挖掘高考試題導(dǎo)向功能增強(qiáng)歷史復(fù)習(xí)備考效率

PAGEPAGE8例說高考真題的導(dǎo)向功能高考真題是群體智慧的結(jié)晶,承載著新理念、新情境和新成果，它不僅是全真的原創(chuàng)試題，而且只能在一年一度備考復(fù)習(xí)結(jié)束、當(dāng)屆考生進(jìn)入考場(chǎng)后才能見到，是高考備考復(fù)習(xí)針對(duì)的直接目標(biāo)。復(fù)習(xí)備考時(shí)，學(xué)生面對(duì)以往的高考真題難免有倦怠感，往往不假思索一做了之；部分教師認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)考過了，常常會(huì)淺嘗輒止一講了之。高考真題有著強(qiáng)烈的不可替代性，其規(guī)范性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性、風(fēng)格的連貫性和統(tǒng)一性都不可替代，無論是在風(fēng)格上、編制的水平上，還是在創(chuàng)意上、命題的思路上都最接近下一屆或兩屆的高考，這足以說明高考真題具有極其明顯的導(dǎo)向功能。在復(fù)習(xí)備考中，如何挖掘歷史高考真題的導(dǎo)向功能，這是每位高三教師必須認(rèn)真對(duì)待、切實(shí)探究的現(xiàn)實(shí)問題。筆者不揣淺陋，以2011-2013年“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”高考試題為例，談?wù)劯呖荚囶}對(duì)增強(qiáng)歷史復(fù)習(xí)備考效率的導(dǎo)向功能，以期大家賜教。一、高考真題采擷年份客觀題主觀題2013年1.20世紀(jì)50至70年代社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐（安徽文綜·17、山東文綜·14、重慶文綜·9、江蘇單科·10、海南單科·23、海南單科·24、上海單科·30）；2.經(jīng)濟(jì)體制改革（江蘇單科·12、海南單科·25）；3.對(duì)外開放（山東文綜·30）；4.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立（天津文綜·9、全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ文綜·25、山東文綜·29）。1.20世紀(jì)50至70年代社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐（福建文綜·38）；2.“文革”、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路、“雙百”方針（廣東文綜·39）；3.改革開放以來的建設(shè)成就（四川文綜·14）。2012年1.20世紀(jì)50至70年代社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐（上海單科·29、浙江文綜·19、天津文綜·4、海南單科·24、海南單科·25、上海單科·28）；2.經(jīng)濟(jì)體制改革（安徽文綜·18、全國(guó)大綱卷文綜·19）；3.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立（全國(guó)課標(biāo)卷文綜·33）。1.20世紀(jì)50至70年代社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐（福建文綜·38）；2.經(jīng)濟(jì)體制改革（四川文綜·37）；3.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立（重慶文綜·39、廣東文綜·38）。2011年1.20世紀(jì)50至70年代社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐（廣東文綜·18、全國(guó)大綱卷文綜·17、全國(guó)新課標(biāo)卷文綜·33、北京文綜·19、海南單科·23、海南單科·24）；2.經(jīng)濟(jì)體制改革（全國(guó)新課標(biāo)卷文綜·34、四川文綜·19、山東文綜·13、上海單科·28）；3.建國(guó)后土地制度的變遷（遼寧單科·11）；4.對(duì)外開放（福建文綜·20、上海單科·29）。1.20世紀(jì)50至70年代社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐（山東文綜·29）；2.改革開放（上海文綜·33）；3.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立（安徽文綜·35）。二、真題導(dǎo)向探微1.命題高頻2011-2013年全國(guó)各套高考試卷共命制了35道客觀題、10道（含部分）主觀題真題。側(cè)重于對(duì)20世紀(jì)50年代至70年代探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐、改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的考查。2.呈現(xiàn)方式無論客觀題，還是主觀題都是通過提供與考生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)?、多樣化的新材料、?chuàng)設(shè)新情境、從新角度提出新問題方式呈現(xiàn)給當(dāng)年考生的。3.知識(shí)考查考查的是主干知識(shí)，全在當(dāng)年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）劃定的考試范圍之內(nèi)，淡化甚至回避對(duì)探索失誤的考查。4.命題角度從考查時(shí)空、歷史概念及其內(nèi)涵與外延、材料文字的閱讀與理解、歷史圖表的有效解讀、比較分析兩個(gè)或兩個(gè)以上重要問題、探究問題、論證問題、歷史階段特征及運(yùn)用新史觀等角度創(chuàng)設(shè)原創(chuàng)真題。5.命題依據(jù)嚴(yán)格遵循《考試大綱》提出的“根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的必修課程、選修課程系列的內(nèi)容，確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容”要求命題。6.價(jià)值取向堅(jiān)持“能力立意”，“注重考查在學(xué)科歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力”。7.命題原則《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱說明》明確表示：命題不拘泥于教科書，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。材料第一，論從史出；遠(yuǎn)離教材，越來越遠(yuǎn)，是高考命題改革的重要趨勢(shì)。三、增強(qiáng)備考效率1.認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分認(rèn)識(shí)其地位《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是課程改革賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)開展、考試命題和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)教師完成教學(xué)任務(wù)優(yōu)劣的基本依據(jù)。如本單元或?qū)ｎ}《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求為：（1）概述20世紀(jì)50年代至70年代我國(guó)探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（2）了解中共十一屆三中全會(huì)有關(guān)改革開放決策的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其對(duì)我國(guó)開創(chuàng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面的歷史意義。（3）講述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和國(guó)有企業(yè)改革的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)改革與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。（4）概述我國(guó)創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)、興辦經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、開辟沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)和開發(fā)開放上海浦東的史實(shí)，分析我國(guó)對(duì)外開放格局初步形成的特點(diǎn)。（5）了解我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過程，認(rèn)識(shí)其對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的意義。2.準(zhǔn)確把握《考試大綱》的功能《考試大綱》是聯(lián)系《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和高考的紐帶，復(fù)習(xí)考試的依據(jù)，起著“法”的作用，具有三個(gè)功能：一是選拔功能。高考面向當(dāng)年考生，定位在提高與選拔上，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)將教學(xué)重心與選拔同位和平行，既不能降低，更切忌拔高。二是教學(xué)導(dǎo)向功能。高考是為高校選拔潛能較強(qiáng)而不是只會(huì)死記硬背的新生，命題的指導(dǎo)思想是“堅(jiān)持體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、思想性和時(shí)代性，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度；注重考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)分析、解決問題的能力；注意體現(xiàn)對(duì)‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀’等課程目標(biāo)的考查。命題不拘泥于教科書，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)?！睘楦呖贾该髁恕翱疾榉较颉?，讓復(fù)習(xí)有方向，盡可能在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能，培養(yǎng)、提升能力，奔有目標(biāo)，有的放矢，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性、有效性。三是復(fù)習(xí)備考功能。《考試大綱》中的“考試范圍”指出高考“考查什么”（本單元或?qū)ｎ}劃定的是：20世紀(jì)50年代至70年代探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐；十一屆三中全會(huì)關(guān)于改革開放的決策；家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和國(guó)有企業(yè)改革；對(duì)外開放格局的初步形成；社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立。），“考核目標(biāo)與要求”和“樣卷”折射出高考“怎樣考查”（2011-2013年對(duì)本單元或?qū)ｎ}的高考命題，專家們從考查考生歷史時(shí)空、歷史概念及其內(nèi)涵與外延、材料文字的閱讀與理解、歷史圖表的有效解讀、比較分析兩個(gè)或兩個(gè)以上重要問題、探究問題、論證問題、歷史階段特征及運(yùn)用新史觀等角度命題）。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》并結(jié)合教材進(jìn)行研究，才能準(zhǔn)確領(lǐng)悟高考命題的指導(dǎo)思想和精神實(shí)質(zhì)，號(hào)準(zhǔn)高考脈搏，做到未雨綢繆。在學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》時(shí)，要突出重點(diǎn)，大膽取舍，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握階段特征，重建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在縱向上，可以三大時(shí)期、六個(gè)階段【一是過渡時(shí)期：1949-1956年，包括國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展階段（1949-1952年）、社會(huì)主義改造和社會(huì)主義工業(yè)化的起步階段（1953-1956年）；二是全面探索社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期：1956-1976年，包括全面探索社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期（1956-1966年）和“文化大革命”的十年（1966-1976年）；三是新時(shí)期：1978年至今，包括改革開放的探索（1978-1992年）和改革開放的深化（1992年至今）兩個(gè)階段】前后連貫，凸顯中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路這一條主線。橫向上注意梳理，梳理每個(gè)主要?dú)v史時(shí)期和階段，加強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)、外交、思想和科技文化等知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；結(jié)合蘇俄十月革命和蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的有關(guān)史實(shí)，分析新中國(guó)成立以來中國(guó)從學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式到走自己道路的重大創(chuàng)舉，比較中蘇現(xiàn)代化道路的異同；從世界現(xiàn)代化道路的探索模式上，聯(lián)系蘇俄（聯(lián)）的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策、斯大林模式，美國(guó)羅斯福新政等分析比較世界經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展與創(chuàng)新和相互借鑒的問題。也可以時(shí)政熱點(diǎn)切入口，通過提供新材料進(jìn)行靈活考查，分析探索原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還應(yīng)該通過與單元或?qū)ｎ}二“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展”的對(duì)比學(xué)習(xí)，充分理解“在中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)條件下，資產(chǎn)階級(jí)實(shí)業(yè)救國(guó)的道路是行不通的”，“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”、“只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”。歷史階段特征就是人類社會(huì)發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期和每個(gè)時(shí)期的不同階段在政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想文化、階級(jí)關(guān)系、國(guó)際關(guān)系等領(lǐng)域呈現(xiàn)出的帶有普遍性的基本特點(diǎn)，它尤如一個(gè)坐標(biāo)軸，縱坐標(biāo)規(guī)定著歷史事物的前后聯(lián)系，涵蓋了原因與結(jié)果、繼承與發(fā)展、聯(lián)系與區(qū)別的范疇，橫坐標(biāo)規(guī)定著事物的向聯(lián)系，包含著共性與個(gè)性、本質(zhì)與現(xiàn)象、普遍與特殊等歷史范疇，每一個(gè)歷史因子都可置于這一坐標(biāo)軸上進(jìn)行度量，每個(gè)交匯點(diǎn)都負(fù)載著時(shí)代賦予的深刻烙印。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要概括、把握階段特征，既能幫助認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，又有助于能力的培養(yǎng)、提高。本單元或?qū)ｎ}的階段特征可以歸納為：政治上：1949年10月1日，新中國(guó)的成立，標(biāo)志著中國(guó)歷史進(jìn)入了一個(gè)新紀(jì)元。建國(guó)以來六十余年的歷史分為過渡時(shí)期和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期兩部分。中華人民共和國(guó)的成立為國(guó)家的政治建設(shè)奠定了基石。建國(guó)初期，形成了中國(guó)特色的社會(huì)主義民主政治體系?！拔幕蟾锩睍r(shí)期，社會(huì)主義民主法制遭到破壞，人權(quán)遭到踐踏。中共十一屆三中全會(huì)在黨和國(guó)家政治發(fā)展中具有轉(zhuǎn)折性意義，發(fā)展社會(huì)主義民主，建設(shè)社會(huì)主義民主，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家成為新時(shí)期的治國(guó)方略。“一國(guó)兩制”促進(jìn)了祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)上：1956年底基本完成“三大改造”，初步建立了社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，開始進(jìn)入全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期，但“大躍進(jìn)”、人民公社化運(yùn)動(dòng)、“文化大革命”嚴(yán)重影響了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展?！拔幕蟾锩苯o中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)造成了嚴(yán)重破壞，使中國(guó)因此喪失了一次寶貴的發(fā)展機(jī)遇。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中，逐漸形成了高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。十一屆三中全會(huì)后，經(jīng)濟(jì)體制改革全面展開，逐漸形成了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，對(duì)外開放范圍不斷擴(kuò)大，層次不斷深化，逐漸形成了全方位的對(duì)外開放格局。從中共十四大到中共十四屆三中全會(huì)，經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)和基本原則逐步具體化，中共十五大在建設(shè)具有中國(guó)特色社會(huì)主義的探索方面進(jìn)一步深化。外交上：中華人民共和國(guó)成立之時(shí)，正值以美國(guó)為首的資本主義陣營(yíng)和以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營(yíng)初步形成并走向?qū)χ胖H。新中國(guó)堅(jiān)定不移地站在社會(huì)主義陣營(yíng)一邊，奉行獨(dú)立自主的和平外交政策。新中國(guó)的外交取得了初步成就，20世紀(jì)70年代我國(guó)外交出現(xiàn)新局面。改革開放后，中國(guó)政府根據(jù)國(guó)際形勢(shì)的特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，對(duì)外交政策做出了重大調(diào)整，取得了令人矚目的外交成就，并在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮了獨(dú)特的建設(shè)性作用。思想文化上：毛澤東思想得到進(jìn)一步發(fā)展；與軍事和農(nóng)業(yè)相關(guān)的科技發(fā)展較快，文化建設(shè)受政治運(yùn)動(dòng)影響較大，教訓(xùn)巨大。鄧小平理論回答了“什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義”的根本問題，是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的指導(dǎo)思想；“三個(gè)代表”重要思想的提出，則回答了在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，“建設(shè)一個(gè)什么樣的黨和怎樣建設(shè)黨”的重大問題。以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為代表的社會(huì)主義建設(shè)理論成為我國(guó)改革開放的思想指南?？萍?、教育、文藝等全面繁榮，生活時(shí)尚、思想開放成為新時(shí)期人們精神面貌的主要特色。社會(huì)生活上：交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展較快，基本上形成了覆蓋全國(guó)的交通網(wǎng)，社會(huì)生活受政治運(yùn)動(dòng)影響較大，服裝體現(xiàn)了強(qiáng)烈的時(shí)代特色。20世紀(jì)末以來在信息化浪潮的沖擊下，互聯(lián)網(wǎng)正在迅速改變著民眾的社會(huì)生活。3.講究方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科課程的立足之本。歷史課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,其實(shí)就是豐富學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，歷史學(xué)科素養(yǎng)基本要素“是知識(shí)、能力、意識(shí)和價(jià)值觀。”考查學(xué)科素養(yǎng)是高考改革一大趨勢(shì)，復(fù)習(xí)備考過程中一定要高度重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。首先、巧用方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)，拓展文史常識(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)主要包括歷史上起過重大作用、具有重要影響的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索，具有永恒的“生命力”，任何認(rèn)識(shí)和結(jié)論的得出都是建立在堅(jiān)實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)之上的，從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題，思考社會(huì)和人生，若沒有歷史知識(shí)作為思考的原料和進(jìn)行比對(duì)的參照，則不可能真實(shí)、準(zhǔn)確和有實(shí)效。引導(dǎo)學(xué)生采用“是什么?”“為什么?”“怎么樣?”“說明了什么或還有什么?”四步法學(xué)習(xí)、掌握每一具體歷史知識(shí)點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”：是什么——概念：是在土地公有制基礎(chǔ)上，將土地長(zhǎng)期承包給農(nóng)民各家各戶使用（“包干到戶”、“包產(chǎn)到戶”），農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上變?yōu)榉謶艚?jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧，農(nóng)民獲得生產(chǎn)和分配的自主權(quán)。為什么？——理由：中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村直接影響中國(guó)穩(wěn)定；農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，直接影響社會(huì)發(fā)展；人民公社化體制壓抑了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，造成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展緩慢，農(nóng)民生活貧困；十一屆三中召開前，安徽等地農(nóng)民已成功地自發(fā)實(shí)行了包干到戶試驗(yàn)。怎么樣？——作用：大大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，從根本上改變了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和社會(huì)面貌；推動(dòng)了城市的經(jīng)濟(jì)體制改革。說明了什么——認(rèn)識(shí)：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制只能是一種過渡形式，因?yàn)閭€(gè)體分散的經(jīng)營(yíng)方式是比較落后的，只能適應(yīng)比較落后的生產(chǎn)力狀況。隨著中國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，農(nóng)業(yè)土地經(jīng)營(yíng)方式也必將隨之變化，個(gè)體分散的經(jīng)營(yíng)方式將逐漸向集約化方向發(fā)展，大規(guī)模土地經(jīng)營(yíng)方式（大農(nóng)業(yè)）仍是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的必由之路。還有什么?——（1）從所有制、經(jīng)營(yíng)方式、分配方式和發(fā)展后果四方面概括分析家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制與農(nóng)業(yè)合作化前的農(nóng)民個(gè)體經(jīng)濟(jì)的不同之處；（2）概述建國(guó)后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的四次變化。巧用“一二三四五”即一條主線、兩次巨變、三大時(shí)期、四大標(biāo)志、五大考點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地梳理、記憶、牢固掌握本單元或?qū)ｎ}的史實(shí)性基礎(chǔ)知識(shí)?？梢愿鶕?jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活采用歌訣、數(shù)字、字頭、概括、圖示、列表、比較等記憶方法引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)。文史知識(shí)既是歷史學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，也是近幾年歷史高考試題的一大亮點(diǎn)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解諸如姓氏起源、陰陽五行、年號(hào)·謚號(hào)·廟號(hào)、干支紀(jì)年、中華民國(guó)紀(jì)年、中國(guó)古代的避諱、傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)）、節(jié)氣、年齡代稱、人物稱謂、四書五經(jīng)、史書的編寫體例、國(guó)學(xué)、京劇中角色分類、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等這些有助于提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的文史常識(shí)。其次、探究方式，主要通過材料和問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是歷史素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)科能力如何，決定著歷史素養(yǎng)的程度?！犊荚嚧缶V》具體闡釋為四項(xiàng)能力即：“1.獲取和解讀信息理解試題提供的圖文材料和考試要求；理解材料，最大限度地獲取有效信息；對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。2.調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)辨別歷史事物和歷史解釋；理解歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論；說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。3.描述和闡釋事物觀敘述歷史事物；準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征；認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋。4.論證和探討問題運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題；運(yùn)用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)；獨(dú)立地對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法?！边@四項(xiàng)能力中，第一項(xiàng)這是準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)的前提，它從理解圖文材料到最大限度地獲取有效信息，再到對(duì)有效信息進(jìn)行完整理解形成綜合性解讀，要求和指向非常具體，將對(duì)考生獲取信息的整個(gè)思維過程與層次界定得非常清晰；第二項(xiàng)是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用基本的歷史數(shù)據(jù)、歷史概念、歷史事物的主要特征及分布、歷史原理與規(guī)律，解決現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)學(xué)科知識(shí)也不再模糊，從歷史事物、歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象及其對(duì)應(yīng)的歷史解釋、歷史結(jié)論、歷史觀點(diǎn)，在“辨別”“理解”“說明”“論證”等行為動(dòng)詞的界定中，客觀的歷史事實(shí)與主觀的歷史分析區(qū)分得具體生動(dòng)，學(xué)科特性十足，充分體現(xiàn)了“論從史出”“以史為證”的歷史學(xué)習(xí)方法；第三項(xiàng)是通過準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征，認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)使用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的學(xué)科術(shù)語完整地描述和闡述問題；第四項(xiàng)是運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，運(yùn)用批判、借鑒、引用的方法評(píng)論歷史觀點(diǎn)，獨(dú)立地對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法，即運(yùn)用多種學(xué)科技能分析基本觀點(diǎn)、認(rèn)知方法和判斷評(píng)價(jià)等多維度的學(xué)科技能是高考學(xué)科能力測(cè)試中最高能力考查目標(biāo)。在復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)不斷更新理念，變革教學(xué)方式，在視教材為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)材料教學(xué)和問題教學(xué)，由“教”教材變成用教材“教”。歷史學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究的基礎(chǔ)是材料，用材料說話正是歷史教學(xué)本身的特色。在高考復(fù)習(xí)備考中要高度重視材料教學(xué)，把它當(dāng)作常用的教學(xué)方式，通過提供新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、設(shè)置新問題來培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力。再次、通過歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考和現(xiàn)實(shí)問題的歷史分析等培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史問題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考，即對(duì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)影響較大的歷史事件、歷史現(xiàn)象的思考研究，如對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域化的研究，對(duì)近代化探索的研究等。關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化，在幫助學(xué)生弄清經(jīng)濟(jì)全球化的含義、分析經(jīng)濟(jì)全球化出現(xiàn)與發(fā)展的原因，指出經(jīng)濟(jì)全球化的形成過程、主要表現(xiàn)、本質(zhì)及存在的問題的基礎(chǔ)上，更應(yīng)引導(dǎo)他們分析中國(guó)在加入世界貿(mào)易組織后的應(yīng)對(duì)措施：抓住機(jī)遇，引進(jìn)外資和先進(jìn)技術(shù)，發(fā)揮勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，加快技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力；科教興國(guó)，加大科教投入，搶先發(fā)展商新產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造知識(shí)資源；建立國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序，加強(qiáng)南南合作，推動(dòng)南北對(duì)話；實(shí)行獨(dú)立自主的外交政策，反對(duì)霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治；堅(jiān)持改革開放，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。又幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的歷史分析，用歷史的視角分析社會(huì)現(xiàn)象，看待現(xiàn)實(shí)問題，明確自身的責(zé)任，如對(duì)日本帝國(guó)主義的歷史分析，對(duì)中美關(guān)系及美國(guó)對(duì)外政策的演變研究等，還要指導(dǎo)學(xué)生在看重人類文明成果的各種表現(xiàn)形式，敬重并自覺保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)以歷史和文化傳統(tǒng)的積淀作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在情感文化認(rèn)同上，歷史意識(shí)起著不可忽視的作用。作為具有幾千年多民族長(zhǎng)期共存、多種文化交融發(fā)展歷史的國(guó)家，各民族之間的血肉聯(lián)系只有回放到歷史中，只有用歷史來檢驗(yàn)來印證才更有說服力。最后、堅(jiān)持唯物史觀基本原理的理論指導(dǎo)，運(yùn)用新史觀統(tǒng)領(lǐng)歷史學(xué)科內(nèi)容體系在堅(jiān)持真理，自覺遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，自覺站在最廣大人民的立場(chǎng)上，把人民群眾的利益作為最高的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力、上層建筑影響經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的觀點(diǎn)來闡釋歷史事件和歷史現(xiàn)象，復(fù)習(xí)本單元或?qū)ｎ}時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同必修Ⅰ“現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)”與必修Ⅲ“新時(shí)期的理論探索”密切聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)體制改革推動(dòng)了政治體制改革，十一屆三中全會(huì)以后，民主、法治建設(shè)不斷發(fā)展、完善，民主、法治的發(fā)展、完善反過來又為經(jīng)濟(jì)體制改革保駕護(hù)航，鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀都是在改革實(shí)踐中建立形成的，理論反過來又指導(dǎo)了改革的實(shí)踐，體現(xiàn)了政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的相互作用。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容有針對(duì)性地把整體史觀（全球史觀）、現(xiàn)代化史觀、文明史觀、社會(huì)史觀、革命史觀等新史觀的基本內(nèi)涵及其主要線索、內(nèi)容運(yùn)用到復(fù)習(xí)備考中去。如本單元或?qū)ｎ}要求學(xué)生注意從現(xiàn)代化史觀（上承“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展”單元或?qū)ｎ}：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)自給自足的自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，為近代資本主義生產(chǎn)方式的發(fā)生發(fā)展讓出了空間。在外國(guó)資本主義企業(yè)的“示范”下，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)邁出了中國(guó)近代化的第一步，隨后民族資本主義誕生。但是，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的慘敗扼殺了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)，在半殖民地半封建的中國(guó)，民族資本主義的發(fā)展也步履維艱。直到新中國(guó)成立，中國(guó)依然是一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)占絕對(duì)主導(dǎo)地位的國(guó)家，現(xiàn)代化的任務(wù)遠(yuǎn)沒有完成。新中國(guó)成立后，現(xiàn)代化的夢(mèng)想重新起航，經(jīng)濟(jì)建設(shè)經(jīng)歷了一系列的曲折發(fā)展，自1978年十一屆三中全會(huì)后逐漸摸索出一條有中國(guó)特色的社會(huì)主義的現(xiàn)代化道路，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立是這一道路的重要組成部分）、社會(huì)史觀（本單元或?qū)ｎ}下接“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”，意在體現(xiàn)“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”給民眾生活帶來的巨大變遷：豐富的飲食，五彩繽紛的服飾，不斷改善的住房狀況，遍布全國(guó)的鐵路、公路網(wǎng)，火車機(jī)車升級(jí)換代，世界首屈一指的電話、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)用戶擁有量，報(bào)刊、影視事業(yè)繁榮發(fā)展等，無不彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)給社會(huì)生活帶來的勃勃生機(jī)）、全球史觀（本單元或?qū)ｎ}與“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”緊密聯(lián)系。世界經(jīng)濟(jì)的全球化首先是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全球化，兩極格局瓦解后，絕大多數(shù)國(guó)家實(shí)行了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。中國(guó)要發(fā)展，中國(guó)的市場(chǎng)就需要向世界開放，中國(guó)也需要融入世界市場(chǎng)，這些都要求商品資源配置必須以市場(chǎng)為主導(dǎo)。正是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步建立的過程中，中國(guó)和世界實(shí)現(xiàn)了良性的互動(dòng)，只要對(duì)生活稍加注意，就可以發(fā)現(xiàn)身邊的“洋玩意兒”無處不在，而“中國(guó)制造”也遍布全球，所以，中國(guó)的改革開放離不開“全球化”這個(gè)大的時(shí)代背景，其過程是中國(guó)與世界的互動(dòng)，是世界潮流推動(dòng)中國(guó)發(fā)展和中國(guó)主動(dòng)追趕世界潮流以求發(fā)展的過程）從多角度、深層次、更客觀地認(rèn)識(shí)歷史。4.專項(xiàng)培訓(xùn)解題思路、方法與技巧有無正確的解題思路、方法與技巧是考試成功的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)備考時(shí)應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生嫻熟地掌握解答每一種題型的基本思路、方法與技巧。解答選擇題的一般要領(lǐng)是：（1）對(duì)題干要做到三看:一看時(shí)間、空間,判斷答題范圍；二看肯定、否定,確定答題方向；三看關(guān)鍵詞語,明確內(nèi)涵外延。（2）對(duì)選項(xiàng)要做到三思:一思選項(xiàng)是否符合歷史史實(shí)；二思選項(xiàng)是否符合題干要求；三思選項(xiàng)是否與題干有必然的聯(lián)系。（3）凡能迅速確定時(shí)，則用肯定法；反之，就用否定法（排除法）。涂寫小心，不錯(cuò)位。（4）檢查需細(xì)心，對(duì)是似是而非卻無絕對(duì)正確把握的題目，一般以第一次所選的為準(zhǔn)。解答材料解析題的一般步驟為：（1）細(xì)讀：閱讀、理解材料是正確解答材料解析題和提高得分率的前提條件，一般讀兩遍：第一遍：通讀材料，粗知要略；第二遍：根據(jù)問題再回頭讀材料。（2）找準(zhǔn)：最大限度地找到（獲?。┯行畔?，這是解答材料解析題和提高得分率的關(guān)鍵。從材料的開頭、結(jié)尾處找；從省略號(hào)兩邊的句子、兩個(gè)省略號(hào)之間的一小段文字找；從與教材敘述相似處找；從交代、所附材料出處找；從所加按語、括號(hào)找。（3）會(huì)想：根據(jù)題目要求，不僅需結(jié)合教材，更要領(lǐng)會(huì)命題意圖，即試題立意、思想觀點(diǎn)。（4）精答：組織答案是考生具體操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)