《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

這局部的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)熟悉長(zhǎng)方形和正方形的根底特征，并初步理解周長(zhǎng)含義的根底上，引導(dǎo)學(xué)生探究并把握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

一、讓學(xué)生提出問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我首先出示一個(gè)長(zhǎng)方形的花壇，給這個(gè)長(zhǎng)方形花壇圍上護(hù)欄應(yīng)當(dāng)怎么圍，讓學(xué)生去前面指一指，然后又出示柵欄的價(jià)格是8元/米，讓學(xué)生自己觀看圖片自己提出問題，給這個(gè)花壇圍上柵欄需要多少錢，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生要想知道花多少錢，需要先求什么-這個(gè)柵欄的長(zhǎng)度也就是這個(gè)長(zhǎng)方形花壇的周長(zhǎng)。進(jìn)而引出本節(jié)課的重點(diǎn)之一-長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)空間。

周長(zhǎng)的計(jì)算方法我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和溝通獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探究、合作溝通為主，由于有了前面周長(zhǎng)的熟悉，學(xué)生自主探究并不困難，關(guān)鍵是對(duì)各種算法的溝通、比擬和理解。通過長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，培育學(xué)生的探究精神和合作精神。培育學(xué)生的交際力量，與他人合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)展的精神，增加小組學(xué)習(xí)的意識(shí)和作用。接著放手讓學(xué)生計(jì)算，并且同桌爭(zhēng)論，在相互溝通*同學(xué)習(xí)。接著學(xué)生匯報(bào)，得出兩種方法，“（長(zhǎng)+寬）2”“長(zhǎng)2＋寬2”。在學(xué)生溝通算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生適當(dāng)解釋自己的思索過程，另一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，始終抓住問題的本質(zhì)--不管怎樣列式，都是求圍成長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)度的總和。其中長(zhǎng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用畫圖幫忙學(xué)生理解。

在這一環(huán)節(jié)由于我怕學(xué)生自己總結(jié)不出公式，卻急于給出學(xué)生公式，在讓他們自己觀看哪種方法簡(jiǎn)潔的時(shí)候，也沒敢放手讓學(xué)生自己去探討哪種方法更簡(jiǎn)潔，而是把公式給砸死了，說（長(zhǎng)+寬）2就是我們常用的計(jì)算方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)教師的組織作用不能無視。學(xué)生自主溝通時(shí)間還不夠充分，溝通不徹底。

在讓學(xué)生計(jì)算正方形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠依據(jù)長(zhǎng)方形的公式總結(jié)出正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)4，我也把這個(gè)公式給直接說出來了，沒有給學(xué)生總結(jié)的時(shí)間和空間，在這一環(huán)節(jié)處理的也不夠好。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)開放有層次。

本節(jié)課的另一重點(diǎn)是通過測(cè)量和計(jì)算進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)圖形的周長(zhǎng)與邊之間的關(guān)系。要求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)需要知道長(zhǎng)和寬，要求正方形的周長(zhǎng)需要知道邊長(zhǎng)。最終一道練習(xí)題處理的不太好，一是由于時(shí)間太緊急了，沒能把這道題的關(guān)鍵局部講出來。

整節(jié)課上下來，還存在一些缺乏：一是對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)公式學(xué)生把握的還是不夠扎實(shí)，有點(diǎn)急于求成，從練習(xí)中發(fā)覺學(xué)生還是習(xí)慣用原來的計(jì)算方法。二是對(duì)于有難度的習(xí)題，給學(xué)生探討時(shí)間短。三是板書太差，寫的太多，長(zhǎng)方形與正方形的公式根本就不明顯。四是始終不敢放手把時(shí)間交給學(xué)生，總可怕一放手這個(gè)課堂自己就掌握不住了。在今后的教學(xué)中我還要留意了解三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)力量及水平，該扶則扶，該放則放。

篇2:小學(xué)《圖形的周長(zhǎng)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《圖形的周長(zhǎng)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

在和學(xué)生共同探討熟悉了“什么是物體的周長(zhǎng)后”，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生開頭了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生們開頭探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也很投入。不一會(huì)兒，一雙雙小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表匯報(bào)合作探究的成果：

“8+4+8+4=24（厘米）！”

“8+4+8+4=24（厘米）!”......

師：“誰有更好的方法？

師：“匯報(bào)的同學(xué)說說你們是怎樣計(jì)算的？”

“我測(cè)量了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后兩條長(zhǎng)加兩條寬。就得到了它的周長(zhǎng)。”幾乎每個(gè)同學(xué)都如是說。

那么能不能利用加法和乘法之間的聯(lián)系用其他算式來表示。有些同學(xué)反映很快。所以，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)2+寬2。”

提問：誰知道一條長(zhǎng)加一條寬的和就是什么？

逆向思維較好的同學(xué)或看看觀看說出是周長(zhǎng)的一半。

教師在對(duì)比圖來解釋。同時(shí)告知孩子長(zhǎng)加寬就是一組鄰邊。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）2。

比擬以上幾個(gè)算式，你認(rèn)為哪個(gè)最簡(jiǎn)潔。他們的共同點(diǎn)都是四條邊相加的和，但最終一種比擬簡(jiǎn)潔。

反思：以往的教學(xué)，都是先告知學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?，F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討學(xué)問，假如硬讓他們死記公式是背離新課改要求的?；蛟S讓學(xué)生先記公式再學(xué)計(jì)算周長(zhǎng)，就學(xué)習(xí)成績(jī)而言可能會(huì)高點(diǎn)，可是長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)到的是死學(xué)問，他們的思維永久被禁錮在教師的講解之下。對(duì)這些三年級(jí)小學(xué)生來說，莫非學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？要讓學(xué)生