游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的意義

游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的意義游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的意義游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的意義資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的意義版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：畢業(yè)論文游戲?qū)W(xué)齡前兒童身心發(fā)展的意義專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育學(xué)生姓名：余發(fā)麗指導(dǎo)教師：滿海峰完成時(shí)間：2014/10/17摘要游戲作為幼兒園的主要教育形式，對(duì)學(xué)齡前兒童的身體、智力、創(chuàng)造力、情感、社會(huì)性的發(fā)展都具有重要的積極作用，游戲可以促進(jìn)學(xué)齡前兒童身體和心理全面、健康的發(fā)展。同時(shí)游戲是學(xué)齡前兒童最喜歡的活動(dòng)，是一種符合學(xué)齡前兒童身體和心理發(fā)展，自主的，抒發(fā)快樂(lè)情緒的實(shí)踐活動(dòng)，是符合學(xué)學(xué)齡前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，在學(xué)齡前兒童身心發(fā)展過(guò)程中占據(jù)著舉足輕重的地位。關(guān)鍵字：游戲?qū)W前教育身心發(fā)展意義目錄引言…………………1一、游戲的本質(zhì)……………………2（一）游戲的自主性、自發(fā)性…………………2（二）游戲的體驗(yàn)性……………2（三）游戲的虛幻性……………2二、我國(guó)游戲在幫助學(xué)前兒童身心發(fā)展應(yīng)用中的問(wèn)題…………3（一）父母的認(rèn)識(shí)不足…………………………3（二）部分教師的工作態(tài)度松散………………3（三）教育目標(biāo)的違背…………………………3（四）教育方式的不當(dāng)…………………………4（五）我國(guó)學(xué)前兒童游戲研究開(kāi)發(fā)不足………………………4三、缺乏游戲?qū)和牟焕绊憽?（一）不利于孩子與操作有關(guān)的智力發(fā)展……………………4（二）不利于孩子的社會(huì)化發(fā)展和交際能力…………………5四、游戲?qū)W(xué)前兒童身心發(fā)展的作用……………5（一）游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展………………………6（二）游戲可以鞏固和豐富學(xué)齡前兒童的知識(shí)………………6（三）促進(jìn)其智力和語(yǔ)言的發(fā)展………………7（四）游戲是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行性格塑造的有效手段………7參考文獻(xiàn)……………………………8致謝………………9引言隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育越來(lái)越受到社會(huì)、家庭的重視，現(xiàn)代科學(xué)研究證明，人的早期的發(fā)展在個(gè)體終身發(fā)展中具有重要作用。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程的重要階段，在這一時(shí)期，兒童在認(rèn)識(shí)環(huán)境、與周?chē)说慕佑|中形成和發(fā)展著最初的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的情感和態(tài)度，奠定了行為、性格和人格的最初基礎(chǔ)。學(xué)前期還是人腦和認(rèn)知能力發(fā)展最迅速和最關(guān)鍵的時(shí)期，也是好奇心、求知欲、想象力和創(chuàng)造力等非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。科學(xué)的早期教育不僅為幼兒的終身發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端，而且是在處境不利人群中消除貧困、縮小社會(huì)貧富差距的重要途徑，更是提高全民族素質(zhì)、提高國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的最具有前瞻性的戰(zhàn)略決策，也是政府投資最少、回報(bào)率最高的教育事業(yè)。世界上越來(lái)越多的國(guó)家把學(xué)前一年的教育納入義務(wù)教育，并制定各種發(fā)展學(xué)前教育的計(jì)劃。對(duì)于學(xué)前兒童的教育最主要的方式便是游戲，但是由于我國(guó)學(xué)前兒童游戲研究設(shè)計(jì)與應(yīng)用不足，教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)對(duì)游戲認(rèn)識(shí)不到位，使得游戲在學(xué)前兒童的生活中的重要性沒(méi)有得意體現(xiàn)。幼兒喜愛(ài)游戲，不僅是學(xué)前兒童身心特點(diǎn)的具體反映，更是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒對(duì)游戲的需要，如同我們成人為生存而對(duì)勞動(dòng)的需要一樣，具有重要的意義。因此游戲是兒童身心健康成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的營(yíng)養(yǎng)元素，它不僅僅是一個(gè)娛樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，更為重要的是它能影響兒童在語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點(diǎn)與學(xué)前兒童的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近，所以學(xué)前兒童更容易接受和喜愛(ài)游戲。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，游戲是激動(dòng)人心的，能使其獲得積極的情緒體驗(yàn)。本文著重探討游戲的本質(zhì)、我國(guó)游戲在幫助學(xué)前兒童身心發(fā)展應(yīng)用中的問(wèn)題、缺乏游戲?qū)和牟焕绊懸约坝螒驅(qū)W(xué)前兒童身心發(fā)展的作用著幾個(gè)方面來(lái)探討游戲?qū)W(xué)前兒童身心發(fā)展的意義。一、游戲的本質(zhì)要探討游戲?qū)W(xué)前兒童身心發(fā)展的意義，首先得了解游戲的本質(zhì)。但是由于游戲的復(fù)雜性，不同的游戲理論有著不同的解釋?zhuān)@里主要從以下幾個(gè)方面解釋?zhuān)海ㄒ唬┯螒虻淖灾餍?、自發(fā)性從游戲的過(guò)程分析，學(xué)前兒童在游戲的過(guò)程中有較強(qiáng)的自主性。主要體現(xiàn)在他們可以根據(jù)自己的意志來(lái)決定游戲的內(nèi)容、方式，選擇自己的游戲伙伴、游戲材料，布置自己喜歡的游戲場(chǎng)景，以及如何使用游戲材料。同時(shí)他們也可以根據(jù)自己和游戲伙伴的協(xié)商來(lái)決定和改變游戲規(guī)則、游戲程序，以及游戲的進(jìn)程和發(fā)展。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是玩什么，和誰(shuí)玩，怎么玩的問(wèn)題。學(xué)前兒童參與游戲，是出于內(nèi)心的意愿與需要，是完全主動(dòng)的。游戲形式多種多樣，規(guī)則靈活多變，能較完整的適應(yīng)學(xué)前兒童的需要。學(xué)前兒童在進(jìn)行游戲時(shí)沒(méi)有外部的硬性約束，沒(méi)有任務(wù)的要求，他們是在一種無(wú)壓力、舒適的環(huán)境下進(jìn)行的一種愉悅身心的體驗(yàn)，因此他們能更愿意更自主的參與游戲。（二）游戲的體驗(yàn)性從游戲的形式上看，游戲的虛幻的、虛構(gòu)的，但是不可否認(rèn)的是游戲帶給游戲者的體驗(yàn)的真實(shí)的。學(xué)前兒童因其豐富的想象力和專(zhuān)注度等身心特點(diǎn)，在游戲過(guò)程中能夠更加投入游戲世界中，使自己的身心與游戲世界不可分離的融合在一起，因此在游戲世界中的一切體驗(yàn)和感情都是真實(shí)的。就游戲的目的而言，學(xué)前兒童追求的是一時(shí)的體驗(yàn)，但是導(dǎo)致了對(duì)認(rèn)知的學(xué)習(xí)和規(guī)則的掌握。也就是說(shuō)這種認(rèn)知的發(fā)展是享樂(lè)和體驗(yàn)所派生出來(lái)的產(chǎn)物，而游戲的價(jià)值也在于這些派生出來(lái)的認(rèn)知。（三）游戲的虛幻性從游戲的內(nèi)容上分析，游戲室兒童根據(jù)自己的意志虛構(gòu)出來(lái)的時(shí)間活動(dòng)，是充滿想象的。在游戲的世界中，兒童可以超越時(shí)空的限制，以自己的邏輯來(lái)構(gòu)畫(huà)自己的活動(dòng)空間，在這樣的世界里一切皆有可能，從設(shè)定自己的游戲角色、性格，游戲環(huán)境和玩具的假象，他們充分的發(fā)揮自己的想象力。從上述各方面對(duì)游戲的分析不難看出，游戲的實(shí)質(zhì)是游戲者能動(dòng)的根據(jù)環(huán)境和玩具創(chuàng)造、駕馭活動(dòng)對(duì)象，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中以獲得自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性體驗(yàn)的活動(dòng)。二、我國(guó)游戲在幫助學(xué)前兒童身心發(fā)展應(yīng)用中的問(wèn)題新的時(shí)代要求教育培養(yǎng)的人不僅應(yīng)該具備21世紀(jì)社會(huì)所需的知識(shí)和技能，而且必須具備創(chuàng)新精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會(huì)性人格素質(zhì)。因此，我國(guó)于20世紀(jì)90年代中、后期興起了素質(zhì)教育改革高潮，各級(jí)教育包括學(xué)前教育大力開(kāi)展素質(zhì)教育，以培養(yǎng)身心全面、和諧發(fā)展的人才。但由于社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育科研狀況、人們觀念與認(rèn)識(shí)的局限等原因，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展也面臨著不少問(wèn)題與挑戰(zhàn)，制約學(xué)前教育事業(yè)積極、健康的發(fā)展。由于這些問(wèn)題，游戲作為學(xué)前兒童身心發(fā)展教育的主要方式，在這一過(guò)程中被嚴(yán)重的忽視了，使得學(xué)前兒童失去了很多游戲機(jī)會(huì)。這些問(wèn)題主要是：（一）父母的認(rèn)識(shí)不足我國(guó)的幼兒教育在人才競(jìng)爭(zhēng)的前提下，游戲活動(dòng)并沒(méi)有被真正重視起來(lái)。許多父母望子成龍、望女成鳳，總想著不能讓子女輸在起跑線上，因此學(xué)前兒童的游戲時(shí)間被各種各樣的培訓(xùn)班壓榨。學(xué)前兒童更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是游戲。父母認(rèn)為在這一時(shí)間應(yīng)該學(xué)習(xí)跟多的知識(shí)而不是游戲，游戲被父母定義為浪費(fèi)時(shí)間的好惡意義的活動(dòng)。（二）部分教師的工作態(tài)度松散幼兒游戲雖已被納入有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，但是部分幼兒教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ谟變航逃闹匾饬x。教師的松散和不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度和行為，讓幼兒感覺(jué)不到游戲的快樂(lè)所在，更可以說(shuō)是為了混時(shí)間而玩游戲，這一點(diǎn)與韓國(guó)的幼兒園就很不一樣，他們不僅安排有活動(dòng)區(qū)(包括積木活動(dòng)區(qū)、角色活動(dòng)區(qū)、語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)、科學(xué)活動(dòng)區(qū)、藝術(shù)活動(dòng)區(qū))，還安排有多種多樣的室外游戲，在這樣的環(huán)境下，孩子會(huì)不積極的探索和學(xué)習(xí)嗎！孩子會(huì)不快樂(lè)嗎！這是值得我們思考和學(xué)習(xí)的。（三）教育目標(biāo)的違背《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！比欢?，功利化的幼兒教育卻讓社會(huì)對(duì)如何成名成家格外熱衷，對(duì)幼兒是否能成為未來(lái)明星十分看重，忽視了孩子的本來(lái)的意愿，違背了孩子的天性。（四）教育方式的不當(dāng)當(dāng)前幼兒教育存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是幼兒教育行為背離了教育規(guī)律，重結(jié)果輕過(guò)程。孩子在學(xué)校和家長(zhǎng)的要求和監(jiān)督下，總是要完成遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己年齡階段的教育任務(wù)。他們不像是自由飛翔的小鳥(niǎo)、不像水里自由游玩的魚(yú)兒，不再像天上眨眼的星星，失去了興趣，失去了童真，失去了自由，失去了自我，失去了快樂(lè)，一切都被功利化的教育無(wú)情地剝奪了。（五）我國(guó)學(xué)前兒童游戲研究開(kāi)發(fā)不足目前我國(guó)的游戲內(nèi)容缺乏想象力，游戲情節(jié)生硬，多事從大人的角度看問(wèn)題，細(xì)節(jié)考慮不夠具體。游戲的進(jìn)程推進(jìn)過(guò)于單一，孩子在玩游戲的過(guò)程中沒(méi)有自主性，往往只能根據(jù)游戲設(shè)定的單一情節(jié)進(jìn)行，無(wú)法培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我國(guó)游戲設(shè)計(jì)業(yè)不夠符合學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)，游戲的配音多使用成人配音容易讓孩子殘生距離感。根據(jù)學(xué)前兒童身心特點(diǎn)，漂亮的畫(huà)面能夠吸引孩子連續(xù)性的學(xué)習(xí)，游戲畫(huà)面大多只注重色彩鮮艷，對(duì)比十分強(qiáng)烈，雖然很容易吸引孩子的注意力，但是只是短時(shí)間內(nèi)，時(shí)間一長(zhǎng)孩子的眼睛會(huì)感覺(jué)疲勞。而且游戲時(shí)間控制也做得不夠好。就游戲的娛樂(lè)性而言，我國(guó)的很多游戲軟件都是利用朗讀或直接利用文字的形式引導(dǎo)兒童進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，缺乏娛樂(lè)性。較為典型的是詩(shī)詞類(lèi)的游戲，一般都是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，不能引起孩子的興趣。正因?yàn)橐陨戏N種原因，使得我國(guó)目前就學(xué)前兒童的游戲教育形式發(fā)展不足。三、游戲缺乏對(duì)兒童的不利影響游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，對(duì)幼兒身心發(fā)展都很重要。研究表明，大多數(shù)缺乏游戲生活的學(xué)齡前兒童，自身的性格和智力都有些不足，主要表現(xiàn)在：（一）不利于孩子與操作有關(guān)的智力發(fā)展心理學(xué)家通常認(rèn)為，智力蘊(yùn)含著兩大內(nèi)容，分別是：與言語(yǔ)有關(guān)的智力，主要涉及概念、理解、記憶、計(jì)算、言語(yǔ)表達(dá)等方面的能力；與操作有關(guān)的智力，主要涉及動(dòng)手、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性、想象力、空間判斷等方面的能力。游戲培養(yǎng)的和開(kāi)發(fā)的主要是與孩子的操作智力有關(guān)的能力，在游戲中，孩子所有的約束減少了，在大多數(shù)情況之下他們是主動(dòng)的參與者，能充分的發(fā)揮空間想象能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。這毫無(wú)疑問(wèn)是提高孩子的操作性智力水平，因此如果學(xué)前兒童缺少的游戲?qū)⒉焕谒僮餍灾橇Φ陌l(fā)展。（二）不利于孩子的社會(huì)化發(fā)展和交際能力心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體要從一個(gè)生物意義上的人成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)意義的人，必須經(jīng)歷一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童而言，是與小伙伴共同進(jìn)行的，需要彼此的交流和共同的協(xié)助，因此具有更多的同伴交往。兒童就是在與同伴交往的過(guò)程中，在與社會(huì)的接觸中，了解并且掌握為人處世的種種準(zhǔn)則和規(guī)范。研究表明，從小獨(dú)處的人將更難以融入社會(huì)。對(duì)于學(xué)前兒童，游戲室彼此的主要交往方式，缺乏游戲必然會(huì)影響孩子的溝通交流能力。游戲?qū)W(xué)前兒童身心發(fā)展的作用學(xué)齡前兒童正處在一世、記憶、思維、想象等各種心理機(jī)能與性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們好動(dòng)、好模仿、精力旺盛，渴望參與成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但是由于自身缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，且能力有限，不能很好的控制自己，于是自己的渴望與自身的能力產(chǎn)生了矛盾，而游戲則很好地解決了這一矛盾。在游戲中，幼兒根據(jù)自己的意志來(lái)設(shè)定身份，從而通過(guò)各種情景來(lái)滿足自己的愿望，推動(dòng)心理向前發(fā)展。并且在游戲者常常需要將視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息以及主觀感受、愿望或要求通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因而激發(fā)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)積極性。同時(shí)在游戲中由于幼兒的積極投入，使得身體的各部分都處在積極地活動(dòng)狀態(tài)，不同的游戲，活動(dòng)量不同，身體的運(yùn)動(dòng)也不同，不僅促進(jìn)了其身體的發(fā)展，也使得其學(xué)會(huì)了基本動(dòng)作。

游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了充分的創(chuàng)造想象發(fā)展空間，有助于學(xué)前兒童創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維型品質(zhì)的形成，因此游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要的作用。游戲過(guò)程中的心里氣氛是寬松的、自由的，而學(xué)前兒童的創(chuàng)造性只有在這樣的環(huán)境中才能產(chǎn)生。游戲可以激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，提高幼兒的創(chuàng)造性水平。幼兒在游戲中感受到歡樂(lè)，他們的情緒也處在積極地狀態(tài)，這種輕松愉快的心情，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展起著重要的作用。其在實(shí)現(xiàn)游戲過(guò)程中會(huì)不斷碰到這樣活那樣的問(wèn)題，他們需要面對(duì)不同的問(wèn)題，進(jìn)行思考，探索解決問(wèn)題的各種方法，體會(huì)其中樂(lè)趣，使游戲得意繼續(xù)下去，愿望得意最終實(shí)現(xiàn)。通過(guò)游戲，幼兒的思維活躍了，其自主性、探索性、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也提高了。游戲是學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)交往的起點(diǎn)。在游戲中學(xué)前兒童作為集體成員，需要互相適應(yīng)，服從共同的行為準(zhǔn)則，掌握輪流、協(xié)商、合作等社交能力。經(jīng)常開(kāi)展游戲活動(dòng)課培養(yǎng)兒童判斷是非的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，著也將大大促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展進(jìn)程。（一）游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展幼兒對(duì)事物的認(rèn)知是從感知開(kāi)始的，游戲則能使他們從中獲得的更深刻的感知。由于游戲是幼兒自發(fā)自主進(jìn)行的活動(dòng)，他們能夠通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自己的愿望，因而幼兒參與的熱情高，傾注性強(qiáng)，對(duì)事物的觀察注意也更為持久。在游戲中，幼兒通過(guò)眼、耳、口、手等各種感官的參與，來(lái)了解各類(lèi)事物的性質(zhì)，經(jīng)過(guò)這樣實(shí)踐感知的事物印象就深，記得也牢。比如夏天帶幼兒進(jìn)行玩水的游戲，與僅僅用視頻、圖片告訴他們水的概念，效果是大不相同的。因?yàn)橥孢^(guò)水的孩子，沒(méi)有不知道水灑在身上、與喝下水的感覺(jué)是怎樣的，沒(méi)有不知道水滴滴落的形狀變化，以及在太陽(yáng)照射下水霧中的彩虹石怎樣的。盡管教學(xué)也能給與幼兒以上的知識(shí)，恐怕留給他們的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及前者的。幼兒思維活動(dòng)的直觀性強(qiáng)，游戲能為孩子提供操作實(shí)物和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這就使孩子的思維處于活躍狀態(tài)。與此同時(shí)，幼兒的思維又是在不斷提出問(wèn)題、思考解決、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而幼兒提出的問(wèn)題大多來(lái)源于游戲，在游戲中他們往往需要材料，需要扮演角色，需要處理一些實(shí)際問(wèn)題，因此他們不時(shí)地在觀察、在比較、在探究、在驗(yàn)證，從中會(huì)產(chǎn)生許多疑惑和驚喜。盡管孩子們找到的僅僅是自圓其說(shuō)的理由和似是而非的答案，然而，其中的感性經(jīng)驗(yàn)卻觸發(fā)了思維火花的迸射，使比較、分析、判斷的思維能力得到加強(qiáng)。（二）游戲可以鞏固和豐富學(xué)齡前兒童的知識(shí)游戲?qū)τ谔岣哂變旱膭?dòng)手能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，具有不可估量的作用。幼兒從外界獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)游戲豐富想象的表達(dá)出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)造力使得游戲能夠順利進(jìn)行下去。對(duì)于幼兒感興趣的游戲，會(huì)有較長(zhǎng)時(shí)間的注意力和控制力，是培養(yǎng)幼兒有意識(shí)行為發(fā)展的重要手段。在游戲的過(guò)程中，幼兒往往需要廣泛的運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，著有助于鞏固和加深幼兒的知識(shí)。同時(shí)在游戲的過(guò)程中幼兒會(huì)使用各種各樣的玩具和材料，從而認(rèn)識(shí)和掌握各種物體的性能和用途，幫助他們使用工具，了解事物之間的相互作用和因果關(guān)系，以獲得初步的自然科學(xué)知識(shí)。（三）促進(jìn)其智力和語(yǔ)言的發(fā)展游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實(shí)已經(jīng)表明，我們決不能依賴(lài)大量說(shuō)教來(lái)發(fā)展孩子的語(yǔ)言，因?yàn)橛變赫Z(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使他們有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說(shuō)話。游戲能夠更為直接和快速的促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言和智力的發(fā)展。在游戲的過(guò)程中，幼兒都要用語(yǔ)言來(lái)交流思想，商討解決辦法，這就使得幼兒的語(yǔ)言得到很好的發(fā)展。從中練習(xí)了發(fā)音，訓(xùn)練了表述，豐富了詞語(yǔ)，理解了語(yǔ)意，大大加速了孩子們口語(yǔ)發(fā)展的進(jìn)程。同時(shí)，幼兒還有根據(jù)游戲的情景發(fā)展，不斷地思考使用什么玩具，怎樣將簡(jiǎn)單的材料制作成某種使用工具，以幫助自己完成游戲，這也使得幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。通過(guò)游戲獲得的知識(shí)具有十分生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，而更加難以忘卻。（四）游戲是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行性格塑造的有效手段把握好兒童良好品性形成的關(guān)鍵時(shí)期，使孩子形成良好的個(gè)性，給孩子未來(lái)個(gè)性發(fā)展奠定一個(gè)良好的的基礎(chǔ)。教育專(zhuān)家認(rèn)為，孩子個(gè)性發(fā)展方向取決于學(xué)齡前教育，因此在這一時(shí)期是兒童良好個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。游戲是幼兒自發(fā)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，它能給幼兒帶來(lái)愉悅的情緒和愿望的滿足感。讓孩子自由盡情發(fā)揮，充分的進(jìn)行游戲，能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)分工，理解人與人之間的關(guān)系、情感，學(xué)會(huì)一些日常的基本的人與人之間的禮儀。游戲使幼兒在其中積極活動(dòng)，得到滿足，感到快樂(lè)，同時(shí)，也逐漸培養(yǎng)起他們友愛(ài)、互助、齊心協(xié)力克服困難、堅(jiān)持執(zhí)行游戲規(guī)則等優(yōu)良品質(zhì)。游戲能有形象的、快速的讓幼兒掌握道德行為。首先，幼兒通過(guò)扮演各種各樣的角色，根據(jù)扮演角色的榜樣行為，學(xué)習(xí)各種角色的良好行為。幼兒在扮演過(guò)程中需要模仿角色的勞動(dòng)態(tài)度，他們的言行，相互之間的關(guān)系，待人處事的態(tài)度，以及角色的思想情感，并根據(jù)角色的行為來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，在這一過(guò)程中自己的思想也將受到潛移默化的改變。而且一般來(lái)說(shuō)，幼兒在這種扮演角色游戲中的行為會(huì)高于自己日常的行為水平。其次，幼兒在游戲中為了能夠達(dá)到游戲目的，需要約束自己，克服困難，堅(jiān)持不懈，這有利于培養(yǎng)幼兒克服困難、積極主動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)，并對(duì)幼兒意志行為的發(fā)展有著積極地作用。大量事實(shí)表明，幼兒在游戲中表現(xiàn)的心理活動(dòng)的意志性水平比平?；顒?dòng)要高。游戲大多是集體的，有規(guī)則的，它對(duì)幼兒的行為可起到約束作用，更為重要的是幼兒為實(shí)現(xiàn)游戲目的，是心甘情愿地，愉悅的接受這些約束，并能夠自主的約束自己的行為，于是鍛煉了控制自己的能力，促進(jìn)了自我調(diào)節(jié)與隨意性行為的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]申繼亮，李虹；《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》；浙江教育出版社；1993.[2]龐麗娟，李輝；《嬰兒心理學(xué)》；浙江教育出版社；1993.[3]華愛(ài)華《游戲在幼兒身心發(fā)展中的作用》；幼兒教育；1991年02期[4]陳曉芳《淺談如何利用體育游戲促進(jìn)幼兒身心健康教育》；學(xué)周刊；2011年29期[5]林儉風(fēng)《和孩子一起游戲》；引進(jìn)與咨詢(xún)；2005年07期[6]張雪《師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題及解決策略》；教育導(dǎo)刊.幼兒教育；2004年07期[7]宗靜《讓幼兒成為