《歸園田居》其一：教學反思

第11頁共11頁《歸園田居》其一：教學反思《歸園田居》其一：教學反思1《歸園田居》是陶淵明辭官歸隱之時的一組重要的詩歌作品，寫于其“不為五斗米折腰”之后。厭倦了官場的繁縟禮節(jié)，迎來送往，向往山川田園的陶淵明，最終完畢了時仕時隱的生活，選擇在摯愛的田園中度過余年。《歸園田居〔其一〕》更是清楚地告訴讀者——他要回家。于是我根據(jù)學生的實際情況和詩歌本身的特點，上課時緊扣一個“歸”字來預設問題，從“歸”來鑒賞詩人的情感，體會他的精神追求。所以我提出四個問題：“緣何歸”、“歸何方”、“從何歸”、“歸如何”在課堂上師生合作共同解決，并在中間穿插了陶淵明身世簡介，引導學生更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。尤其是從“抓意象、辨角度、明白描”等入手去體會陶淵明筆下淡泊寧靜的田園之美。領悟詩人對真實的追求與堅守，考到陶淵明的那份純真、自然。然而理想很飽滿，現(xiàn)實很骨感。首先太過依賴于自己預設的問題，教條地只會按著多媒體的播放順序上課，卻忘了學生是活動的，他們的思想是與我不同步的，因此當學生的思想跳躍時，我卻未能跟上他們的腳步，有點手忙腳亂。其次重點不夠突出，在授課過程中喜歡面面俱到，導致重點不突出。為了“全”卻失了“全”也是此堂課的最大的缺點。雖然我的教案寫得密密麻麻，做的認真、仔細，學生也由于是賽教課更是積極努力的配合，尤其是連發(fā)言也努力猜想我預設的答案，讓我的心不由的沉重。因為我和學生都缺少了對詩個性的解讀。我們都參考了大量的資料，都被這些資料束縛的展不開自己的解讀，讓我們的想象與聯(lián)想在限定的世界里游走，失去了“人”的魅力。再次在引導學生關注詩歌的煉字與比喻、白描等寫景角度時，我更沒有充分地信任學生的才能，我怕他們根底差，不能說出我料想的答案而使課堂教學無法順暢的進展。所以我掌握著整個課堂，仍然重復著老師講解為主，學生被動承受的老套路。這種教學形式影響了學生的思維才能和創(chuàng)造才能，讓這堂課看似滴水不漏，教學環(huán)節(jié)齊全卻毫無活力。寫到這里，我不禁捫心自問：自己精心準備的教學設想難道就是要看到這樣的場面？在他們點頭的同時是否真的走進了詩歌的內(nèi)容與情感，是否感同身受的領略到了詩人筆下那個恬靜美麗的田園生活？是否知曉了“復得返自然”的“自然”二字在詩人心中的分量……想到這些，我真的對于自己這堂失敗的賽教課懊悔萬分，明明是為了求“完美”，卻上成了支離破碎，毫無亮點的一堂課。課后說課、評課時，聽著同僚給我提出的意見，我深深地明白了：詩歌教學切莫貪|“全”“多”。希望在今后的教學中，我能將這種求“全”卻失“全”的做法戒掉，讓學生真正成為課堂的主人。因此,這堂課成了我教學路上的警鐘，讓我時時牢記自己在課堂上的位置，也讓學生有更多的想象和創(chuàng)造的空間成了我課堂追求的目的。讓自己多一份驚喜，少一點懊悔吧！《歸園田居》其一：教學反思2《歸園田居〔其一〕》是高中人教版必修二第二單元的詩歌，也是陶淵明關于歸隱田園生活五首詩歌的第一首，對理解陶淵明的思想和精神世界來說是很重要的篇目。高一的學生對于陶淵明已經(jīng)很熟悉了，初中的時候學習過《桃花記》、《飲酒〔其五〕》等等，所以對陶淵明的人生經(jīng)歷、思想以及詩歌風格已有一定的理解。我把這節(jié)課的學習目的主要設置為：多梯度誦讀詩歌、賞析風光描寫的詩句、感受陶淵明精神光芒這三個方面。整節(jié)課主要圍繞詩眼“歸”字展開，主要分為“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸后如何”四個方面，其中“從何而歸”、“歸后如何”比擬簡單，“為何而歸”中參加對陶淵明時隱時仕的討論，“歸向何處”中主要賞析田園風光的描繪。在第一次備完課并且試講以后，組長王老師悉心為我指點，因為這一首詩歌相對來說比擬簡單且容易理解，所以整堂課比擬平，沒有突出重點。這節(jié)課的重點應放在田園風光的鑒賞上，在這局部最后可以讓學生用優(yōu)美的語言描繪畫面或者加上方法指導。對于學生讀的方面要充分，在聽示范讀的.時候就可以布置任務讓學生劃分節(jié)奏、體會情感。最后一個問題我設置的是“假如你是陶淵明你會怎么做?他給了你什么啟示?”在王老師的指導下，如今教學提倡情景式教學，于是這個問題換成了“假如你是陶淵明，如今又有一個出仕時機，你還會再去做官嗎?”經(jīng)過磨課、修改正后，就到了公開課了，公開課上根本按照我設計的流程走，還算順暢，但是講完后我發(fā)現(xiàn)了自己存在許多問題。第一，語言需要斟酌錘煉。語言所傳達出來的魅力對于一堂課來說尤為重要，特別是語文課。特別是對于本節(jié)課，一節(jié)詩歌鑒賞課而言，更是需要優(yōu)美流暢、打動人心的語言。但是由于準備時間比擬匆忙，語言顯得有些平淡和隨意，沒有展現(xiàn)出語文課的精彩之處，沒有很好地用語言感染學生。所以，語言還需要好好錘煉和打磨。第二，重點把握不太準確。我把這節(jié)課的重點放在了景物描寫的特點上，并總結歸納了賞析景物描寫的角度。但是總結景物描寫角度放在這節(jié)課來講并不是很好，容易出現(xiàn)講不透的現(xiàn)象。這類方法總結其實放在散文中更佳，更容易讓學生一下子就理解掌握。其實學生初中就學習過陶淵明的詩歌，那本節(jié)課就要讓學生對陶淵明的認識進一步深化。這首詩其實很簡單，假如學生對陶淵明的思想及地位有深入的理解，這首詩自然是不講自懂了。分析^p詩歌緊扣文本，《歸園田居〔其一〕》是陶淵明歸園系列的第一首，陶淵明此時終究有沒有想明白?有沒有徹底放下?這個時候其實應該是還沒有的，只是后來田園的生活讓他越來越堅決了自己的選擇，最終徹底做到超脫。那學習這首詩，就可以和同系列的幾首進展比照閱讀，體會詩人在不同時期的不同思想感情。第三，讀沒有表達梯度性。在誦讀這一環(huán)節(jié)，我先讓學生齊讀，讀完糾正字音。然后播放示范朗讀視頻，讓學生在讀的過程中感受詩歌節(jié)奏和情感。最后再挑一個同學起來試著讀讀。被我選中的這位同學表現(xiàn)得很好，讀的感情很充分。但是我想對于大多數(shù)同學來說，這幾遍誦讀并沒有呈現(xiàn)出階梯式上升的效果，沒有很好地表達梯度性。誦讀對于一首詩歌來說非常重要，要做到以讀代講，以讀代練。對于讓學生充分朗讀方面，還需要不斷地改良?！稓w園田居》其一：教學反思3課前，師傅陳老師和李老師都給我做了悉心的指導，從教案的設計到課堂教學如何展開，每一個細節(jié)該如何把握，時間方面應該如何安排，都給予了詳細的指導，在自己的詳細的課堂施行過程中，還存在著很多的問題。一、遺漏了詩歌藝術特色的分析^p環(huán)節(jié)。詩歌藝術特色分析^p本應該是在探究詩歌意象環(huán)節(jié)之后緊接著進展的，但是由于我的忽略直接進入了下一個鑒賞方法的環(huán)節(jié)。等到總結鑒賞方法的最后一個詩歌藝術特色時才想起來還沒有講這個，于是又匆匆返回去講解。導致整個課堂顯得有些脫節(jié)，很混亂。究其原因，緊張在所難免，但我認為最重要的還是準備不夠充分。假如心中有底，胸有成竹，就不會發(fā)生這種現(xiàn)象。所以，課前還是要做好充分的準備，這次，我是真正體會到了“老師要有一桶水，才能給學生一杯水”這句話的深入含義。課后，徐斌老師跟我講，遺漏的環(huán)節(jié)索性就不要講，直接總結鑒賞方法，讓學生按照總結的三點去分析^p其他的詩歌，靈敏處理課堂的突發(fā)情況，這也是教學藝術的一種表達。徐老師的這個點評對我來說非常重要，能靈敏處理課堂上的突發(fā)情況和自身的狀況，正是表達出一個老師的教學藝術之所在，在這一方面我應該努力學習，不斷提升。二、課堂時間安排不合理。本堂課的最后一個環(huán)節(jié)我設計的是“學以致用”，讓學生根據(jù)總結的鑒賞方法來鑒賞陶淵明的另外一首《歸園田居〔其三〕》?？墒牵诮虒W過程中，只是讓學生把這首詩讀了一遍就下課了，沒有到達訓練方法應用的目的。因為前面詩歌分析^p用的時間太長了，有一些不必要的環(huán)節(jié)繁榮拖沓，浪費了時間。比方，“知人論世”的環(huán)節(jié)讓學生直接填空就可以檢查預習情況，分析^p意象的時候也可以再緊湊簡單一些，這樣就可以在后面留3—5分鐘的時間完成課外閱讀鑒賞訓練。以上是我在課堂上出現(xiàn)的問題，在詩歌鑒賞這類文章的教學法，我還存在著很大的欠缺。如何設計最優(yōu)的教學方案，讓學生活動起來，真正的掌握這類文章。師傅為我寫的精彩的點評讓我感動，更是受之有愧，彭主任的精當專業(yè)的點評也讓我學到了很多知識，公開課上完，收獲是豐厚的，以后，我爭取把每堂課都當成公開課，虛心聽取各位專家老師的意見，不斷提升自己，爭取在課堂的內(nèi)容和形式上都有更進一步的進步?！稓w園田居》其一：教學反思4作為一名年輕老師，深受“新課改”的影響，我也在積極努力地踐行新課改理念。新課改要求表達學生的主體地位，在課堂上老師要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過“自主、合作、探究”的方法積極主動地學習;老師要在課前認真?zhèn)湔n，“備教材，備學生”，并在課堂上起到主導性作用，精心設計教學環(huán)節(jié)，巧妙掌控課堂流程，促成教學生成，進步課堂效率?！稓w園田居(其一)》是陶淵明的名篇，對理解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。而高一學生對陶淵明是比擬熟悉的，他們在初中學過很多陶淵明的作品，如《桃花記》、《五柳先生傳》、《飲酒(其五)》等等，所以理解詩歌主旨，把握詩人感情對于學生來說還是較容易的，于是我想把這首詩歌作為田園詩歌鑒賞的一個范例來講，讓學生初步掌握詩歌鑒賞的一般方法：從“煉字”的角度，通過分析^p意象特點及所運用的藝術手法，感受詩歌中田園風光美的意境，體會詩人借寫景句抒發(fā)的情感。并且把“啟發(fā)學生借陶淵明的生平經(jīng)歷考慮人生的舍與得”作為本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目的。課堂教學思路較明晰，重點比擬突出，流程也很順暢。但作為一節(jié)年輕老師的公開課，由于經(jīng)歷缺乏，心理素質欠佳等原因，某些課堂上的不恰當處理也暴露出了很多問題，須做深入反思，現(xiàn)詳細歸納如下：反思一：關于教學目的的完成這節(jié)課的預設教學目的有兩個：一是通過學生“自主、合作、交流”的方式“意象(藝術手法)——意境——感情”鑒賞詩歌的方法，重點分析^p詩歌中運用的藝術手法。二是從陶淵明的人生經(jīng)歷中感悟人生的“舍”與“得”。第一個目的是最主要的，課堂上也用了大量的時間來讓學生討論交流，從小組代表發(fā)言來看，學生掌握的情況還是不錯的，但是由于在第一個目的上花了太多時間導致第二個目的完成地有些倉促。所以老師應該引導學生分析^p重點詩句，而不是句句分析^p，做到合理取舍，而不是面面俱到，這樣才能留下足夠的時間來完成第二個教學目的。反思二：關于教學的預設與生成《歸園田居》上課時間為一課時，主要訓練學生的感知才能和探究才能，在上課的過程中，根本能按照自己預設的教學思路進展講授，但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風光，鑒賞詩句和描繪整體畫面對學生來說是有相當難度的。如學生無法準確分析^p出詩句中的藝術手法，描繪畫面可能順序不當、想象缺乏或流于翻譯詩句，不一定能鑒賞出田園風光的美，而老師由于經(jīng)歷缺乏，不能給予學生恰當?shù)囊龑?，合理的評價，尤其是針對一個學生對主旨的偏激理解沒可以及時引導，而是置之不理，導致沒有很好地促成教學生成?！稓w園田居》其一：教學反思5今天上完青年老師匯報課，我如釋重負，雖然并不是特別劇烈的比賽，但我還是愿意多準備準備，好好學習學習。講《歸園田居》，針對我們班學生的詳細情況，我設計了三個很簡單的教學環(huán)節(jié)：一是復習詩人陶淵明的相關知識，我想盡管他們以前都學過，可是根底都不夠結實，復習一下還是有必要的；二是讓學生多讀課文內(nèi)容，結合曾經(jīng)學習過的《歸園田居》〔其三〕、《桃花記》、《五柳先生傳》等課文分析^p本首詩歌所蘊含的的作者情感；三是復習藝術手法有哪些，并找出本詩涉及到的藝術手法。其中第二個是重點，在這個過程中讓學生多讀、多考慮。上課情況與料想的有一些差異，尤其是時間分配上，本想把大多時間安排到第二個目的上，可是，在復習詩人相關情況階段就已經(jīng)占用了很多時間，到了第三個環(huán)節(jié)，時間就非常有限了，下次還是要安排好時間。我想造成這種情況的原因，一是學生對以前的知識有些生疏，二是自己沒能正確引導學生。還有個問題就是每個教學環(huán)節(jié)之間的銜接上不太順暢，沒有組織好適宜的語