民族地區(qū)特殊教育學校的圖書館管理探析論文（共2篇）

民族地區(qū)特殊教育學校的圖書館管理探析論文〔共2篇〕第1篇：特殊教育學校與普通學校教學管理探析眾所周知，特殊教育學校是相對于普通學校而言的。但是，不管普通學校，還是特殊教育學校，都以教書育人為最高目標，是培養(yǎng)人、培養(yǎng)人的地方。特殊教育學校之所以特殊是由于教育對象的特殊，生活設(shè)備的特殊，教學方式方法的特殊，以及教育教學管理的特殊等。那么，特殊教育學校與普通學校而言有何區(qū)別呢?學校教育起源很早，已經(jīng)有二千多年的歷史，但以學校形式存在的特殊教育的歷史卻很短，只要二百三十多年，在我們國家還不足一百四十年。但是，縱觀這短短二百多年的發(fā)展，特殊教育已發(fā)生了宏大的變化，獲得了宏大的發(fā)展。不管普通學校，還是特殊教育學校，都以教書育人為最高目標，是培養(yǎng)人、培養(yǎng)人的地方，對學校管理而言，兩者具有許多共性的方面。深刻理解和把握學校管理的共性特點，對提升特殊教育學校的管理質(zhì)量具有一般意義上的指點、借鑒作用，應(yīng)予以看重。但是，特殊教育學校管理在遵守一般意義上學校管理的原則、方法、規(guī)律等的同時，必定存在其管理方面的特殊性。因而，更應(yīng)對特殊教育學校管理的特殊性做深切進入的考慮和揭示，特殊教育學校管理應(yīng)安身于特殊教育學校的實際情況，辦出特色，以尊敬并知足于學生的差別化需求為目標。一、特殊教育學校管理與普通學校管理的共同點首先，在學校管理的理論基礎(chǔ)方面，無論特殊教育學校還是普通學校，都應(yīng)反映學校管理的基本規(guī)律，都是管理經(jīng)歷體驗的科學總結(jié)和概括。一般以為，學校管理原理的構(gòu)成因素有目的、原則、經(jīng)過、方法等，很顯然，以上因素也是構(gòu)成特殊教育學校管理的基礎(chǔ)理論部分。其次，假如把學?？醋魇且粋€不斷適應(yīng)外在環(huán)境需求的有機體，那么特殊教育學校和普通學校，在組織目的的制訂與達成、組織機構(gòu)的職責劃分與運作、組織制度與文化的建設(shè)等方面，兩者遵守著共同的規(guī)律。再次，從學校管理對象的構(gòu)成要素看，兩者都包含人、財、物、時間、信息等資源，學校管理就是對以上要素的合理組織、運作，實現(xiàn)管理效益(率)最大化、達成學校管理目的的經(jīng)過。其中，人是學校管理活動中最具自動性和能動性的因素，要做好學校管理工作，首先要緊緊捉住人這個核心因素。學校管理中人的因素重要有：學校領(lǐng)導(dǎo)及其他學校管理人員、老師和學生。學校管理看重人的因素，尊敬人的需求，以人為本，調(diào)動人的積極性，最終效勞于人、效勞育人，使人獲得發(fā)展，這是普通學校和特殊教育學校共同的尋求。最后，從學校管理的詳細工作內(nèi)容看，普通學校和特殊教育學校有著基本一致的工作內(nèi)容，都包含教學工作管理、德育工作管理、體育衛(wèi)生工作管理、勞動技術(shù)教育管理、總務(wù)后勤工作管理等。二、特殊教育學校管理的特殊性特殊教育學校管理的特殊性重要決定于其教育對象的特殊性。特殊教育學校的教育對象為各類有特殊教育需要的學生，這里重要指視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾的學生。以上特殊兒童具有與普通兒童共性的方面，如作為兒童的發(fā)展的共性，即在身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和基本規(guī)律方面兩者是一致的。但是，正如蘇聯(lián)有名心理學家維果斯基所指出的，具有第一性缺陷和第二性缺陷是特殊兒童共有的特點，這是特殊兒童不同于普通兒童的特殊的方面。第一性缺陷是指特殊兒童生物學的損傷或缺陷;第二性缺陷是由第一性缺陷派生而來的缺陷。如盲童視覺器官的損傷是第一性缺陷，而盲態(tài)、缺少形象表象等一系列行為、心理的缺陷則是由第一性缺陷派生出來的第二性缺陷。各類特殊兒童的心理特點與教育特點無不與以上因素親密相關(guān)。特殊兒童具有的第一性缺陷和第二性缺陷，使他們在感悟、記憶、思維等認知活動方面，情緒與行為問題方面，以至包含生活自理方面等，表現(xiàn)出某種水平的特殊性，恰是這種特殊性直接或間接地帶來了在老師、教學資料、教法、課程設(shè)置、教學儀器設(shè)備、校園文化、學生評價和校園建筑等方面的特殊要求或特殊考慮，進而決定了特殊教育學校管理與普通學校管理在方方面面的“同〞中有“異〞。這些“異〞即特殊教育學校管理的特點之所在。首先，在特殊教育學校的管理理念方面，應(yīng)充足彰顯平等、關(guān)愛、參與、分享的理念，應(yīng)尊敬差別，維護每個學生生命個體的價值和莊嚴，應(yīng)時刻謹記一切為了學生的管理理念，在這里基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建平等、泛愛、接納、和諧、自強、自立的校園文化。其次，在校園無障礙環(huán)境方面，特殊教育學校從學生的身心發(fā)展特點和學習生活的實際需要出發(fā)，不僅設(shè)計了合適特殊兒童成長發(fā)展的無障礙的校園物理環(huán)境，更看重開創(chuàng)建立平等、接納、尊敬、參與等有利于特殊兒童健康、自在成長的支持性心理環(huán)境。最后，在教學方法、課程設(shè)置以及對老師素質(zhì)的要求等方面，特殊教育學校有其獨特性。特殊教育學校根據(jù)學生的特殊需要，貫徹潛能開發(fā)與缺陷補償辯證統(tǒng)一的思想，在開發(fā)學生潛能的同時，關(guān)注其缺陷的補償，更強調(diào)因材施教、個別化教育。在課程設(shè)置方面，開設(shè)了很多有針對性的課程，如聾校的律動課、溝通課，盲校的定向行走課等等。同時，對老師素質(zhì)也提出了更高層次要求。從以上特殊教育學校管理與普通學校管理的關(guān)系來看，兩者既有很多共同的地方，但又有所不同。特殊教育學校在管理理論中首先應(yīng)留意，認識并強調(diào)特殊教育學校管理的不同之處，不是為了絕對地突顯差別，而是為了更好地尊敬差別，最終知足差別化的需求。所以，應(yīng)辯證地看待特殊教育學校管理與普通學校管理的關(guān)系，實事求是又不失創(chuàng)新地分析、解決管理中的實際問題。措杰雜文月刊·教育世界2016年6期第2篇：“以人為本〞視角下民族地區(qū)特殊教育學校的圖書館管理特殊教育課程改革深切進入進行，更強調(diào)留意學生潛能的開發(fā)和各種能力的培養(yǎng)，特殊教育學校的圖書館管理越來越顯示出不適應(yīng)性，表現(xiàn)為行政管理者教育觀念落后、館員隊伍的構(gòu)造不合理、軟件設(shè)備的嚴重落后等方面，必需以特殊兒童的“特殊需求〞為出發(fā)點，認真反思，通過改變觀念，推崇“以人為本〞的管理形式、館員隊伍的人才建設(shè)、軟件設(shè)備的進一步提升等綜合性辦法，努力使全體學生得到全面發(fā)展，讓特殊兒童具備適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力，能回歸社會、融入社會。銅仁市特殊教育學校位于貴州省東北部的銅仁市，招募生源覆蓋銅仁市下轄的碧江、萬山兩區(qū)，江口、印江、德江、沿河、石阡、松桃、玉屏、思南八個縣的民族地區(qū)，該民族地區(qū)有漢、土家、苗、侗、仡佬等26個民族，是一個多民族集居的地方。銅仁市特殊教育學校開創(chuàng)辦理于1981年，是一所為聾啞、智力障礙學生提供特殊教育效勞的九年一貫制義務(wù)教育寄宿制特殊教育學校。學?，F(xiàn)有在校學生146人，學前教育班2個，一至九年級11個班，共13個教學班，有在編教職工50人，其中中學高級老師一人，小學老師26人。2007年2月2日，教育部頒布了〔特殊教育學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案〕(教基[2007]1號)，標記著特殊教育課程改革進入了一個新階段。新〔方案〕從實際出發(fā)，考慮了社會的發(fā)展和殘疾兒童的各種特殊需要，更強調(diào)要以人為本、留意學生潛能的開發(fā)和各種能力的培養(yǎng)，“具有創(chuàng)新精神、理論能力、科學和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識〞。圖書館是高校三大支柱之一，擔負著為學校教學、科研的重擔，是學校培養(yǎng)合格人才不可或缺的關(guān)鍵部門。因而，通過圖書館的管理優(yōu)化，幫助特殊人群開發(fā)潛能，彌補缺陷，發(fā)揮優(yōu)勢，安身社會，促進其全面發(fā)展。然而，當下民族地區(qū)特殊教育學校的圖書館管理普遍存在經(jīng)費嚴重不足、領(lǐng)導(dǎo)觀念的落后、軟件設(shè)備落后等眾多問題，這嚴重制約了本校的發(fā)展。一、對銅仁市特殊教育學校圖書館管理現(xiàn)在狀況的分析1.經(jīng)費嚴重不足，行政管理者教育觀念落后，缺乏效勞意識。由于特殊教育學校學生讀者由盲、聾和肢殘人構(gòu)成，對盲生而言，一般的書刊看不見，必需讀盲文書刊，聾生由于對圖像的敏感度遠高于文字，圖書館應(yīng)購買圖文并茂的多媒體教學資料。購買這些材料的費用就遠高于普通學校的圖書館，而當前特殊教育學校公用經(jīng)費很少，舉步維艱，不能維持正常運轉(zhuǎn)，嚴重制約圖書館的發(fā)展。同時當前特殊教育學校圖書館管理突出的表現(xiàn)是缺乏科學性、規(guī)范性，效勞意識淡薄，態(tài)度惡劣，由于部分行政管理人員不能很好地調(diào)整自己的心態(tài)，真正改變?yōu)榻虒W的效勞者，降低了辦公的效率。圖書館效勞理念落后，以為借書、還書就是圖書館最重要的工作，進而導(dǎo)致效勞方式、效勞手段有限，知足不了特殊讀者的多條理需求。2.領(lǐng)導(dǎo)的看重不夠及館員隊伍的構(gòu)造不合理。當前，大多數(shù)特殊教育學校圖書館，如期刊的裝訂成冊、圖書的上架、整架等許多繁重的勞務(wù)工作還解脫不了手工操作，而這些工作有一定的勞動強度，但技術(shù)含量低，進而得不到領(lǐng)導(dǎo)的看重，影響了這些崗位人員的工作積極性和工作效率。另外還表現(xiàn)為館員隊伍的構(gòu)造不合理，工作人員素質(zhì)不高，專業(yè)技術(shù)人員短缺，跟不上圖書館發(fā)展的要求，許多特殊學校圖書館成了學校布置引進的高級人才家屬的就業(yè)之地，這些人員大都未進行過圖書情報專業(yè)的系統(tǒng)學習和培訓，只能從事圖書館日常工作，高學歷的圖書館學專業(yè)、計算機專業(yè)人才少之又少。圖書館只能圍繞借書、還書來開展效勞，難以適應(yīng)特殊教育學校文獻信息需求信息載體的多樣性、信息需求的多樣性、讀者效勞的多樣性的特點。再加上，由于受地理環(huán)境及身體缺陷的限制，寄宿制就成了很多民族地區(qū)特殊教育學校的必定選擇。家長與學生、學校的聯(lián)絡(luò)比其他學校相對較少，這也相應(yīng)地增長了特殊學生進入了圖書館時間，能夠更好地利用圖書館的優(yōu)勢促進特殊學生的健康成長，但由于編制、經(jīng)費等因素的制約，民族地區(qū)特殊教育學校的圖書館工作人員嚴重不足，因而難以知足這些特殊學生的要求。3.軟件設(shè)備的嚴重落后。由于我校是九年一貫制義務(wù)教育寄宿制特殊教育學校，建校時間較短，圖書資料少，文獻信息底子較薄，圖書館館舍面積較小，圖書館員嚴重不足，在面對從傳統(tǒng)的圖書館向數(shù)字圖書館改變的關(guān)鍵時期，領(lǐng)導(dǎo)對軟件建設(shè)不看重，沒有從特殊兒童的“特殊需求〞出發(fā)，尊敬其個體差別，也就是沒有“以人為本〞來關(guān)注特殊兒童適應(yīng)社會能力及良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致沒有構(gòu)成良好的文化氣氛，而且圖書館與教學系部幾乎沒有溝通，沒有真正了解老師與這些特殊兒童的需求，根本無法解決這些特殊兒童的深條理的問題。4.的授課方式落后，導(dǎo)致這些特殊兒童信息素養(yǎng)欠缺，不能充足利用圖書館資源?！靶畔⑺仞B(yǎng)〞(InformationLiteracy)是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基(PaulZrukowski)最早提出，他以為信息素養(yǎng)是“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能〞。隨著人們對信息素養(yǎng)認識的不斷深切進入，信息素養(yǎng)已經(jīng)從對信息技術(shù)知識和技能層面的理解逐步拓展到信息文化層面，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代生活的一部分，既影響著學習方式，又改變著生活。特殊教育學校信息技術(shù)課程教學的重要目的，就是使這些特殊學生把握初步的計算機操作技能，培養(yǎng)他們學習計算機的興趣，促進他們的智力開發(fā)。我校信息技術(shù)教學的目的不夠明確，對教學不夠看重，設(shè)備和師資沒有保障，致使特殊教育學校信息技術(shù)教學流于形式，失去了該有的價值。由于特殊教育學校信息技術(shù)教學在我們國家還處于開始階段，其教學在本校屬于“邊沿學科〞，而且教學資料由任課教師自己征訂，存在區(qū)域及地理環(huán)境的宏大差別，導(dǎo)致選用的教學資料有時并不符合這些特殊兒童的學習要求，因而，信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容就有些雜亂。同時教學方法單一，老師在教授信息技術(shù)知識時，往往不太重視這些特殊學生的主體需求，理論知識教學和上機理論出現(xiàn)了比較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，這種情況下，學生就產(chǎn)生了很強的厭學情緒。據(jù)析，有67%的特殊學生會去網(wǎng)吧玩游戲和上網(wǎng)，但能夠純熟操作計算機和把握上網(wǎng)技能的不到30%，50%的學生感受不到信息化社會對他們的影響。二、推崇“以人為本〞視角下的圖書館管理1.捉住機遇，改變觀念，推崇“以人為本〞的管理形式。為了促進少數(shù)民族教育和特殊教育事業(yè)的發(fā)展，財務(wù)部、教育部于2006年11月聯(lián)合下發(fā)了〔少數(shù)民族教育和特殊教育補貼專項資金管理辦法〕。其中，特殊教育補貼專項資金，重點用于教育主管部門設(shè)置的中西部地區(qū)特教學校購置教學儀器設(shè)備、康復(fù)訓練設(shè)備和圖書資料等。2010年7月出臺的〔國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〕，提出了“看重和支持民族教育事業(yè)、全面提升少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平〞和“關(guān)心和支持特殊教育、完善特殊教育體系、健全特殊教育保障機制〞等詳細辦法，足見國家對民族教育和特殊教育的看重力度正逐步加大。因而，我們應(yīng)該捉住機遇，多方籌措資金，加大投入，使圖書館的軟硬件設(shè)備再上一個新臺階?？v觀我們的教育現(xiàn)代化發(fā)展進程，制約教育現(xiàn)代化實現(xiàn)的核心問題不單是經(jīng)濟條件，更關(guān)鍵的是領(lǐng)導(dǎo)和老師的觀念與意識。特殊教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，圖書館行政管理者就必需首先改變觀念，提升認識，在學習中改變，在改變中進步。從我們國家特殊教育學校的歷史發(fā)展看，特殊教育重要是針對盲、聾、弱智三類殘疾兒童的教育。隨著社會的不斷進步，很多特殊教育先進的國家都早已將殘疾兒童的概念擴展為所有有特殊需求的兒童，即特殊需要兒童不僅包含視覺、聽覺、智力、肢體等類其余缺陷兒童，還包含超常兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童、學習困難兒童等。因而，行政管理者也應(yīng)該對我校從新進行功能定位，由于它直接關(guān)系到我校的辦學理念、辦學特色等，能對學校的創(chuàng)新發(fā)展起著根天性的指點作用。特殊教育學校的功能包含本體功能和詳細功能，本體功能即指決定特殊教育學校實質(zhì)的根本功能，是直接具體表現(xiàn)出、反映特殊教育學校培養(yǎng)人這個實質(zhì)的首要功能，即“以人為本〞，詳細功能即指由本體功能派生、詳細化的功能，如教育功能、康復(fù)功能、社會功能和研究功能四大類。但是，雖然特殊教育學校的功能不是一成不變的，是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的經(jīng)過，但其最根本、實質(zhì)的還是“以人為本〞的本體功能，因而我們的各方面活動以這些特殊兒童的身心發(fā)展為根本出發(fā)點，能力較好地發(fā)揮學校的功能，以免使本身功能的發(fā)揮出現(xiàn)失誤。以特殊兒童為本，就是確立最大限度地知足特殊讀者需求這一個以人為本的效勞理念，做到有求必應(yīng)，圖書館館員才會得到這些特殊讀者的尊敬。在特殊教育學校圖書館工作中實行以人為本的管理，不管行政管理者還是圖書館員及特殊對象的讀者，都會感到愉快，領(lǐng)會到本身的價值，感遭到做人的莊嚴。2.館員隊伍的人才建設(shè)。在特殊教育學校圖書館實行以人為本的管理形式，一個是以圖書館員為本，另一個就是以特殊對象——學生為本。以圖書館員為本，就是要重視發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和合理使用人才，其核心是充足發(fā)揮館員在圖書館管理中的主導(dǎo)作用。以至有學者以為，在圖書館效勞中，圖書館建筑所起的作用占5%，信息資源占20%，而圖書館員占75%。圖書館館領(lǐng)導(dǎo)首先要積極引進高條理專業(yè)人員，其次鼓勵在崗的館員通過繼續(xù)教育、派出學習、進修等多種途徑，拓寬視野，學習圖書館學新理論，探尋求索在新的時代背景下特殊教育學校圖書館的管理、效勞及新的發(fā)展規(guī)律，使自己的理論水安然平靜效勞手段不斷加強，提升館員綜合素質(zhì)及現(xiàn)代化管理水平。最后要發(fā)揮深優(yōu)秀館員的模范表率作用，讓資深優(yōu)秀館員和剛上崗的館員結(jié)對子，開展“一對一〞的指點，提升年輕館員的專業(yè)素質(zhì)和效勞水平。3.軟件設(shè)備的進一步提升。建設(shè)一個現(xiàn)代化圖書館是一個系統(tǒng)工程，為了順應(yīng)社會發(fā)展、技術(shù)進步的發(fā)展趨勢，適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)的客觀需求，安身當下，創(chuàng)設(shè)具有本校特色的信息資源保障體系。逐步向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化方向邁進，不斷提升信息效勞保障能力，我校的圖書館信息資源建設(shè)和效勞的目的就應(yīng)該適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，建立多載體的信息資源的保障系統(tǒng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，對多載體信息的需求越來越專一，市面上電子圖書、光盤、錄音錄像資料比較多，由于經(jīng)費及對象的特殊性，我們要精心選擇與專業(yè)教學關(guān)系親密、質(zhì)量較高的信息產(chǎn)品，適應(yīng)需求、特色鮮明的信息，及時提供應(yīng)老師、學生使用。建立信息管理效勞系統(tǒng)，如今，國內(nèi)外圖書館正處于由傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字圖書館改變的經(jīng)過，這個經(jīng)過是一個漫長的發(fā)展經(jīng)過，各校、各類圖書館情況不同，需求不同，起點、發(fā)展的情況也不盡一樣。但是，不管哪種圖書館，管理自動化、信息數(shù)字化、效勞網(wǎng)絡(luò)化都是一個不可替代的發(fā)展趨勢。因而，作為民族地區(qū)的特殊學校的圖書館，我們一定要從實際出發(fā)，量力而行，從最基本的基礎(chǔ)開始，逐步實現(xiàn)圖書館由傳統(tǒng)管理方式向信息資源數(shù)字化、效勞網(wǎng)絡(luò)化的方向改變。建立教學與科研效勞體系，與教務(wù)處、各教學單位合作，建設(shè)、提供多種教育教學數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。4.探尋求索信息技術(shù)課程的教學，提升特殊兒童信息素養(yǎng)，提升自立學習能力。作為一門理論性課程，特殊教育學校信息技術(shù)課程的教學目的不明確，也就是信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目的、課程內(nèi)容不明確，導(dǎo)致本校的這些特殊兒童的信息素養(yǎng)低下，因而我們能夠首先明確定信息技術(shù)課程的定位、性質(zhì)、培養(yǎng)目的和課程內(nèi)容，建立清楚明晰的信息技術(shù)課程的知識框架，使教學目的明確，嚴格制訂信息技術(shù)課程各學段的