《11減4等于7錯(cuò)哪了》老師的解釋讓家長(zhǎng)無(wú)奈

“11減4等于7錯(cuò)哪了？”家長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)老師，老師的解釋讓家長(zhǎng)無(wú)奈現(xiàn)在社會(huì)變化多樣，對(duì)于人才的要求也是越來(lái)越高。為此，很多學(xué)校為了讓孩子的知識(shí)與能力能夠更加適合社會(huì)發(fā)展的需要，就對(duì)孩子的教育頗下功夫。除了正常的學(xué)習(xí)以外，一些學(xué)校還在平時(shí)的教學(xué)中增加了有關(guān)于孩子閱讀能力的測(cè)試。而這一舉動(dòng)，也鬧出了不少的誤會(huì)。李先生的兒子今年上小學(xué)一年級(jí)，平時(shí)李先生對(duì)兒子的學(xué)習(xí)特別上心。每天不論工作多忙，他都會(huì)抽出時(shí)間來(lái)陪孩子寫(xiě)作業(yè)，并會(huì)在孩子將作業(yè)都寫(xiě)完以后給孩子檢查作業(yè)，確保孩子的作業(yè)都做對(duì)了。因此，李先生還被朋友們稱(chēng)為“十佳爸爸”。然而，最近兒子卻因?yàn)橐坏李}而哭著回家了。原來(lái)這道題是前一個(gè)晚上，兒子問(wèn)李先生的一道題。題目是這樣的“教室里一共有11盞燈，如果熄滅了4盞燈，那么還剩下幾盞燈呢？”，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題李先生和兒子的回答都是“11-4=7”。然而，這個(gè)答案卻被老師判定為錯(cuò)誤答案。對(duì)于老師的批改，不止是李先生十分不解，很多家長(zhǎng)都在家長(zhǎng)群里探討起來(lái)。更有一些家長(zhǎng)懷疑老師是在誤人子弟，明明“11-4=7”就是很正確的答案。最終有家長(zhǎng)想不通到底錯(cuò)在了哪里，就直接質(zhì)問(wèn)老師“11減4等于7到底錯(cuò)哪了”。對(duì)于家長(zhǎng)此起彼伏的質(zhì)疑聲，老師耐心地進(jìn)行了講解。原來(lái)這道題目考的是孩子的閱讀與理解能力，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的數(shù)學(xué)題。題目中說(shuō)到一共11盞燈，雖然被關(guān)滅了4盞燈，但問(wèn)題是還剩幾盞燈，并不是問(wèn)還亮著幾盞燈。不論燈是亮著還是熄滅，教室里始終都是11盞燈。所以這道題的正確答案就是11盞燈。老師解釋以后，家長(zhǎng)群里逐漸地安靜了下來(lái)，但大多數(shù)家長(zhǎng)都對(duì)此表示很無(wú)奈。畢竟孩子還那么小，怎么能夠理解這種腦筋急轉(zhuǎn)彎似的題目呢？分析：其實(shí)，學(xué)校的這種做法也是為孩子著想。因?yàn)檫@是對(duì)孩子思維能力的一種鍛煉，而鍛煉孩子的思維能力是十分重要的。一方面鍛煉孩子的思維能力能夠讓孩子更加靈活地處理一些問(wèn)題。因?yàn)楹芏嘟逃绞绞且环N固定的模式，限制了孩子的想象力。如果孩子的思維能力能夠得到拓展的話(huà)，那么孩子就能夠嘗試著不同的方式去處理問(wèn)題。另一方面孩子思維能力的鍛煉還可以讓孩子變得更加細(xì)心。因?yàn)樗季S能力強(qiáng)，孩子就能夠變得更謹(jǐn)慎，當(dāng)他們面對(duì)問(wèn)題時(shí)，會(huì)思考的更加全面。而且孩子長(zhǎng)大了以后，處理問(wèn)題的能力也會(huì)比其他孩子更加嚴(yán)謹(jǐn)。但是孩子的思維能力不是一下子就能夠得到提升的，鍛煉孩子的思維能力需要采用正確的方式。符合孩子的方式每個(gè)孩子的發(fā)育都是不一樣的，但對(duì)于同一年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，他們的思維能力相差不大。因此在培養(yǎng)孩子的思維能力的時(shí)候，要以孩子現(xiàn)階段的實(shí)際能力為基礎(chǔ)和參考，制定出適合孩子的問(wèn)題。這樣孩子才能在解答這些問(wèn)題時(shí)得到鍛煉，而不會(huì)因?yàn)榻獯鸩怀龆艿酱驌?。增加孩子的興趣點(diǎn)關(guān)于思維能力的鍛煉是一種持久戰(zhàn)，有些孩子可能會(huì)因此而失去耐性。所以，家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行這方面的鍛煉時(shí)，應(yīng)該增加一些讓孩子感興趣的東西。比如動(dòng)畫(huà)或者繪本，都可以成為相關(guān)的教材。孩子的思維能力對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)非