育教育專業(yè)課程方案中的一門(mén)必修課程，其教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、課程考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等等必須與中小學(xué)《體育與健康》課程改革的理念相吻合，避免脫節(jié)，以適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)改革的需要，但又不能完全按照中小學(xué)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，還應(yīng)結(jié)合體育教育專業(yè)的特點(diǎn)確定考核的內(nèi)容、范圍和形式。考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的縮影，考核必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)的范圍與屬性。在田徑課程的考核中，應(yīng)把學(xué)生的基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)納入學(xué)習(xí)成績(jī)考核與評(píng)定的范圍。田徑課程作為體育教育專業(yè)課程方案中的一門(mén)必修課程，其教37一田徑課程學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)的基本要求（一）學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)系統(tǒng)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是教學(xué)的主體。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，如果單純由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免會(huì)有不準(zhǔn)確，甚至帶有主觀偏見(jiàn)性，這在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦田徑課，不利于學(xué)生養(yǎng)成終身堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。因此，在田徑教學(xué)中，從課程設(shè)計(jì)到學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終要把學(xué)生放在一個(gè)重要位置來(lái)看待。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用評(píng)價(jià)手段，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)更好地看到自己的進(jìn)步或不足。從而激勵(lì)和鞭策自己更有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的前提下，并不否認(rèn)教師的評(píng)價(jià)。應(yīng)將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一田徑課程學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)的基本要求38

（二）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)是我國(guó)各級(jí)學(xué)校田徑課程教學(xué)中普遍采用的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。由于這種“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式往往是在階段學(xué)習(xí)或?qū)W期、學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行，因而在很大程度上失去了評(píng)價(jià)的反饋功能，對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)教與學(xué)的方法以及提高教學(xué)效果成效不大。由于終結(jié)性評(píng)價(jià)，其著眼點(diǎn)更多的是甄別作用，目的在于對(duì)學(xué)生的田徑課程學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的等級(jí)評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方法往往導(dǎo)致考試成績(jī)好的學(xué)生沾沾自喜，不求進(jìn)步；考試成績(jī)差的學(xué)生則容易產(chǎn)生畏難情緒，最終失去學(xué)習(xí)的信心。目前，世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家在體育課程中已普遍采用形成性評(píng)價(jià)。其著眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)各種評(píng)價(jià)方法和工具，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度，體能鍛煉效果等方面進(jìn)行評(píng)定，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)得到強(qiáng)化。盡管終結(jié)性評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易行，而形成性評(píng)價(jià)比較繁瑣，不易操作，但形成性評(píng)價(jià)方法更有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，在教學(xué)中應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（二）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合39

（三）相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。所謂相對(duì)評(píng)價(jià)是指根據(jù)個(gè)人在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)；絕對(duì)評(píng)價(jià)則是指在評(píng)價(jià)中不考慮個(gè)體差異，均采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，在我國(guó)各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校中，對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)普遍采用的是絕對(duì)評(píng)價(jià)方法，即以學(xué)生最后成績(jī)達(dá)到的程度為依據(jù)進(jìn)行評(píng)分，由于每個(gè)學(xué)生的身體條件不同，起點(diǎn)各異，往往造成身體條件差的人無(wú)論怎樣勤學(xué)苦練，也得不到高分；相反，體育基礎(chǔ)好的學(xué)生并不需要努力卻輕而易舉地得到高分。這種評(píng)價(jià)方法在應(yīng)用上固然方便，但并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成就上的變化及教學(xué)效果的優(yōu)劣，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）主觀性評(píng)價(jià)與客觀性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在田徑課程的成績(jī)考核中，運(yùn)動(dòng)成績(jī)、身體素質(zhì)、體能等可測(cè)量性指標(biāo)比較容易量化，一般采用客觀評(píng)價(jià)方法就能有效地測(cè)評(píng)出所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、情意表現(xiàn)、自信心、意志品質(zhì)、行為等則難以準(zhǔn)確量化，一般采用主觀性評(píng)價(jià)方法。在主觀性評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)者的角度不同、學(xué)識(shí)水平不同，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，也許會(huì)有不同的傾向性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的“三性”受到一定的影響。因此在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、努力程度、意志品質(zhì)等方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可定性和定量相結(jié)合，主觀和客觀相結(jié)合，將定性的東西合理量化。例如對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的測(cè)評(píng)，除了可采用態(tài)度量表的形式外，還可對(duì)學(xué)生課中、課外參加練習(xí)的次數(shù)、表現(xiàn)等進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，以此反映學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與程度。（三）相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。40二田徑課程學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法

（二）田徑運(yùn)動(dòng)成績(jī)的考核與評(píng)定（成績(jī)達(dá)標(biāo)）各院?？筛鶕?jù)各自特點(diǎn)確定考核項(xiàng)目。有的院校田徑普修課程考核項(xiàng)目為：100米、跨欄（女生100米欄、男生110米欄）、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球、標(biāo)槍等六項(xiàng)；田徑專修課程考核項(xiàng)目為：男生十項(xiàng)全能，女生七項(xiàng)全能。測(cè)試手段按田徑競(jìng)賽規(guī)則進(jìn)行。田徑課程教學(xué)的考核內(nèi)容應(yīng)包括理論、技術(shù)、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與情意表現(xiàn)。技術(shù)考核又分為技術(shù)評(píng)定和成績(jī)達(dá)標(biāo)。（一）田徑運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)的考核與評(píng)定對(duì)田徑基本知識(shí)的考核一般可采用筆試、口試等方式進(jìn)行。在具體操作形式上可采用開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合，在開(kāi)卷中又可采用專題作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、課中完成答卷等形式。在閉卷中，田徑理論考試方法已逐步趨向標(biāo)準(zhǔn)化。采用試題庫(kù)，由電腦按一定要求自動(dòng)拼題的方式進(jìn)行。田徑試題庫(kù)的編制應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，來(lái)確定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后制定嚴(yán)密、科學(xué)的試題庫(kù)編制計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行編制，以便保證題目對(duì)知識(shí)和能力測(cè)試的有效性、可靠性、客觀性。全部題目必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)并符合要求后，方可存入題庫(kù)。二田徑課程學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法（二）田徑41

（三）田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)的考核與評(píng)定1專家評(píng)價(jià)法所謂專家評(píng)價(jià)法就是選擇各個(gè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的行家對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。這是田徑教學(xué)技術(shù)評(píng)定中最為常用的方法。該方法的特點(diǎn)是操作方便，但是，由于專家評(píng)價(jià)的方法主要依靠專家們的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)定。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性、可靠性在很大程度上會(huì)受到專家們的知識(shí)、業(yè)務(wù)水平、經(jīng)歷、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響。為了提高評(píng)價(jià)結(jié)果的“三性”，所挑選的專家必須具備較高深的專業(yè)知識(shí)，公正無(wú)私，具有獨(dú)立見(jiàn)解。2全程技術(shù)與半程技術(shù)比較法學(xué)生完整技術(shù)動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)成績(jī)與分解技術(shù)動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)成績(jī)的差值，可以作為衡量完整技術(shù)動(dòng)作效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。