《圖形的放大和縮小》教學(xué)反思（通用5篇）

第8頁共8頁《圖形的放大和縮小》教學(xué)反思〔通用5篇〕《圖形的放大和縮小》教學(xué)反思1一、注重?cái)?shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性教學(xué)中，要讓學(xué)生充分體會(huì)、理解“放大”含義，我把圖片進(jìn)展“變大”和“放大”，讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，再讓學(xué)生用自己的語言來描繪放大的含義，學(xué)生不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語言來表述清楚時(shí)，這時(shí)我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語指出：“如今的圖片形狀與原來的一樣，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語指出“放大”的含義，就會(huì)從直觀的體驗(yàn)升華到理性的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。二、重視難點(diǎn)的打破教學(xué)中，做到重視放大與縮小的比的理解。用數(shù)學(xué)的語言來表述圖形放大與縮小的過程，我覺得按什么比放大與縮小比擬難理解。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用自己的語言描繪了圖形A到圖形B的變化過程后，我隨之追問：“我們?cè)鯓訉D形B變?yōu)閳D形A？你是怎樣理解“2：1”的？”〔有的同學(xué)就會(huì)說出：“我覺得這個(gè)比是如今與原來的比。”還有的同學(xué)說：“我有一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項(xiàng)就大，將圖形縮小比的后項(xiàng)就小。”學(xué)生的智慧碰撞，內(nèi)心的欣喜溢于言表?！车矣X得還需要逐步完善以下幾點(diǎn)：1、盡量放慢語速，讓學(xué)生更好地聽準(zhǔn)確，聽明白。2、利用各種形式，多種不同語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、擅長等，等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，等待學(xué)生的補(bǔ)充，等待學(xué)生的完善，或許會(huì)有更大的收獲?！秷D形的放大和縮小》教學(xué)反思2圖形的放大與縮小是比的實(shí)際應(yīng)用，是在比和比例知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。通過這局部內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)放大與縮小現(xiàn)象，知道圖形按一定的比放大或縮小后，只是大小發(fā)生了變化，形狀沒變，從而體會(huì)圖形相似變化的特點(diǎn)，并能在方格紙上按一定的比將簡單的圖形放大或縮小。成功之處：明確放大與縮小的區(qū)別。在教學(xué)時(shí)首先通過生活中的一些放大和縮小的現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)放大與縮小的特點(diǎn)是把原圖像按照一定的比進(jìn)展放大與縮小，所以和圖像的變形有著本質(zhì)的區(qū)別。然后通過教學(xué)進(jìn)一步研究放大與縮小的特點(diǎn)，讓學(xué)生考慮2:1表示什么意義，怎樣放大圖形呢？自己嘗試畫圖并比擬所畫的圖形是原圖形的2倍，就是放大，并且知道要把一個(gè)圖形按一定的比放大，只要把原圖形的各邊按一定的比放大，圖形的大小變了，形狀沒變。接著在此根底上讓學(xué)生把放大后的三個(gè)圖形按1:3的比縮小，得出圖形變小了，但是形狀沒變。最后通過出示幾個(gè)比讓學(xué)生斷定哪個(gè)比是放大，哪個(gè)比是縮小，例如：5:11:42:11:34:11:2使學(xué)生明確比的前項(xiàng)是后項(xiàng)的幾倍是放大，比的前項(xiàng)是后項(xiàng)的幾分之一是縮小。缺乏之處：教學(xué)中只出現(xiàn)了長方形、正方形和直角三角形這幾種簡單而又特殊的`圖形，對(duì)于這樣的圖形放大與縮小學(xué)生都不難理解，但是銳角三角形、鈍角三角形、平行四邊形、梯形這幾種圖形不僅僅是把各邊按一定的比放大或縮小，還要與它們的高、角度都有聯(lián)絡(luò)?！秷D形的放大和縮小》教學(xué)反思3《圖形的放大與縮小》這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)我對(duì)這一局部的教學(xué)有了一些考慮。一、要正視學(xué)生的樸素認(rèn)識(shí)與數(shù)學(xué)概念之間的差距。圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)歷，有自己的樸素認(rèn)識(shí)。但是，這一認(rèn)識(shí)是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身經(jīng)歷的理解，不能清楚地用數(shù)學(xué)的語言描繪變化的關(guān)系。而數(shù)學(xué)上的圖形放大與縮小那么是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫。這一差距正是我們進(jìn)展教學(xué)時(shí)需要加以利用的。教學(xué)中，我先出示很小學(xué)生照片，問學(xué)生看到什么了？由于太小，學(xué)生就讓我將圖像放大。圖形的放大與縮小學(xué)習(xí)的價(jià)值自然就蘊(yùn)含其中。接著我把圖象放大了三次〔只放大長、只放大寬、長和寬都按一定比例放大〕。讓學(xué)生說說自己的想法〔此時(shí)由于前兩次圖形變形比擬嚴(yán)重，學(xué)生禁不住發(fā)出了笑聲，一致認(rèn)為第三次放大比擬好〕。我適時(shí)提問：為什么呢？在學(xué)生考慮的時(shí)候我出現(xiàn)了相關(guān)的數(shù)據(jù)。經(jīng)過學(xué)生的觀察、討論與交流，學(xué)生對(duì)于圖形放大后相應(yīng)邊的變化有了明晰的認(rèn)識(shí)，完成了真實(shí)的數(shù)學(xué)理解過程。二、要重視放大與縮小的比的理解用數(shù)學(xué)的語言來表述圖形放大與縮小的過程，我覺得按什么比放大與縮小比擬難理解。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用自己的語言描繪了圖形放大的變化過程后，我隨之追問：“我們?cè)鯓訉D形縮小呢？”然后引導(dǎo)反思：“你覺得用數(shù)學(xué)的語言描繪圖形的放大與縮小的.過程中什么比擬難理解？你是怎樣理解的？”〔1、我覺得這個(gè)比是如今與原來的比。2、我有一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項(xiàng)就大，將圖形縮小比的后項(xiàng)就小。3、要說清楚是按怎樣的比放大或縮小的，只要先算出對(duì)應(yīng)邊的比，再看看是放大還是縮小，將前項(xiàng)或后項(xiàng)調(diào)整一下就行了?！吃谶@一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于按什么比放大或縮小有了深入的理解。后續(xù)學(xué)習(xí)中比例尺不也是這樣理解的嗎？通過今天的教學(xué)，使我深深地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學(xué)資。當(dāng)學(xué)習(xí)之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會(huì)激起探究的激情，掀起思維的浪花。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間會(huì)使作為老師的我領(lǐng)略更多的精彩！《圖形的放大和縮小》教學(xué)反思4圖形的放大和縮小，它是圖形的一種根本變換，是圖形的各局部線段按一樣的比發(fā)生變化的過程，特征就是“形狀不變、大小改變”。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅能理解圖形是按什么標(biāo)準(zhǔn)放大或縮小的，而且能用網(wǎng)格圖將一個(gè)圖形按一定的比放大或縮小。本節(jié)課的教學(xué)，有了一些體會(huì)：一、數(shù)學(xué)概念標(biāo)準(zhǔn)生活認(rèn)識(shí)。對(duì)于圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)歷，有自己的樸素認(rèn)識(shí)。但是，這一認(rèn)識(shí)是感性的、模糊的，對(duì)于圖形放大與縮小過程中的內(nèi)在規(guī)律并不清楚。而本節(jié)課首先要讓學(xué)生明確的是，數(shù)學(xué)意義上的圖形放大與縮小是有一定變化規(guī)律的，它要指按一定的比將圖形的每一條邊同時(shí)放大或者同時(shí)縮小，這是一種定量的刻畫。在教學(xué)時(shí)我充分利用例題的教學(xué)資，通過把原圖變大后的三幅圖的比照，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：有的圖長變長了，但寬沒變；有的圖寬變長了，但是長沒變，這樣的變化都不是我們要研究的放大，而我們要研究的放大必須是長和寬同時(shí)變化，而且具有“形狀不變，大小變了”的特征的。層層遞進(jìn)，從而標(biāo)準(zhǔn)了學(xué)生心目中對(duì)放大與縮小概念的理解。為下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生探究圖片放大與縮小過程中各對(duì)應(yīng)邊的變化規(guī)律奠定了扎實(shí)的根底。二、重視放大與縮小的比的理解放大與縮小是兩種不同的變化，用來表示放大與縮小的比的意義也不一樣，是學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆的地方。在教學(xué)中，我注重從比的意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確比擬的順序：即用變化后的圖形的邊長與變化前的圖形的邊長進(jìn)展比擬，都是以變化前的長度為標(biāo)準(zhǔn)的，所以不管是表示放大還是縮小的比，其前項(xiàng)都表示變化后的長度，后項(xiàng)都表示變化前的長度。并通過比擬使學(xué)生感知，表示放大的比，前項(xiàng)比后項(xiàng)大且比值大于1；表示縮小的比，前項(xiàng)小于后項(xiàng)且比值小于1?！秷D形的放大和縮小》教學(xué)反思5前段時(shí)間，我講了一節(jié)圖形的放大與縮小，現(xiàn)反思如下：一、注重?cái)?shù)學(xué)術(shù)語表述的準(zhǔn)確性教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)、理解“變大”與“放大”含義的上不同時(shí)，我把圖片先進(jìn)展“變大”后再“放大”，讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，再直觀體驗(yàn)的根底上，老師讓學(xué)生用自己的語言來描繪放大的含義，學(xué)生因?yàn)槭堑谝淮谓佑|，不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語言來表述清楚，這里我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語指出：“如今的圖片形狀與原來的一樣，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語指出“放大”的含義，就會(huì)從直觀的體驗(yàn)升華到理性的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。二、注重教學(xué)磨到細(xì)微變化處在練習(xí)“試一試”教學(xué)中，學(xué)生在練習(xí)把三角形按2：1放大后，我細(xì)心觀察學(xué)生所畫情況，雖然有局部學(xué)生在畫前，有了對(duì)三角形特征地提示后知道三角形按2：1放大后，不僅底和高會(huì)按2：1放大，第三條斜邊也會(huì)按2：1放大，但大局部學(xué)生沒有直觀的進(jìn)展驗(yàn)證，只有空談的概念是沒有方法在頭腦中形成強(qiáng)烈的直觀意識(shí)的，所以對(duì)與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗(yàn)不深入，不利于對(duì)放大和縮小含義的理解，不利于比照例含義建立。三、注重教學(xué)隨機(jī)變化在教學(xué)中當(dāng)圖片原來的長是8厘